教学竞赛中教师课堂导入话语的研究

王莹莹

（衡水学院，河北衡水 053000）

一、研究背景

课堂教学成功与否很大程度上取决于课堂导入的效果，对一堂课起着“定向”的作用。20 世纪60 年代，西方学者开始研究课堂导入，主要研究课堂导入的内涵和功能，其中理论研究较多，实证研究较少。我国研究课堂导入开始于20 世纪末，研究主要围绕导入的概念、类型、方法和作用。随着现代教育技术在课堂教学中应用得越来越广泛，对于课堂导入的研究也逐渐出现了实证研究和跨学科比较研究。

研究教师的课堂语言始于20 世纪70 年代，90 年代开始出现实证研究，主要包括教师课堂提问使用的语言、教师组织课堂活动使用的语言以及教师对学生的课堂反馈使用的语言。纵观国内外的研究，针对课堂导入部分教师话语的研究较少。课堂导入部分教师话语的主要目的是引导学生过渡到新知识，因此，在课堂导入环节教师往往利用多模态的语言来激发学生的兴趣，学生回答问题的主动性以及与教师良好的互动很大程度上取决于教师导入话语的有效性。

二、研究意义

目前我国对课堂导入话语的研究大多停留在案例式的观察层面，大多为教师对课堂实践的总结，定性分析较多，定量分析不够，仅仅分析普通教师话语的小样本个案得出的研究结果不具备足够的推广性，而优秀教师的教学案例可以起到提高教师队伍课堂教学质量的示范作用。因此，本研究统计分析教学竞赛中获奖教师的课堂导入话语案例，以期对高校教师更好地实现课堂导入提供参考、借鉴。

三、数据统计与分析

本研究以第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛大学英语组的2 位特等奖教师、6 位一等奖教师、10 位二等奖教师为研究对象，统计分析了其课堂导入、提问以及教师反馈的方式。本研究中的课堂导入话语是指教师讲授新的教学内容之前的教学语言，开始部分教师向学生传递开始上课的信号的话语基本为简单的“开场白”；主体部分教师的话语主要为教师提问、教师对学生回答的反馈；结尾部分教师的话语主要为“结束语”，教师正式进入课程教学。

（一）课堂导入方式

课堂导入最开始教师往往会通过简单的“问候”话语把学生的注意力引入课堂。18 位获奖教师中有11 位是以“Good morning!”“Hello!”“My dear students，how are you？”等类似的问候语发出上课提示的。有4 位教师用“Are you ready？”作为开场白，3 位教师以“Now，let’s start…”的方式直接传递开始上课的信息。

吁思敏（2015）认为“开场白”主要有“直接开场式”和“间接开场式”两种。“直接开场式”即课堂一开始教师便直接说明课程内容、教学步骤和学习目标。“间接式开场”即教师以话题、讨论或其他形式间接引出话题，比如，提出一个让学生产生兴趣的话题并提问；介绍新课内容的背景资料；复习回顾上节课的知识；电影、电视场景导入，生活实例导入等。

通过观察教学比赛视频可以看出此教学比赛为有学生参与的“讲课”比赛，因此，教师在导入环节需要跟学生进行真实的课堂互动。通过统计18 位教师的导入时间可以得出参赛教师的导入时长平均约为2.02 分钟，其中8 名教师选择以直接导入的方式进入课堂，教师直接告诉学生课堂的学习内容和学习目标，促使学生快速进入上课状态；10 名教师选择间接开场方式，这种渐进式的开场方式可以减少学生的焦虑感。这些间接式开场的导入方式，不管是问题情境、生活实例，还是背景知识，教师导入时都采用了循序渐进的方法，循循诱导，一步一步激发学生对新知识产生兴趣。出生在“互联网+”时代的在校大学生有自己的时代特点，他们勇于创新，乐于接受新鲜事物，在学习上他们思维活跃，有较高的批判性和创造性，所有参赛教师的教学课堂导入都注重了学生的这一身心特点。教师的导入过程既简洁明了，也能通过各种情景启发学生，体现了以学生为中心的教学理念。以试听组二等奖获奖教师高*为例，该教师以当年网络上非常流行的一个明星说过的两句话“I don’t care.I have the final say.Listen to me！”和“Are you doubting me?I am the boss.”为导入语言，引发了学生的共鸣，学生各抒己见，教师成功地快速导入了话题。

