新时代大学英语课程思政教学研究

王 菁

（长江工程职业技术学院，湖北武汉 430000）

课程思政这一育人理念并非简单增设课程或者增加课堂教学内容，而是充分挖掘和合理改造课程中蕴含的思政资源，以潜移默化的方式持续引领课堂教学与全面育人的工作［1］。将思想政治课程知识与专业学科的知识内容有机结合，教师要在传授知识的过程中引导学生树立正确的政治观念，发挥学科育德、学科育人的功能。

大学英语教学内容涉及人文社科的时事热点，其背后承载着思想文化和价值观念，属于高校意识形态工作的一个重要方面。作为文学类课程，大学英语强调培养学生的综合素质以及促进学生全面发展，具有人文性。英语学科建设与发展扎根于我国国情，有利于挖掘英语教学内容中的中国元素，促使英语教学呈现“中国特色、中国风格，中国气派”［2］。

习近平总书记在2013 年全国宣传思想工作会议上的讲话中提出：要着力推进国际传播能力建设，创新对外宣传方式，加强话语体系建设，着力打造融通中外的新概念、新范畴、新表述，讲好中国故事，传播好中国声音，增强我国在国际上的话语权［3］。

因此，大学英语课程思政能充分发挥育人的功能，探索其路径对我国高等教育事业创新发展具有重要的意义。

一、大学英语课程思政现状

由于各高校的课程思政还处于探索阶段，缺乏系统理论指导和成熟的实践经验，理解课程思政的主观性和片面性导致很多高校的专业课和思政教育出现两张皮的现象［4］。大部分高校虽然一直在尝试改革创新，但是依然存在课程思政流于形式、融入思政元素的方式单一、融入课程思政缺乏整体设计、教师思政素养欠缺等方面的问题［5］，这些都与课程思政的初衷相背离，究其原因，主要存在以下几个方面的问题。

（一）师资队伍不足

“课程思政”重在建设，而教师是关键，只有充分发动和组织教师积极参与，才能促进“课程思政”全面建设和发展［6］。招聘大学英语教师更加倾向于具有海外教育背景的英语专业人才，他们在发音、海外文化知识等方面具有一定的优势，但是对于国内的认识却不够全面，对于当下我国的政策方针知之甚少。这样的教师在大思政的格局下，不能很好地承担起传递中国声音的重担。再加上高校英语课程多、教研任务重，部分英语教师不能抽出大量的时间接受相关的思想政治教育。而高校中专业的思想政治教师以及有丰富思政教学经验的教师大多数都是思政、教育学等毕业于中文类专业的教师，其英语方面又不尽如人意。因此，具备“英语+思政”专业知识的教师几乎是凤毛麟角，可以圆满完成并创新大学英语课程思政教学任务的师资队伍显得有些不足。

（二）缺乏教材资源

一方面，近些年教材改革，适当加入了一些中国元素，输出人文知识，但是教材更新远远没有中国社会发展迅速，难以展现人文社科和时事热点，因此大部分教材内容背后承载的思想文化和价值观念有些落后，导致教师讲解某些教材内容时时间上存在脱节。这种教材并不能引起学生的共鸣，不能对学生的思想产生很大的影响。另一方面，大部分高校英语课本都是使用北京、上海、广州出版社的教材，有些内容与当地社会有些脱节，导致学生在理解方面存在问题，更不用说英语教学本土化和民族化了。很多地区在文化领域方面非常有自己的特色，因此吸引了很多外国人，但是当地却没有将这些发扬传统文化的内容编入教材中，学生学完英语之后不能很好地讲述当地的文化特色。

