初中英语阅读教学中如何提升学生的核心素养

胡槿　刘炜

新课程改革背景下，初中英语教学对学生提出了更高的要求，教师应在阅读教学中培养学生的核心素养。然而，目前部分教师依然采取灌输式的教学方法，即先解释语篇中的生词，再带领学生进行翻译，最后分析文章的主旨和语法知识。这样的教学方式无法激发学生学习英语的兴趣。为了改善当前的教学状况，教师必须在英语阅读教学过程中融入核心素养理念，采用先进的教学方法培养学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。本文介绍了英语核心素养的概念，分析了初中英语阅读课堂教学的现存问题，提出了初中英语阅读教学中提升学生核心素养的策略，以供参考。

一、英语核心素养的概念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式。英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。新课标明确了英语课程要培养的核心素养的具体含义，如语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

二、初中英语阅读课堂教学现存问题

以人教版初中英语八年级下册第十单元“Ive had this bike for three years.”中Section B的教学为例，分析当前初中英语阅读教学的不足之处。

（一）教学过程缺乏连贯性

在教学过程中，教师的课堂教学环节繁多、重点不突出，其施教过程缺乏完整性和连贯性，教学出现“跑题”现象。如课堂导入的目的是激发学生的学习欲望，调动学生的阅读兴趣，使学生积极参与课堂活动，提高阅读教学的质量。但是教师通过如下三个问题引入课堂话题：“How long have you been in School？ Where are you from？ Are there any landmarks in your hometown？”这三个问题之间没有逻辑关系，不能层层递进，因而无法形成完整“问题链”，不能有效发挥导入环节应有的作用。在课堂教学中，教師首先让学生谈论自己的家乡，再让学生阅读文章、回答问题。在这个过程中，学生谈论的内容没有与阅读活动结合起来，使得两个活动分别处于独立的地位，课堂教学环节缺少一定的连贯性。

（二）忽视学生的主体地位

在新课程改革背景下，教师应改变以往的教学模式，构建以学生为主体的课堂教学模式。如果教师坚持以教材为中心，就会导致在课堂中无法充分体现学生的主体地位。在“Ive had this bike for three years.”的Section B教学案例中，教师要求学生围绕课本相关问题进行讨论，但讨论的结果并未在课堂上呈现，而且缺少教师的评价。学生在课堂上忙于解答问题，没有根据文章内容和自己理解提出疑问的机会。同时，教师没有充分考虑学生在阅读过程中的发展需求，导致学生的学习兴趣慢慢下降。

（三）不重视学生阅读能力的培养

在“Ive had this bike for three years.”的Section B教学案例中，教师侧重于对学生进行英语词汇和句型的训练，而忽略了学生英语阅读能力的发展。在教学案例的阅读环节，教师要求学生对文章进行三次阅读，一读回答问题，二读寻找相似的表达，三读总结文章。这三次阅读需要完成的任务各不相同，因此阅读策略也应该有所不同，但教师并未进行阅读技巧和策略方面的引导，影响了培养学生阅读能力的效果。

（四）欠缺文化意识方面的培养

在阅读教学中，学生不仅要掌握文本中的词汇、句法和语法，还要了解其中蕴含的文化意义。文化意义会影响学生对文本的理解。人教版初中英语八年级下册第十单元“Ive had this bike for three years.”Section B部分的文章“Hometown Feelings”主要讲述主人公家乡多年的变化与发展及主人公对家乡不变的热爱之情。在教学案例中，教师在讨论环节仅仅引导学生从浅显角度，讨论家乡变化的好与不好，并没有深化主旨，展现主人公热爱家乡的情感态度。同时，教师过分强调词汇和语法的学习，忽略了文化意识的培养，导致了学生在英语学习上的片面性。

三、初中英语阅读教学中提升学生核心素养的策略

下面仍然基于初中英语八年级下册第十单元中的“Ive had this bike for three years.”一课的Section B部分的教学案例，提出在初中英语阅读教学中提升学生核心素养的策略。

（一）采用多种阅读方法，提高学生阅读能力

在阅读教学中，教师应考虑学生不同的实际需求，指导学生采取不同的阅读策略，助力学生提高阅读能力。比如，教师可以利用速读、略读和精读等阅读策略，有效解决学生的阅读难题，指导他们迅速地获取有价值的信息。在案例中，前三个环节为阅读前、阅读中和阅读后。在阅读中这一环节，学生首先略读第1段并画出关键信息，了解主人公背景信息及人物情感。其次，学生需要速读第2、3段，找出主人公家乡的种种变化，这可以锻炼他们的概括与综合能力。最后，学生需要精读第4段，回答有关主人公情感态度的问题，这可以锻炼他们的逻辑思维能力。