此外，不管是直接导入式开场还是间接式导入开场，大多数教师都采用了结合多种导入方法的手段，即采用文字、图片及视频相结合的方式进行导入，而不是单纯的口头话语来导入。随着现代化技术不断发展，越来越多的教师将更先进的技术带入课堂。比如，教师以学生对某种社会现象的观点为课堂导入，可以通过超星学习通平台发布调查问卷，教师可以几秒内就得到结果并共享给学生，这一定程度上可以增加互动的范围，促使互动更加有效。

（二）课堂导入环节的提问

本研究中的提问是指课堂导入环节中的教师提问，笔者在观察参赛视频之后，通过教师课堂导入话语实录，将提问分为指定学生回答的提问、学生集体回答的提问、部分学生自愿回答的提问、教师自问自答的提问以及教师提出问题暂时不用回答的提问共5 种方式。

总体上看，在课堂导入环节中，参赛教师在提问的数量上差别较大，提问次数最多的为7 次，有一位教师并未在导入环节向学生提出问题。提问方式的比重由大到小排列依次为：指定学生回答提问＞教师自问自答提问＞学生集体回答和部分学生主动回答的提问＞教师提问但是暂时不用学生回答的提问。根据统计，在竞赛中教师往往会指定学生回答问题，这与真实的课堂有所不同。通过观察视频和实录可以看出对于有些提问，学生有自己的观点，但是不太愿意主动回答问题，而这在现实课堂中也是常见现象，这就需要教师通过变换问题、简化问题的方式鼓励、引导学生主动回答问题。以提问次数最多的参赛教师T13 为例，当教师提出“How do you choose your route plan？”时，学生无人回应，教师立刻简化了这个特殊疑问句，变成了简单的选择题“Will you choose the shortest way or the happy route？”学生立刻主动回答了该问题。所以，不管是竞赛还是真实课堂，要想让学生成为积极的参与者、主动学习者，教师都需要在导入环节中充分考虑提问话语的形式。

就提问的类型而言，学者Borck（1986：52）将课堂提问分为“封闭式问题”和“开放式问题”两种。通过观察统计，18 位参赛教师的课堂导入提问中“开放式问题”的比重远大于“封闭式问题”，这是由课堂导入的目的所决定的。课堂导入的目的之一是引导、启迪学生，因此在课堂导入环节，开放式问题更能引发学生思考，也更能吸引学生的注意力，增强学生学习的主动性。此外，开放式问题往往“疑而不难”，学生动动脑筋就可以有自己的答案，还有利于教师对学生进行追问，引发其他学生的共鸣，拉近师生之间的距离，缓解学生刚进入课堂的焦虑感。

（三）导入环节中的教师反馈

课堂教学过程中，教师对于学生的回答应及时给予有效的反馈。学者Cullen（2002：117～127）将教师反馈分为话语性反馈与评价性反馈。话语性反馈大多针对无对错答案的开放性问题，学生根据自己的思考和判断给出答案，教师针对学生的回答给予话语评价，旨在引导、启发学生，实现课堂互动。评价性反馈大多指教师提出的问题有标准答案，教师给予学生对错与否的评价，多数情况下旨在实现课堂知识能力的目标。

