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把握小学数学核心问题助力学生深度学习

2023-02-28葛鑫燕

幸福家庭 2023年24期
关键词:平行四边形深度核心

葛鑫燕

问题是小学数学教学中不可或缺的部分,也是学生学习的助推剂。在开展小学数学教学的过程中,教师要提炼课程核心问题,以学生为本位,关注学生核心素养的培养和提升。教师还要给学生预留思考和质疑的空间,促进学生的深度学习,以深化学生对课程内容的记忆与理解,拓展学生思维的广度与深度,强化学生对知识的应用,从而促进学生全面发展。

一、提炼重点,促使学生掌握基础知识

课堂教学是提高学生学习效率、发展学生思维,促使学生掌握基础知识的重要环节,也是引领学生进行深度学习的重要途径。而教材作为课堂教学最重要的工具,能够辅助教师的“教”,推动学生的“学”,教师需要高度重视。在以往的小学数学教学过程中,部分教师关注课程整体内容的教学,总是按照教材的课时内容进行讲解,却忽视了对教材重点内容的提炼,导致很多学生在“学”“用”的过程中抓不到重点,对知识的理解、掌握不够深入,在知识应用过程中也出现了一定的困难。

实际上,在课堂教学环节,提炼教材重点内容非常重要,能够帮助学生找到学习的关键,更顺畅地学习课程内容。因此,教师要深入挖掘教材内容,并基于基础知识设计核心问题,提炼课程教学重点,以促进学生对基础内容、重点内容的学习、理解与掌握,深化学生的记忆。

例如,在教授苏教版小学数学五年级下册第三单元“倍数与因数”时,教师要充分地钻研、挖掘教材内容,并提炼课堂重点内容,基于学生认知情况开展基础知识的教学,以促进学生对基础知识全面、深层次的掌握。此课程内容的教学重点是引导学生理解、应用倍数与因数,教师可以基于此提炼核心问题——“何为整除”。围绕核心问题,教师可以设计具体的教学环节。由于这一单元涉及的内容多、知识覆盖面广,很多学生容易混淆概念。对此,教师可以利用思维导图生动地呈现课程知识点,让学生在思维导图的帮助下全面梳理基础知识,厘清知识点之间的逻辑关系,客观感受数学带来的乐趣。在思维导图的帮助下,学生能够明白倍数、因数、质数、合数等基础知识点都是以整除为基础和前提的,从而掌握课程重点内容。

教师利用思维导图提炼课堂教学重点,能够引导学生高效学习,对问题进行深层探索和深度思考,有利于学生掌握基础知识,帮助学生打好数学基础,提高学生的知识整合能力。

二、巧设问题,引导学生深度思考

问题的设计向来是教师教学的重点,问题设计的好坏直接关系到学生思维的发展和能力的提高。在深度学习理念的引领下,教师不能设计千篇一律的封闭式问题,而应注重学生智力的开发和思维能力的培养。在设计问题时,教师要充分考虑当前小学阶段学生的实际学习情况和身心发展特点,设计更多新颖、多元的问题,以助推学生深度学习,促进学生全面发展。

例如,在教授苏教版小学数学五年级上册第四单元“小数加法和减法”时,教师可以关注课堂提问环节,基于小学生的年龄特点、认知水平设计有针对性的问题,以满足学生的学习需要和发展需求。教师可以先明确这部分内容的核心问题,即“如何正确列式以进行小数运算”。在此核心问题的引导下,教师可以围绕“购物”这一生活场景创设问题情境:“小美和小霞一起去超市购物,小美买了一本本子花了3.5元,小霞买了一支笔花了2.15元,她们一共花了多少元?”这一情境源于学生熟悉的生活场景,能够快速吸引学生的注意力,启发学生思考,促使学生积极迁移自身生活经验进行思考、解答。

经过思考,学生可能给出两种解决思路和列式方法:有的学生可能会将小数点对齐列式,求出小美与小霞共花费5.65元;有的学生可能将加数末尾对齐列式。两种列式方法不同,最终的结果也不同。在学生计算、展示完毕后,教师可以引导学生讨论哪一种解题方法正确,拓展学生的思维空间,促进学生的深度学习与思考,并给出正确的答案与解释,以锻炼学生的独立思考能力。

在学生掌握“小数加法”的列式计算后,教师可以进行拓展延伸,设计关于“小数减法”的问题,促进学生对知识的迁移与应用,提高学生的学习效率,培养学生的探究精神。

三、把握核心内容,提高学生的学习效率

小学生的心智不够成熟,尚未形成数学学习思维,也未掌握较多学习方法,在数学学习中难免会产生较多疑惑或遇到一些困难,学习效率较低。那么,如何快速提高学生的学习效率,发展学生的思维能力呢?这就需要教师在课堂教学中注重把握核心内容,基于学生的认知水平和疑惑之处设计核心问题,为学生指明学习、思考的方向,引导学生深度学习与思考,帮助学生扫清学习障碍。