（二）采用多种教学方法，发展学生思维能力

1.PWP教学法。PWP教学法主张采用三个阶段的教学策略来实现预定的教学目标。教师可以把阅读材料划分为阅读前、阅读过程中及阅读结束后三个阶段，然后进行分阶段的教学活动。在阅读前阶段，教师可以通过音像来激发学生的阅读热情，并引导学生在阅读过程中明确文章的结构、主旨和核心思想。在阅读后阶段，教师可以将学生分成不同小组，让学生在小组内讨论自己的家乡，抒发对家乡的热爱之情，以此升华文章里的人文情感，提升学生的人文素养。教师通过运用PWP的教学方法，可以帮助学生在阅读过程中锻炼推断、分析、评估和应用等能力。这有助于培养学生的思维能力，提高他们的思维品质和英语学习能力。

2.任务型教学法。在阅读后阶段，教师可以先让学生讨论文章中主人公对家乡的情感态度，随后让学生以四人为一组，在小组内介绍自己的家乡，并结合黑板上的内容结构分享自己的感受。接着，教师可以请一些小组的代表上台分享，并请其他学生进行评价，最后教师综合点评。在任务执行的各个环节中，学生积极地参加各类任务活动，团队协作，并将任务进度汇报给全班同学，由教师进行评价。在教学过程中，教师要对学生的口头或书面材料进行细致的语言分析，并对其中涉及的语言知识进行讲解。

3.语块教学法。语块教学法是一种以词块为单元的教学方法。词块是语言记忆的一个重要单位，它由大量的单词组成，并且在语块的使用过程中被存储和使用。通过对词块知识的提取与整合，可以培养学生对词块的分析与运用能力。例如，案例课文“Hometown Feelings”中的live in、search for、millions of等都是出现频率较高的词组，教师在讲解search for时可以用look for来代替直接翻译。学生只有建立健全的语块观念，才能有效地避免母语负迁移对英语学习带来的负面影响。

（三）创设阅读情境，培养学生的文化意识

为了让学生通过阅读感受英语语言的魅力，教师需要创设情境，使学生置身于特定的语言环境之中，使他们有身临其境之感。因此，在英语阅读教学中，教师应当主动构建阅读场景，帮助学生更深入地掌握文章的核心内容。在上述教学案例的阅读前阶段，教师可以先播放一个与家乡有关的视频，要求学生回答“What is mentioned about my hometown？”“How do I feel？”等问题，使学生置身于真实的对话场景之中，从而引出对家乡的探讨。但教学不应只是向学生传授客观、明确的先验知识，而应激发学生已有的认知经验，以学生已有的认知经验为生长点，引导他们从已有的认知经验中“生长”出新的认知经验，从而对已有的知识进行再组织、转换和改造。

（四）策划多样化的活动，激发学生的学习热情

在英语教学中，教师应巧妙地利用各种活动来激发学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，教师要灵活设计每一个环节，引导学生围绕学习内容进行自主探究，并促使学生充分利用语言输入和输出的机会，将所学知识运用于实践中，进而提高学生的英语综合应用能力。教师可以通过多种形式的课外活动，如英语故事大赛、英文手抄报大赛、朗读比赛等，提高学生的英语阅读兴趣，点燃学生的阅读热情，促进学生英语核心素养的提升。

（五）合理运用信息技术，拓宽学生的视野

从当前的初中英语阅读教学状况来看，部分教师很少选择和使用课外阅读材料。在信息技术快速发展的时代背景下，教师应当充分利用信息技术的特点，实施多元化的课堂阅读教学，以激发学生的阅读兴趣，增强阅读教学的效果。在此背景下，教师可以結合教材内容选择相应的课外阅读材料。比如在上述案例中，教师可以引导学生阅读艾青创作的现代诗《我爱这土地》，使学生体会作者对家乡的深厚情感。此外，教师可以借助新闻报道、英语绘本、教材中的人物故事等帮助学生更好地理解教材内容，帮助学生提升英语核心素养。

结语

新课标提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”在初中英语阅读教学中，教师要坚持构建以学生为主体的自主、合作和探究学习模式，唤醒学生的内在潜能，增强学生的学习效果，提升学生的英语核心素养。

（作者单位：江汉大学）