近二十年国内园本课程开发研究热点、前沿与趋势

矫清

“园本课程开发”一词源于“校本课程开发”，是指幼儿园课程主体（园长、幼儿园教师、行政人员等）根据幼儿园教育目的，共同合作，并形成一种有助于提高幼儿园教育质量及促进幼儿发展的课程实践活动的过程。近几年，诸多学者围绕园本课程开发展开研究，并取得了许多成果，因此对相关研究进行综述是十分必要的。笔者通过筛选中国知网（CNKI）数据库得到2002—2022年园本课程开发相关文献210篇，并借助CiteSpace可视化软件进行分析，以期更全面地把握我国园本课程开发的研究发展脉络及发展态势。结果表明，当前园本课程开发研究热点主要集中于园本课程开发内涵、园本课程资源开发与利用、园本课程开发与建设、园本课程开发中教师专业成长等多个主题。

一、研究设计

笔者以中国知网数据库为样本来源，以“园本课程开发”为主题词展开检索，时间跨度为2002年1月1日—2022年12月31日，初次检索共得到文献371篇，经过筛选后将210篇有效文献作为分析对象。

笔者以可视化软件CiteSpace为分析工具，该工具通过提取关键词等信息单元进行文献搜索，呈现可视化图谱，识别某学科领域研究的演化路径、知识拐点及热点内容，实现对学科领域研究发展趋势的探测。

二、研究结果

（一）研究热点

关键词是一篇文章内容的凝练和概括，笔者运用CiteSpace可视化软件进行关键词分析，得到2002—2022年国内园本课程开发研究关键词共现图谱（图1）。图谱中某一关键词的节点越大，表明该词出现的频率越高，其代表的主题热点程度越高。图1的园本课程开发研究关键词共现图谱中包括268个节点，583条连线，整体网络密度为0.0163，图中单独存在的节点较少，关键词之间联系较为紧密。但从关键词频次列表（表1）可以发现，除“园本课程开发”这类无指向性关键词频次较高外，其他关键词的频次普遍偏低，这说明近二十年国内园本课程开发研究领域学者关注的节点多，但研究内容分散。通过分析表1内容，可知园本课程开发的研究热点主要聚焦于以下四个方面。

1.园本课程开发内涵。不同学者的研究视角不同，因此，他们对幼儿园课程开发概念的理解也不同。有学者认为幼儿园课程开发含义有广义与狭义之分，广义上的幼儿园课程开发是指幼儿园对其已有课程的处理及决策，狭义则是指各方课程主体在课程专家指导下，共同参与幼儿园课程决策的过程。有学者认为幼儿园课程开发应从两方面进行解读，一方面为“园本课程的开发”，即幼儿园作为课程开发主体，开发属于本园的课程；另一方面为“课程的园本化”，即幼儿园对地方课程进行的适应性改造。

2.园本课程资源开发与利用。“没有课程资源也就没有课程可言”，资源的开发与利用对园本课程开发起决定性作用。有学者研究发现，部分幼儿园园本课程资源开发与利用水平较低，缺乏多元结构，部分教师缺乏利用资源开发课程的专业能力等。有学者提出本土资源是园本课程的源头活水，将本土环境中的优质资源融入园本课程，有助于构建富有本土文化气息、内容多元化的幼儿园课程，促进幼儿的全面发展。当前，我国园本课程开发资源研究的着力点主要是将本土资源、中华优秀传统文化与现代幼儿园课程相融合，促进幼儿的人格发展。

3.园本课程开发与建设。园本课程建设主要包括两方面要素，即园本课程的设计开发和园本课程的实施过程。但部分幼儿园和教师将园本课程开发与建设简单理解为编写园本教材，或将园本课程开发与建设等同于幼儿园特色课程的开发等。针对园本课程开发与建设存在的问题，有学者展开对策研究并提出：幼儿园应创设开放民主的教研环境，充分利用家庭、社区、学校中蕴含的课程资源，制定规范的园本培训制度，提升教师课程理论修养；教师应提升理论素养，结合实际丰富自身教学实践经验，在教学中践行正确的、合理的、科学的教育理念，向专家型教师转变。

4.园本课程开发中教师专业成长。园本课程开发为幼儿园教师提供良好的实践环境，教师可以通过课程开发掌握课程理论、提高课程创生能力，认识到自身专业发展水平是影响幼儿学习的重要因素。有学者研究发现，在目前的园本课程开发中，部分教师仍存在参与意识淡薄，参与能力参差不齐等问题。对此，有学者提出：首先要转变园长领导风格，构建课程领导共同体；其次要建立科学的奖励机制，激发教师内在动力；再次要建立有效的沟通方式，营造良好的人际关系氛围；最后要加强幼儿园的文化建设，进而推动教师专业的发展。目前学者的研究仍然更关注如何通过园本课程开发助推幼儿园教师的成长，提高教师的园本课程开发能力，转变教师角色，使其从课程的被动实施者转变为课程的主动决策者、开发者和评估者。

