校园欺凌事件中被欺凌学生的特点及教师调节作用

摘 要：本研究旨在探究校园欺凌对青少年对受害影响的同时，同时分析受欺凌的青少年的个人特征。并探究教师支持在这一关系中的调节作用，以减少校园欺凌受害的发生。目的是寻找可以减少伤害的措施来进行更好的干预。通过文献综述的研究方法以及实证研究的研究方法，收集一些相应的数据来进行分析统计。通过这些研究结果，更好的阻断校园欺凌给青少年带来的伤害，同时教师的支持水平和质量以及与学校和家庭的联系尤为重要。教师是对学校系统内的青少年具有重大影响的支持系统，可以提前为冲突提供解决方案，并在情感发展过程中给予青少年一些帮助。

关键词：青少年；教师；校园欺凌；影响

Abstract： The purpose of this study is to explore the impact of bullying on adolescents and to analyze the personal characteristics of bullied adolescents. And explore the moderating role of teacher support in this relationship to reduce the occurrence of bullying victimization. The goal is to find ways to reduce harm to make better interventions. Some corresponding data are collected for analysis and statistics through the research methods of literature review and empirical research. At the same time， the moderating effect of teacher's support is verified. Through these findings， it is important to better stop the harm caused by school bullying. In contrast， the level and quality of teacher support and the connection with school and family are particularly important. Teachers are a support system that significantly impacts adolescents within the school system and can provide solutions to conflicts in advance and help adolescents in their emotional development.

Keyword：Teenagers; Teacher; School bullying; influence

一、校园欺凌对青少年的影响

近几年来，我国校园欺凌事件时常发生，引起了广泛的关注，产生了不良的社会影响。欺凌者蓄意地在一段时间内重复地故意实施带有攻击性的行为，并使得被欺凌者受到了伤害。[1]为了有效地预防校园欺凌、校园暴力等事件的发生，党中央、国务院对此高度重视，2018年我国试行《加强中小学生欺凌综合治理方案的实施办法（试行）》。校园欺凌行是由学生之间的学习生活中细微的摩擦引起的，但是它会导致被欺凌者的学习成绩下滑，学业生活适应困难，同时还伴随各种心里行为等问题。同时欺凌还会引发被欺凌者自残行为和自杀行为的联系。[2]校园欺凌的问题在这个无限竞争的社会、入学考试的紧张校园氛围中存在着。

二、校园欺凌被欺凌学生的个人特点

（一）生理特点

在校园生活中，每个人都有被欺凌的可能。但是有的青少年，他们可能个头矮小，要么力气小，不善于自我主张或者应对一些情况。实施欺凌的同学只要稍微攻击一下，他们很容易哭泣或者焦虑。从实施欺凌的学生角度来看，他们很容易服从实施者的要求。

（二）人际关系特点

这些被欺凌的青少年，他们在人际关系处理中可能比较弱，或者社会性不足。他们缺乏人际关系技术，可能会有一味地服从性。校园生活中，青少年之间的交往是必不可少的。交往也是青少年在作为学生，为以后在适应社会中的一种表现，同时学生之间的交往形式也会作为评判这些青少年以后的社会认知水平内在部分的依据。[3]同时根據周勇、胡东群的调查显示，学生之间的欺凌事件大部分属于同学关系，同时他们之间还存在着生活琐事引起的矛盾。[4]

（三）反击的效果

被欺凌的青少年在欺凌者实施欺凌时，偶尔也会反击，但是会输掉。这样他们会被实施欺凌的学生更加严厉地报复。由于身体上的原因，或者由于人际关系的不会处理，导致他们的朋友人数不多，也没有人会给他们伸出援手。在这样的情况下，欺凌者会更放心地进行欺凌和攻击。

当然以上不能说明因为被欺凌的学生具有这样的特点就值得欺凌和暴力手段正当化。作为教师，一定要对这些欺凌手段的处理采取运用严格的标准和手段。欺凌实施的青少年经常会以“开玩笑”或者“是他太讨厌”等为一些借口，将自己的行为正当化。这些以开玩笑为视觉的行为，存在着对他人的不尊重和缺少对他人的关怀。