（三）评价机制不足

课程思政推行时间不长，各大院校的量化评分标准都存在一些待改进的地方。从评价的方式来看，很多院校评价课程思政的机制仅仅只重视标志性成果，而忽视了过程性评价，导致很多难度系数较大的课程思政项目推进缓慢，甚至中途放弃；从评价的内容来看，推进课程思政是一个团体化工作，需要很多教师全身心投入，但是评价机制中涉及教师个人荣誉的比重较轻，直接削减了很多教师对于这项工作的热情。同时，国内对大学教师的评价本身存在很多问题，如评价标准比较单一、评价内容过于简单、评价动力单向化、评价目标过于功利等［7］。课程思政一直以来放在比较重要的位置，但是它的评价机制却很少能做到奖罚分明，成绩的作用没有体现到其他评优、评先的重要环节，对于教师来说吸引力不够。

二、实现大学英语课程思政的路径

要将大学英语专业学科知识与思想政治教育有机结合，充分挖掘课程思想政治资源，发挥好课程的育人作用，全面提高人才质量，就需要从选优配强教师队伍、合理开发教学资源和完善评价激励机制等方面探索实现将课程思政融入大学英语教学的有效途径。

（一）选优配强教师队伍

采用“用心选”+“细心培”的师资队伍培养方式，提前预备和谋划培养教师队伍，要极大限度地发挥英语教学的育人功能。更改已经不符合新时代发展的招聘设置，挑选和培养人才时不再局限于单一的专业人才，在招聘专业教师的过程中提高引入标准，对具有英语背景同时又从事过思政工作的复合型人才进行适当倾斜，鼓励有课程思政创新思维的人才加入，必要时可以破格录取。充分利用“三微一端”“集中学+自学”“专题学+业余学”的多种形式加强英语教师的思想政治教育，发挥教师的积极性、主动性、创造性，让教师善于从政治的角度看问题，始终保持家国情怀，将集体的利益放在个人利益前面，在教学过程中学会用辩证唯物主义和历史唯物主义思想看待问题，不断创新课堂教学，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量，力争带给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念。挖掘“英语+思政”专业教师，从英语教师中选拔思想政治功底过硬的人才，从思政教师中发现英语水平高的人才，引导教师在教学过程中培育思政育人的理念，不断壮大课程思政的师资队伍。加强队伍的专题培训，将课程思政纳入新进教师的岗前、在岗、师德师风、教学专题能力的培训范围，让教师不断加强学习，培养课程思政的意识，将学科内容和思政内容相结合，发挥个体专长，促进知识转化为实践，引导教师用堂堂正正、高尚的人格感染学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生。

明确要求每一名教师都要承担起育人责任，参与课程思政的相关研究，每一节课都适当加入贴切的道德规范、哲学原理、做人道理等思政元素，要给学生的心灵埋下真、善、美的种子，引导学生扣好人生的第一粒扣子。在教学过程中遇到拿不准、吃不透的内容，鼓励专业教师与思政课教师“结对组团”，共同探讨更高效的思政内容引入手段，通过共同探讨和学习开阔视野，教师要有知识视野、国际视野、历史视野，讲英语但不要局限于英语，要通过生动、深入、具体的纵横比较打开学生的思维，把一些道理讲明白、讲清楚。激励教师积极申报课程思政教学课题研究，加大宣传团队中涌现的突出的思政案例和典型的力度，发挥好传、帮、带的作用，带动整个队伍高效发展思政能力。

（二）合理开发教学资源

英语课程改革创新迫在眉睫，英语不仅是一门工具学科，更是一门人文学科，要突出英语课程的人文性和社会性，不断增强课程的思想性、理论性、亲和力和针对性。

要突出英语教学的政治性，在英语教学过程中，学生会对很多歪曲的声音持观望的态度，这种情况下，教师应该主动站出来传导主流意识形态，直面各种错误的观点和思潮。英语教学不再是简单翻译，而是用更充分的事实依据和透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，引导学生增强“四个意识”、做到“两个维护”。要注重英语课程的实践性，不仅要用科学的理论培养人，更要重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志、做奋斗者、讲好“中国声音”。要调动学生的主动性，教学离不开教师的主导但绝不只有教师的主导，教师要加强研究学生的认知规律和发展规律，发挥学生的主体性作用，变“要我学”为“我要学”。要坚持启发性教学，英语课程通常只设置短短的1～2 个学期，授人以鱼不如授人以渔，教师教学要注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，通过不断启发让学生水到渠成地得出结论。