例如,在教授苏教版小学数学五年级下册第二单元“折线统计图”时,教师可以围绕“统计”这一主题提炼课程教学的核心内容,引导学生进行深度学习。教师可以先基于教学核心内容,设计“统计表、条形统计图、折线统计图之间有什么不同?”“它们分别具有怎样的优势?”等问题,促使学生迁移“旧知”,学习与归纳“新知”,发现这些统计图表的相同之处和不同之处,深入理解课程教学内容。在此教学过程中,教师还可以引入思维导图,引导学生运用这一工具整理、总结课程内容,以提高学生的知识整合能力和知识应用能力,促进学生的综合发展。

四、开展小组合作学习,加强学生思维训练

小组合作学习是小学生学习数学的重要途径,也是当前学科教育教学中常用的教学方法之一。教师在教学中运用小组合作学习法,能够活跃课堂气氛,使学生踊跃、主动地参与课程学习,有助于学生的深度学习,提高学生分析问题、解决问题的

能力。

在開展数学教学时,教师可以在核心问题的引领下,充分运用小组合作学习法,引导学生进行深度学习,让学生在同学的互相帮助下快速了解、掌握数学知识,以增强学生的学习效果,提高学生的学习能力和合作能力,从而促进学生的成长与发展。在此基础上,教师可以多开展实践活动,充分发挥自身的教育引导作用,让学生快速进入学习状态,实现深度思考和深层次学习。

例如,在教授苏教版小学数学二年级下册第三单元“认识方向”时,教师可以先提炼教学重点和核心问题,引导学生在平面图中辨别和认识东、南、西、北、东南、西南、东北、西北八个方向。在明确单元核心问题后,教师可以小组为单位开展合作探究活动,让学生通过合作、讨论、探究,一起绘制学校的平面图,画出食堂、教学楼、操场等的地标,将其画在对应的方位,并在图上画出方向标。然后,教师可以引导学生进行组间展示、交流,促进学生之间的思维碰撞。在学生认识东、南、西、北四个方向后,教师可以拓展与延伸知识点,在学校平面示意图上任意指出一个地方,并向学生提出“如果我要去这个地方,应该怎么去?它在学校的哪个方向?”等问题,引发学生之间的讨论、交流,推动学生的深度学习,进而促进学生对东南、西南、西北、东北等方向的掌握。

五、利用任务驱动,帮助学生实现深度学习

当前教育改革提倡学生的自主学习,教师在课堂教学中应扮演好引导者和组织者的角色,将学生视为课堂的中心,围绕学生这一主体更新教学理念与教学方法。任务驱动法是指围绕核心问题设计多个小任务,引导学生自主思考与探究。基于此,在开展数学课堂教学时,教师可以加强对任务驱动法的应用,聚焦核心问题,依据课程教学内容设计学習任务,并鼓励学生自主完成,以培养学生的思维能力,促进学生的深度学习。

例如,在教授苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形的面积”时,教师在讲解“平行四边形的面积”时,既要让学生掌握平行四边形面积的计算公式,又要让学生明白其背后的原理,探析数学本质。基于此课程的教学目标和教学重点,教师可以提炼出课程教学的核心问题,即“平行四边形面积的计算公式是什么?是如何推导得出的?”。基于此核心问题,教师可以运用任务驱动法,设计以下四个小任务:一是探究平行四边形面积的计算因素;二是通过剪、拼,发现平行四边形与之前学过的图形之间的关系;三是绘制一张表格,使表格中每个格子的面积为1平方厘米、形状为长方形,之后在表格中绘制一个平行四边形,尝试通过长方形面积得出平行四边形的面积;四是思考如何运用直尺辅助计算,从而得出平行四边形的面积。在完成这些任务的过程中,学生能够进一步了解平行四边形与长方形之间的关系,并推导出平行四边形的面积计算公式,从而发展逻辑推理能力,实现深度学习。在学生推理、总结出平行四边形的面积计算公式后,教师可以给学生预留思考、探究的空间,让学生根据推理过程进一步探知三角形、梯形、平行四边形、长方形之间的关系,并尝试推理出相应的计算公式,以促进学生的深度学习。

教师合理、科学地应用任务驱动法能够完善课程教学结构,优化课程教学流程,使每名学生都能在任务的驱动下找到学习方向,有序学习和理解课程内容,有助于打造高效、高质的小学数学课堂,提高学生的学习效率,提升学生的数学综合素养。

结语

在小学数学教学中,把握核心问题十分关键,能够引领学生学习、思维的发展方向,促进学生的深度学习。教师要与时俱进,实事求是,根据现代教育理念,创新教学方法,优化课堂教学过程,并基于学生的学习实际、身心发展特点,设计具体化、有针对性的教学内容,以推动学生的深度学习,提高学生的思维能力和学习能力,促进学生全面发展。

(作者单位:

江苏省南通市通州区兴仁小学)

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