三、教师的调节作用

学校是青少年除在家以外活动最多的场所。同时学校这个大环境也是防治校园欺凌的重要主体。在校园欺凌治理过程中，减少校园欺凌的重要因素就是教师。[5]

（一）教师的重要性

在校园欺凌中，最好的对策就是防御机制。为防止校园欺凌的现象，作为教师就显得尤为重要。首先作为教师以班级为单位，要在班级里营造友好合作的班级氛围。同时教师能够正确认识校园欺凌的定义类型和特征。教师对于立德树人的实现工作具有重要的意义。[6]

（二）教师的调节作用

教师在校园欺凌事件中，可以通过多种方式来进行或者缓和青少年之间的冲突，并且促进他们之间的和谐关系。

1.社会测定法

通过摸底调查，比如“如果你过生日，你最想招待的同学是？”这种班级摸底活动，让同学们写出自己如果过生日，想招待哪位童鞋，看同学们所写的名字，来进行班级人际关系的摸底调查，如果哪位同学被同学所“招待”的名字写的次数较少，可以重点关注该同学，是否存在社交和人际关系处理的困难，进行多谈心，多关注。

2.给予心里支持

多给予学生心理上的支持，关注学生的情感状态，多让他们表达自己的感受，这样也可以促使师生之间出产生信任关系。使得学生在遇到困难的时候，第一时间会寻求老师的帮助。可以以宿舍为单位，进行摸排调查。同时对班级里的情况了解的要多，要详细。不要忽略任何所谓的“鸡毛蒜皮”的小事。

3.提倡正确解决问题

教师可以强调正确解决问题的重要性，教学生避免使用暴力手段来解决矛盾和纷争。通过宣传和教育，树立一种以理性、和平方式解决问题的文化。善于引导学生之间做有效的沟通，宽容的心态去互相理解他人。尊重他人的生活习惯学习习惯的不同。同时多举办利于团结的班级活动，提高凝聚力。

4.家校合作

教师也是学校和家长之间的枢纽。很多青少年的性格或者人际关系处理方面，也和家长的教育方式存在一定的联系。通过多和家长沟通，了解家长的性格和处事方式，了解孩子的内心，劝说家长也多和学生沟通。青少年同时也面临青春期和角色自我认同等各方面的成长，这时候需要家长和老师的协力配合，促进青少年的健康成长。

四、结语

校园欺凌的预防过程中，教师的力量显得尤为重要，在青少年教育方面，以及具体落实学校方案和治理情境中，承担了相当重要的角色。[7]教师不仅仅授业解惑，同时在校园欺凌调节中也具有重要的位置。尤其是处在青春期的青少年们，都需要情感的支持，需要教师帮助其规范个体语言和行动，同时引导他们学会去表达倾诉自己的情感需求并切会主动的寻求帮助从而不再受校园欺凌的烦恼。

参考文献：

[1]Eyuboglu M， Eyuboglu D， Pala S C， et al. Traditional school bullying and cyberbullying： Prevalence， the effect on mental health problems and self-harm behavior[J]. Psychiatry research， 2021， 297： 113730.

[2]Olweus，D． （ 2013） ． School bullying： Development and some important challenges． Annual Ｒeview of Clinical Psychology，9，751 － 780.

[3]曹文，张香兰.重塑交往：校园欺凌行为的发生机制与防治路径——基于37名欺凌卷入者的访谈[J].山东青年政治学院学报，2024，40（01）：52-57+78.DOI：10.16320/j.cnki.sdqnzzxyxb.2024.01.013

[4]周勇，胡冬群.針对学生欺凌特征精准实施欺凌防治中的学校专项保护[J].教学与管理，2023，（31）：16-21.

[5]吴会会.校园欺凌治理的难点与对策——基于教师参与视角的实证分析[J].教育发展研究，2019，39（04）：64-71.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2019.04.010

[6]郭锁军.把校园霸凌现象扼杀在萌芽状态[J].山西教育（管理），2023，（11）：18.

[7]李彩娜，郑海珊.校园欺凌预防与干预中教师的角色建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2023（02）：122-132.

作者简介：王福丹（1993—），女，汉族，山东烟台人，学历：博士在读，研究方向：教育心理学。