教研室在针对学生的学情挑选教材的同时还应该考虑人文因素，例如是否反映中国国情、是否蕴含需要传递给学生的思想情怀、是否适合作为思政素材。教师教学时要注意扩充教学内容，不应该只局限于课本的听、说、读、写，还要适当扩充书本背后蕴含的人文知识。例如《实用英语综合教程（下）》Unit 1 阅读文段中出现当代大学生存在整容上瘾的现象，教师应该对学生进行美学引导，增强其自然美的自信。多采用学生乐于接受的方式创新教学模式，将线上VR 参观、视频对话等多媒体用于引入思政元素，增强课程的趣味性。

落实教学目标、课程设置、使用教材、教学管理等方面的统一要求，还要因地制宜、因时制宜、因材施教，因此，教师要结合当地实际积极开发校本英语课程。充分挖掘当地的教学资源中蕴含的文化基因、思想价值和精神内涵对学生进行思政教育，让学生在学习西方语言的同时加强了解中国文化，培养学生的文化自信，激发他们传承和发扬中国文化的使命感。

（三）完善评价激励机制

完善评价激励机制，量化考核教师育人的成绩。课程育人是一个潜移默化的过程，成果展示耗时较长，如何将这样一个非量化的成果变成教师的考核内容值得深刻思考。将课程思政成绩考核作为教师发展的一个重点考核，不搞以“最终成果”论教学效果高低的评价机制，从课程思政元素的融入方式、实施效果、实施覆盖面、学生满意度等几个方面入手评价授课教师的教学过程，年终进行授课教师思政教学科研的总结性考核，过程考核与年终考核相结合，全方位地考核教师课程思政的成绩。重视课程思政成绩的作用，将课程思政考核成绩作为年终考核、评优评先等重要依据，加大对建设优秀的课程思政教师的支持力度，考核思政工作存在问题的教师时要一票否决，奖罚分明，更好地激发教师干事、创业的热情，让他们将更多的精力投入研究课程思政。学校要及时挖掘和总结成效好、反响热烈的优秀课程思政案例，并开设专题专栏，通过广播、电视、报刊等各种形式，充分利用“三微一端”新媒体和户外宣传阵地全方位、多层次地开展宣传，集中宣传报道开展活动的情况和取得的成效。各教研室、教师之间相互借鉴学习和探讨，鼓励“抱团取暖”、合作创新，力求打造样板思政课程，为学校提升育人效果贡献力量。加大宣传课程思政教学改革过程中出现的先进典型与优秀标兵、技能能手、“双带头人”等的力度，优化评选表彰制度，将精神奖励和物质奖励、常规化表彰和及时性表彰、综合性表彰和专项表彰相结合，要根据有关规定表彰取得重大创新成果的教师团队，激发教师参与的热情，营造创先争优、推进课程思政改革的浓厚氛围。

三、结语

当今社会正面临百年未有之大变局，国际体系和国际秩序领域的历史性巨变充满风险与挑战，但同时也意味着这是一个充满变革和新机遇的历史进程。成功举办冬奥会、新冠肺炎疫情的中国力量都向世界宣告了中国改革的强大力量。在这样的新时代，中国要向世界展示中国文化的博大精深，大学英语课程思政必将大有可为，也将大有作为。分析当前英语教育的形势，针对目前存在的师资队伍不足、缺乏教材资源和学生思维偏差等问题，大学英语教学需要选优配强教师队伍、合理开发教学资源和完善评价激励机制，要让学生在了解中国国情、具有国际视野、熟练外语水平、厚植爱国情怀、丰富和创新中国文化的过程中自信地用英语向世界讲好中国故事，将中国声音传向世界。