通过观察统计比赛视频可以得出，在导入环节中，参赛教师更多地使用话语性反馈。话语性反馈更有利于提高师生互动，激发学生主动思考。导入环节有过渡性和启发性功能，所以大多数教师不会在导入环节提出太多的封闭式问题，而是通过开放式问题激发学生的思维，启迪学生，引导学生进入新的学习内容。因此，导入环节中教师往往不会对学生的回答进行对或错的评价，而是通过转述或追问的方式启发、引导学生进一步思考。而学生在得到肯定的评价之后，其自信心也会增强。以综合组二等奖获奖教师的一段课堂话语为例，教师的提问是开放式问题“Who has the final say in your family?Your mother or father？”学生的回答是“My mom decides on things usually.”教师的反馈话语为“That’s the same in my family，but will you think your mom is a feminist because of that?”教师对学生回答的反馈是先类比自己的家庭状况，肯定学生的回答，拉近师生之间的距离，再通过追问的方式引出话题，启发学生进一步思考，自然引入新内容。通过这些获奖优秀教师的课堂反馈，笔者认为在课堂导入环节中教师可以通过使用话语性反馈的方式增强师生互动和授课效果。

教师在正式开始新内容之前，往往还会有一两句结束语，提醒学生导入环节结束。在18 位获奖教师中有6 位教师没有使用结束语，而是直接向学生说明接下来要学习的具体内容，12 位教师采用了总结导入部分内容的方式作为结束语，另有3 位教师的结束语为提出问题，提示学生需要学完新内容之后再回答这个问题。

四、对课堂教学的思考

在课堂导入环节教师需要以适当的方法吸引学生的注意力，提高学生的求知欲，为教学新内容奠定基础，而课堂导入话语承担着实现导入功能的主要任务。

首先，在开场方式上，教师应根据话题内容或者学生的状态选择直接式开场还是间接式开场，但是不管是哪种方式都需要在导入部分明确学习内容和学习目标。直接式开场可以让学生很快进入学习状态，间接式开场方式有很多，大部分教师会以图片、音视频、游戏、调查等手段辅助提问作为开场。通过观察参赛教师的教学视频可以看出教师在导入环节选择的图片、音频和视频大多与社会热门话题或学生的生活紧密相关，很大程度上提高了学生的学习兴趣和学习的主动性。随着现代技术迅速发展，教师可以在开场部分采用更加灵活多变的形式，如超星学习通平台的问卷功能、主题讨论功能、投票功能等，不仅增加了课堂的趣味性，还可以让更多学生参与进来。

在导入提问环节，教师不仅要注意问题的相关性，还要在设计问题的过程中充分考虑学生的认知水平，提出的问题不宜过难或过易。通过参赛视频可以看出教师提出的某些问题并没有学生主动回答，部分原因可能是问题本身不易回答或者学生担心回答错误，所以教师在导入环节应尽量将问题设计为开放式问题，当学生不知道如何回答时应该快速调整问题的形式，比如将问答题变成选择题或者由选择题变成判断题等。此外，在导入环节中，部分学生处于焦虑或困惑的状态，教师应注意语速、语调，提出问题之后要给学生思考或组织语言的时间，不要马上要求学生给出回答，这样会给学生造成压迫感。

教师有效的即时反馈不仅能促进师生有效互动，也能激发学生的积极性。课堂教学过程中，优秀的教师更愿意用话语性反馈和积极性反馈激发学生主动思考，而非在导入部分就对学生的回答给予对与错的评判。

五、结语

本研究以教学竞赛中课堂导入的话语为研究对象，从导入方式、提问方式和类型以及教师反馈三个角度进行统计分析并得出结论，以期为高校课堂的有效导入提供依据和借鉴。同时本研究也存在一定的局限性，研究对象为20 分钟的教学讲课比赛，这与真实的课堂还是有所不同，期望以后能研究更多真实、完整的课堂导入。此外，虽然话语研究的主体是语言，但不能局限于语言课堂，没有一门课堂是脱离教师话语而存在的。因此，以后还应注重深入研究分析不同课程教师课堂导入的话语以及一堂课的不同教学环节中教师的话语。