（二）研究前沿与趋势

1.研究前沿。CiteSpace软件可以通过突变检测计算，探查某领域内研究主题的骤然增长，这是判断研究前沿的重要方式。笔者对相关研究文献进行突现词检测，共获得31个突现词（图2）。其中，“二十四节气”“学习型组织”“教师参与”“幼儿园课程建设”“本土资源”是较新的5个前沿突现词，突现年份为2020年至2022年。由此可见，未来几年园本课程开发领域的研究热点将围绕以上关键词展开。

2.研究趋势。基于上述研究，我国园本课程开发研究在未来的发展中将呈现出以下特点。

一是中华优秀传统文化融入园本课程开发。幼儿园作为开展启蒙教育的重要场所，应将中华优秀传统文化作为促进幼儿生长发展的重要教育资源。以中华优秀传统文化为根基开发园本课程，不仅能起到文化传承的作用，还有助于加深幼儿对中华文化的认识，培育幼儿正确的价值观，丰富幼儿的生命体验，发展幼儿的文化理性和文化信念。目前，学者挖掘的园本课程资源主要包括以下三个方面。第一，节日作为中华优秀传统文化的重要表现形式，是开展启蒙教育的重要载体。幼儿园可以借助环境创设、生活渗透、主题融合和家园共育等多种途径实施园本课程。第二，民间游戏是传统文化的重要组成部分，游戏也是幼儿学習的基本手段。将民间游戏融入幼儿园教育活动与生活活动，开展民间游戏园本课程建设，能提高幼儿的思维能力，推进幼儿园课程本土化。第三，珍视经典文化的教育意蕴。中华优秀传统文化博大精深、源远流长，未来应深入挖掘中华优秀传统文化中适宜幼儿发展的课程资源，取其精华，去其糟粕，使幼儿在知、情、义、信等方面获得启蒙。

二是本土资源融入园本课程开发。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见，本土资源是园本课程开发的重要资源。在园本课程开发过程中，教师应基于幼儿的发展需要，遵循为幼儿学习和发展服务的原则，合理融入本土资源。综合学者的相关研究发现，园本课程中本土资源的开发与利用可通过以下四种途径展开。第一，广泛收集本土资源中适合幼儿发展的内容，根据幼儿的兴趣形成富有本土特色的主题活动；第二，幼儿园应为幼儿创设具有本土特色的环境，使幼儿在潜移默化中受到文化熏陶；第三，转变幼儿的学习方式，改变传统集体教学模式，培养幼儿的自主、合作、探究学习能力，并将课堂从教室转向真实情境，在社会实践活动中培养幼儿的探索意识和兴趣；第四，充分利用家长和社区资源，使他们对幼儿的成长产生积极影响。当前，有学者的研究集中于“本土资源融入园本课程的实践探索”，开发的资源存在零散、随机性强等问题，缺乏对园本课程资源开发的宏观理解和整体把控。笔者认为，在未来的研究中，应尽可能调动专家、教师、家长等多方力量，为本土资源融入园本课程开发提供更为丰富的信息。

三是自然教育融入园本课程开发。笔者通过关键词分析及阅读相关文献发现，基于自然主义教育理念构建园本课程已成为我国园本课程开发的重要方向。自然教育包括两方面的含义：一是教育应遵循幼儿身心发展的自然规律；二是使幼儿在自然环境中自主探索、游戏和学习。有学者认为，园本课程的开发与建设应重视幼儿与自然的接触互动，通过实物感知获取直接经验，从而认识客观世界。有学者以行动研究者的身份，立足于园所实践，与教师一起构建了一套以“回归与还原儿童本真生活”为目的、融合自然主义与中华优秀传统文化的主题课程体系，将生活、幼儿和教育有机结合。笔者认为，未来应继续贯彻自然教育思想，遵循幼儿身心发展的自然规律，开发园本课程，真正促使幼儿园教育回归自然。

结语

园本课程开发方面的研究从理论价值研究逐渐转向将各类适合幼儿发展的资源融入课程的实践探索。因此，未来仍需要深入探索中华优秀传统文化、本土资源及自然教育在幼儿园园本课程中的融入路径，结合实证分析和理论研究，为我国园本课程开发实践路径提供参考。

（作者单位：渤海大学）