社会工作介入农村留守儿童安全教育的研究

候情娜

摘 要：改革开放以来，农村户籍劳动力向沿海地区及城镇涌入，以谋求丰富的就业机会、较高的收入与良好的生活水平。随着农民进城务工的势潮，农村留守儿童群体由此产生，作为一个特殊的弱势群体，特别需要社会给予一定的关注。本论文所研究的农村留守儿童安全教育问题，旨在了解X社区农村留守儿童安全教育现状、不足，力求作出进一步的了解，从而提高农村家庭、学校、社区居委会的关注度，并运用社会工作的专业性，采取切实可行、行之有效的方法改善现有安全教育，为农村留守儿童创造安全良好的外部环境，从而促进农村留守儿童健康成长。

关键词：农村留守儿童；安全教育

一、相关概念界定

（一）农村留守儿童

“留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满16周岁的未成年人”。2016年国务院印发了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，文件中将农村留守儿童界定为父母双方外工或者一方外出务工而另一方无监护能力，由此导致无法与父母正常共同生活的不满16周岁的农村户籍儿童。

（二）安全教育

“安全教育的范围很广，从教育对象上看，可分为幼儿、儿童、成人安全教育等，从教育内容来看，可划分为交通、防火、防溺水安全教育等，从教育场所层面看可分为家庭安全教育、学校安全教育、校外安全教育等”。本文中所提及的农村留守儿童安全教育主要是从教育对象方面来界定的，安全教育的对象包括农村留守儿童、农村留守儿童监护人、学校教师等，目的是通过安全教育的方式从各个方面增加农村留守儿童的安全知识、自我保护能力，监护人和教师开展安全教育能力的提高，最终解决农村留守儿童安全问题，并避免安全问题的发生。

二、X社区农村留守儿童安全教育现状

（一）安全教育的提供者

据调查，X社区的农村留守儿童安全教育主要由X小学教师和农村留守儿童监护人提供。其中负责的教师是各班班主任，一共6名教师，开展安全教育的频率为每学期1至2次，学历为本科。所调查的15位农村留守儿童监护人中，均有开展过不定期的农村留守儿童安全教育，他们教育水平则停留在小学阶段。社区工作人员在过去的两年暑假期间提供1次到3次安全教育，学历为大专。从安全教育提供者的主体上来看，他们的教育水平不一，普遍没有受过专业的安全教育培训。

（二）安全教育的内容

据调查，首先由X小学教师开展的安全教育内容有地震火灾逃生知识、暑期游玩注意事项两类，时间上比较固定，地震火灾逃生演练在每年5月开展，暑期游玩注意事项则在放暑假前（7月），内容的选择主要根据灾害的严重性和农村留守儿童暑期玩耍的危险性确定。其次，由其监护人开展的安全教育内容上比学校更为丰富，涉及日常生活、交通、游玩和交往安全等，其中家中农村留守儿童为女性的监护人会更强调交往、上下学安全，开展时间不固定，内容的选择则是以发生过的意外性伤害事件为主。最后，由社区工作人员开展的安全教育内容上只有暑期游玩注意事项，社区认为暑期儿童游玩的危险性较大。

（三）安全教育的形式

据调查获悉，教师在校开展的安全教育有两种形式，一是地震火灾的灾害逃生演练，二是暑期游玩注意事项的传统课堂讲授，而监护人自行开展的安全教育相对来说不太正式，是比较随意的口头教育训诫，社区工作人员是播放广播。

三、X社区农村留守儿童现有安全教育存在的问题

（一）安全教育的提供者缺乏专业性

X小学开展的安全教育主要由各班班主任负责，安全教育只是日常教学中微乎其微的一部分。所负责的教师专业多为学科教育类，未受过专业的安全教育培训，缺乏开展安全教育的能力和知识。农村留守儿童的监护人文化程度不高，同样未接受过专业的安全教育培训，他们所开展的安全教育形式上以口头教育为主，自身安全知识匮乏，主要根据自身以往的生活经验为准，同样缺乏专业性。社区工作人员方面由当天值班人员播放广播，人员不固定，未受过相关培训，缺乏专业知识。总的来说，目前现有的安全教育提供者未受过专业的安全知识培训，所提供的内容缺乏专业性。

