《蓝色星球Ⅱ》在海洋生态学教学中的应用

刘青 周晓见 靳翠丽

摘 要：《蓝色星球Ⅱ》作为一部治愈系的生态纪录片，展示了海洋中美轮美奂的绝妙风景和多姿多彩的海洋生物。纪录片在揭示海洋世界奥秘的同时，蕴藏着大量生态学知识，对于海洋生态学课堂教学有一定的借鉴意义。

关键词：《蓝色星球Ⅱ》；海洋生态学；教学应用

目前，随着自然纪录片产业化的蓬勃发展，以及高等院校多媒体设备的普及和更新，很多特殊的自然现象得以以艺术化的方式展示在课堂上[1，2]。越来越多的高校教师开始以在课堂播放纪录片的形式进行教学，希望通过纪录片的合理使用实现在短时间内处理较多的教学信息量，给学生更直观的学习和感受[3]。《蓝色星球Ⅱ》是英国广播电视中心公司（BBC）出品的一套“海洋史诗”级的自然生态纪录片，此纪录片在揭示海洋世界美丽奥秘的同时，还蕴含着丰富的生态学知识，对于海洋生态学课堂教学有一定的借鉴意义。如果教师能将这些知识合理地运用到海洋生态学教学中，必会为生态学课堂增光添彩[4，5]。

《蓝色星球Ⅱ》首先作为一部美妙绝伦的纪录片，生动的展示了海洋里一群可爱、智慧、美丽、顽皮的海洋生物，在镜头下他们上演了一部现实版的“海洋总动员”。这些画面和故事对我们海洋生态学第二章节海洋环境与生态类群的学习非常有帮助。在介绍这一部分内容时我们可以播放其中的一些小片段，并提前预设几个问题激发学生思维：海洋生物种类繁多，丰富性多样和海洋环境的哪些特点有关呢？海洋生态类群的浮游、游泳和底栖生物各有什么特点？他们分别有哪些适应自己生活的结构和能力呢？

《蓝色星球Ⅱ》第五集的镜头中捕捉到了北美洲沿太平洋的海獭通过捕食海胆而控制海藻场的场景，这一现象可作为海洋生态学第五章节海洋群落中关键种的案例。海藻场能够为鱼类等提供食物和栖息场所，然而海胆会对整个海藻场造成毁灭性破坏，他们横扫海藻场，许多海藻森林都是被这样的海胆大军破坏殆尽的。海胆以为可以把海藻吃个精光，但吃海胆专家的海獭可以通过捕食作用遏制海胆的蔓延，因此他们是控制海藻场的关键种。过去人们为了获取海獭皮毛而大量猎杀他们，致使他们濒临灭绝。海獭绝迹后，很多海藻场都被海胆破坏殆尽。如今海獭受到了保护，数量渐渐增多，海藻场也慢慢恢复了生机。观看纪录片之前教师可预设问题：哪个物种是控制海藻场群落的关键种？这些关键种对海藻场群落结构的控制主要是通过什么作用来实现的？关键种消失或衰退将导致海藻场生物群落结构发生怎样的变化？

其次《蓝色星球Ⅱ》拍摄到了很多美轮美奂的海洋生态系统画面，这些“扑面而来”的景象，比千言万语的口头教学更为直观有力。这对我们介绍珊瑚礁、深海区、极地海区等生态系统章节非常有帮助。美丽梦幻的珊瑚礁世界让我们惊叹海洋中的热带雨林是如此壮观。由章鱼、羽毛星、南极磷虾等生物组成的水下一千米的多彩南极世界更让我们惊呼“美到窒息”。被我们认为是“不毛之地”的宁静深海区竟然蕴含如此丰富的生物种类：拥有一大一小两只眼睛，右眼向下看，左眼突起向上观的斗鸡眼鱿鱼；鱼鳍特化为可以支撑身体在海床上爬行，“用脚走路”的单棘躄鱼；外观蠢萌可爱，形似外星人的烙饼章鱼；“武装到牙齿”的尖牙鱼；拥有自我克隆功能、寿命接近于无限的管水母；以及存在于八千米深的马里亚纳海沟中，被认为生活在世界上最深海域的空靈狮子鱼。这些众多奇特的深海生物仿佛带我们走进了新世界。观看纪录片之前教师可预设问题：这些海洋生态系统的环境特征如何？生物组成如何？生物又是通过什么样的方式来适应生境的？

另外《蓝色星球Ⅱ》在大堡礁蜥蜴岛拍摄到了有史以来规模最大的珊瑚礁死亡事件。珊瑚礁被称为海底的热带雨林，是因为大约25%的海洋生物栖息于此，它是数百万种海洋生物赖以生存的家园。然而珊瑚礁白化，会迫使大量珊瑚礁生物的离开，五颜六色的世界变成了一片白茫茫的坟地，蓝色星球终将变成蓝色沙漠。全球变暖不仅加速珊瑚白化，也将使冰川融化。随着北极冰川的快速消融，大西洋海象失去了它们可以休憩的家园。它们不得不去到陆地上活动，但危机四伏的陆地，随时都有饥饿的北极熊在虎视眈眈。为了远离危险，海象妈妈不得不带着小海象在海上漂浮的冰块上落脚。可要找到让小海象休息的海冰太难了，所有浮冰都被其他海象占领。海象妈妈游过一块又一块浮冰，四处碰壁，没有海象愿意接纳它们母子，它的精力正慢慢耗尽。绝望的海象妈妈决定为了孩子奋力一搏，硬挤上一块躺满海象的浮冰，可在那一瞬间，冰块碎了。所有海象们都失去了容身之所，都不得不再找新的可以休息的冰块。这一幕令人心疼又心碎。另外由于全球变暖的原因，很多物种濒临灭绝。《蓝色星球Ⅱ》为了拍摄深海灯笼鱼，整整花费了三年时间，因为大多数灯笼鱼的生存海域消失了。哥斯达黎加海域拍摄到的如海水沸腾一般捕食灯笼鱼的画面也许将是最后幸存的一幕，然后被健忘的人类抛诸脑后。观看纪录片之前教师可预设问题：海洋生态系统会遭受哪些污染问题？这些污染最终带来怎样的恶果？

因此，《蓝色星球Ⅱ》这部纪录片不仅清晰逼真、优美动感的展示了生态学知识，更拓展了学生视野，提高了学生学习兴趣，激发了学生的课下自学和探索能力，对课堂教学大有裨益。

参考文献：

[1]缪宁.一种在生态学教学中融入自然纪录片的教学方式[J].教育教学论坛，2017，（32）：169-170.

[2]刘青，陈敏，靳翠丽，等.翻转课堂应用于海洋生态学的教学思考[J].科教导刊（中旬刊），2017，9：052.

[3]刘兵，周晓梅，郝锡联，等.记录片在《生态学》教学中的应用与实践[J].家畜生态学报，2014，35（4）：93-95.

[4]陈桃英，蔡生力，刘红，李云.浅析提高“海洋生态学”教学效果之举措[J].教育教学论坛，2017，1：196-197.

[5]陈清香，谢玲玲，侯庆华，黄鑫，谢辉.海洋生态学教学内容和模式的改革探索[J]，大学教育，2018，7：196-198.

作者简介：刘青（1988—），女，河南濮阳人，扬州大学讲师，博士，从事海洋资源与环境专业教学研究。靳翠丽（1976—），女，安徽亳州人，扬州大学副教授，博士，从事海洋资源与环境专业教学研究。周晓见（1976—），男，安徽安庆人，扬州大学教授，博士，从事海洋资源与环境专业教学研究。