（二）现有安全教育内容少、可操作性低

X小学校内开展的安全教育仅仅只涉及灾害逃生和暑期游玩安全两个方面的内容，未涉及交往、交通以及其他方面的安全知识，内容比较单一，灾害逃生演练由全校统一参加，缺乏针对性。暑期游玩安全仅告诫儿童哪些行为危险，未告知正确的游玩方式和有效的自救措施等，缺乏可操作性。监护人开展的家庭安全教育内容相对来说较学校丰富，主要涉及日常生活，其他方面较少涉及，在内容的选择上比较有限，同时未开展具有可操作性的内容。社区工作人员方面安全教育广播内容仅仅涉及暑期安全注意事项，内容与上述二者相比既单一又缺乏操作性。

（三）教学形式单一、缺乏趣味性

首先，校内开展的安全教育形式主要有逃生演练和传统课堂讲授两种，家庭的安全教育以口头教育为主，X社区的安全教育通过广播形式开展，无论是哪个主体所提供的安全教育形式倾向于以说教为主，形式比较单一，不够丰富。其次，逃生演练和课堂讲授流于形式，监护人口头教育的方式具有很大的随意性，说教式也难以引起农村留守儿童的兴趣，社区的广播宣传更是乏味，总之现有安全教育形式单一并且缺乏趣味性，以致于儿童參与度不高，安全教育效果不佳。

（四）X社区农村留守儿童安全知识薄弱

首先，从所填安全知识问卷来看，X社区农村留守儿童安全知识非常薄弱，“经常”和“总是”从事危险行为的农村留守儿童比例高达87%，已经超过一半及以上。其次，据访谈了解到在日常生活中，农村留守儿童与非留守农村儿童相比更轻易做出危险行为，以往在X社区发生的农村儿童伤害性事件多为农村留守儿童。

四、X社区农村留守儿童现有安全教育存在问题的成因

（一）个人层面

所调查农村留守儿童均处在小学阶段，年龄小，并且他们正处与儿童期，对外界社会充满好奇心，喜欢探险，但又缺少识别危险的能力以致于引发安全问题。安全教育的形式应当贴合儿童心理发展特点，设计具有趣味性、实用性的活动，以及考虑他们的接受度。

（二）家庭层面

监护人通常使用口头教育、训诫的方式开展农村留守儿童的安全教育，但这种说教的方式容易引起农村留守儿童的反感和抵触。从另一方面来看，口头教育比较具有随意性，农村留守儿童无法辨识此事的重要程度。在日常生活安全时，监护人会以“这样做危险”告诫农村留守儿童，但不告知原因。也就是说，农村留守儿童监护人缺乏正确的安全教育方法，安全教育效果不佳。

（三）学校层面

校内的安全教育通常由担任班主任的教师提供，未经过专业训练，教师本身不具备开展安全教育的能力，同时教师通常来自城镇户籍，对X社区自然环境和农村留守儿童生存状况了解不多。从受安全教育的对象来说，学校面向的是所有在校儿童，没有专门为农村留守儿童开展的安全教育，学校未意识到农村留守儿童的特殊性。

（四）社区层面

据调查发现，X社区青壮年劳动力大量外出务工，农村留守儿童在该社区中普遍存在并习以为常，鲜少有人注意该群体的特殊性与意外伤害事故发生的关联。X社区村委会仅仅在学校暑假时中午会以广播的形式播放暑期游玩注意事项，农村留守儿童在家中难以听清广播内容，也不关注，因此x社区的安全教育宣传力度不大。

五、社会工作介入方法

（一）小组工作

在小组中，社工设计富有趣味性的活动，用别开生面的形式对农村留守儿童开展安全教育、对教师和监护人开展安全教育能力提升培训，引导和鼓励其识别出可能引发安全问题的行为、事件，共同思考如何避免意外性伤害事件的发生以及发生后的处理方法，激发他们的潜能，提高应对力。

1、农村留守儿童安全教育小组

开展为期六次的安全教育小组活动，组建小组后在过程中依次引导组员识别身边的危险行为，从交通安全、游玩安全和交往安全三面铺开，利用视频、互动游戏等形式讲解相关的安全知识，最后以安全知识竞赛小游戏的方式了解组员对安全知识的掌握程度，在趣味横生中完成知识的输出。

2、教师、监护人安全教育能力提升小组

将学校班主任和留守儿童安全教育小组中组员的监护人聚集起来，为他们提供家长会以外的沟通交流平台，确立共同目标——农村留守儿童的安全教育，促使他们达成合作关系，建成家校联结，致力于目标的实现。在小组过程中，社工引导他们认识农村留守儿童的特殊性，从而提高对这一群体的重视程度，讲解安全教育开展的形式等知识，引导双方各自思考适切的方式，并进行场景模拟演练，在最后一节小组互动中，加入儿童小组成员，实际检验教师、监护人组员的安全教育能力提升效果并进行巩固。

（二）社区工作

1、营造社区氛围，提高对农村留守儿童的关注度

要提高社区和其他群体对农村留守儿童的关注度，需要共同营造良好的社区氛围。首先，要加强“家校合作”，号召教师组织定期交流会，邀请农村留守儿童监护人和教师一起交流，共同探讨安全教育的相关内容，促进家长和教师的沟通；其次，与X社区居委会加强合作，在宣传栏、告示墙张贴海报宣传安全知识，并扩大广播可传播范围，合理调整广播时间；最后，可在六一儿童节的活动中增加安全知识竞赛小游戏，寓教于乐。

2、链接社区资源，打造农村留守儿童安全教育团队

农村留守儿童的安全教育光靠单一主体介入，难以取得明显成效，需要多个主体的共同努力形成最大合力，构建起农村留守儿童安全教育团队。首先，构建农村留守儿童同辈互助体系，进行结对互助小组，相互监督和陪伴，避免发生安全事故，意外发生时帮忙寻求有效援助；其次，可以申请大学生“三下乡”暑期志愿服务项目，寻求大学生志愿者的帮助，在暑期组织农村留守儿童陪伴课堂，接受安全教育；再次，链接医疗组织和资金，为每个农村留守儿童家庭配备家庭小药箱，邀请医护人员讲解基本处理常识，受到意外创伤时可以应急使用；最后，联合X社区居委会、学校教师、监护人以及社区其他居民共同监管和教育，发现农村留守儿童出现高危行为时及时制止，并告知其危险性。

六、总结与反思

运用小组工作和社区工作共同介入农村留守儿童安全教育有一定意义。首先，对于农村留守儿童来说，与同伴交往有利于相互监督与陪伴，在小组工作中穿插安全教育内容不仅可以促进组员互动也可以丰富他们的安全知识，在日常生活和游玩当中规避危险。其次，对于监护人和教师来说，相互沟通可以使双方有效交流农村留守儿童情况，促进全面了解，弥补可能忽略的部分，另一方面作为与农村留守儿童密切相关的群体，他们对农村留守儿童的安全教育至关重要。最后，从社会工作来说，本研究可以为开展农村留守儿童安全教育提供一些思路和方法。以下提出三个反思，一是社会工作者实务能力。二是需要保障安全教育的可持续性、普及性。三是需要致力農村留守儿童关爱保护体系的形成。

参考文献：

[1] 社会工作法规与政策/全国社会工作者职业水平考试教材编委会编写.—10版.—北京：中国社会出版社，2021.4

[2] 关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[J].新农村，2016（05）：3-4+55.

[3] 周冬婷. 初中流动儿童校外安全教育研究[D].华中师范大学，2013.国务院.