课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的开展策略

朱家熠

摘 要：在课程游戏化背景下，幼儿教师需要遵循幼儿的认知水平和发展规律，在教学理念和方法不断推陈出新，积极构建情境游戏、生活游戏、角色游戏，为幼儿打造出多元化、趣味化游戏环境，让幼儿全身心沉浸在游戏世界中，既保障幼儿的快乐成长，也能充分满足幼儿的天性，无形中促使幼儿智商、情商的发展，为幼儿的健康、良性成长奠基。本文着重讨论了课程游戏化背景下幼儿园构建游戏开展的重要性及必要性，提出了几点如何开展实施幼儿园构建游戏的路径。

关键词：课程游戏化；幼儿园；构建游戏；开展策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0107-03

课程游戏化课程教学与游戏融合的直观体现，强调在课程教学中进行趣味性游戏的导入，在游戏的作用下，充分满足幼儿在身体、精神层面的需求，给予幼儿更多的自由游戏空间，在此游戏空间中展现出幼儿的天赋、激发幼儿的创造性思维、全面提升幼儿的各项能力与素养，从而从根本上保障幼儿取得良性发展。

1.课程游戏化背景下幼儿园开展建构游戏的理论依据

所谓的课程游戏化即秉持寓教于乐的教育理念在教育教学中以游戏为方法组织教学，其在幼儿教育中的运用表现为根据游戏的本质特征和形式构建出相应的游戏活动，通过游戏的形式和游戏精神突出游戏化教学理念，既满足幼儿的天性，也能保障幼儿驱动身体与智能、能力与素养上的发展。就课程游戏化背景下幼儿园开展构建游戏的理论依据来看，构建游戏教学一直以来在我国的应用范围不高，一方面由于传统教育观念过于根深蒂固，另一方面则是我国教育研究者对课程游戏教学的研究起步较晚，从国外研究者的角度来看，福禄贝尔认为，人的发展是一个连续性的过程中，更加强调适应自然原则，即教育应契合孩子成长的本质特征。也有众多学者认为构建游戏所具有的本身的趣味性和体验性特征是遵循幼儿发展规律的，这为构建游戏在幼儿园教学中的展开提供了充足的理论依据。

2.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏开展的重要意义

幼儿往往是活泼、积极、好动的，在他们眼里，游戏占据重大比重。通过课程中构建游戏的展开，从根本上满足每个幼儿在成长阶段精神和行为上的需求，让幼儿沉浸在在自由自在、无拘无束的游戏世界中，尽情享受，收获快乐，从而激发幼儿的创造性天赋，确保幼儿身心的健康发展。首先，构建游戏能有效激发幼儿的参与兴趣、探究欲望。从相关调查发现，在一所幼儿园中，有55.6%的幼儿喜欢规则类游戏，18.9%的幼儿喜欢运动类游戏，还有剩下的14.7%和5.4%喜欢角色游戏和语言游戏，可见幼儿对多元的游戏活动也是充满喜爱的。其次，构建游戏能发展幼儿的多种能力与素养。课程游戏化背景下，各种多元化、趣味性游戏涌入了幼儿园，既包含情境游戏、角色游戏，也涵盖了生活类、探究类游戏，这些游戏都具备较强的实践性、趣味性、探究性，且不同游戏对幼儿能力与素质的发展也不尽相同，情境构建类游戏能帮助幼儿收获知识与技能，团队性游戏能发展幼儿的交流能力、协作能力，设计类游戏能提高幼儿的动手能力、创造性思维，竞争性游戏则能塑造幼儿的心理韧性。

3.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏开展面临的挑战

（1）教师对构建游戏存在轻视化

教师的教学观念直接影响了构建游戏的开展实施效果，而就幼儿园教育的实际情况来看，仍有部分幼儿教师对课程游戏化的理解普遍存在轻视化和泛化，主要表现为更加注重对幼儿智力的开发，没有注重幼儿的适应性发展，呈现出“小学化”趋势，这在很大程度上削弱了构建游戏的开展效果。

（2）构建游戏的开展实施较为单一

在课程游戏化背景下，幼儿园教育中能够构建的游戏内容更加广阔，组织形式众多，除了基础的情境游戏、角色游戏、益智游戏外，还包括安吉游戏、信息化游戏等，可供教师选择的游戏内容众多，然而即使部分幼儿教师有意识地开展构建游戏，但游戏的构建组织形式也十分单一，游戏活动十分有限，游戏面十分狭隘，且部分游戏和幼儿的实际需求不符，幼儿对此感到兴趣寥寥，无法确保每个幼儿都参与到游戏中。

（3）未考虑到幼儿的差异性

虽然在课程游戏化背景下多数幼儿园已经普遍在开展实施构建游戏，但在实际过程中却依旧存在许多的阻力与问题。例如，在构建游戏的组织过程中，部分教师忽略了因材施教的重要性，没有针对幼儿的不同兴趣、性格、爱好进行灵活的游戏选择，不仅难以满足幼儿的个性化需求，还会在很大程度上削弱幼儿对游戏的喜爱程度。

4.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的开展策略

（1）注重游戏资源的开发，满足游戏展开的前提

游戏阵地和环境是保障幼儿园构建游戏展开的前提和基础。为实现课程游戏化背景下构建游戏得以在幼儿园中顺利、高效展开，幼儿园首先需要加大对游戏资源和环境的开发力度。首先，幼儿园可整改园内已有的场地，灵活运用大操场，再整合荒芜角落，加大一些游戏设备的建设，让游戏场地得以拓展。对一些游戏工具，教師要最大程度的满足，例如，情境游戏、角色游戏需要用到的各种玩具器材，现代信息化游戏所需要用到的计算机、鼠标等，这些必须配置的物品都需要配齐。在已有的场地中，为开发更加趣味的游戏场地，需要合理运用教室内或者操场中的空间，并增添相关的游戏设施，在最大程度上满足构建游戏的开展需求。

（2）利用信息技术构建游戏，优化游戏形式

在时代的驱动下，现代信息技术取得了广泛运用，网络平台、电子白板、计算机等众多充满时代气息的教育手段步入了幼儿园教育中，对幼儿教师构建多元化课程游戏带来了新的渠道。在信息化技术的作用下，幼儿教师可以利用信息技术创建天马行空的游戏空间，满足幼儿的视觉、听觉感官需求，既有效激发幼儿的游戏欲望，也能最大程度上开发幼儿的创造性天赋。在课程教学中，教师可以应用网络flash游戏，flash游戏是根据幼儿的年龄和心理特点，专门设置的一款小游戏，它具备精美的游戏页面，配备了有趣的游戏音乐，且其游戏时间比较短，方便教师将flash游戏插入教学中。同样，信息技术中也涵盖了计算机操作游戏、网络游戏等，教师也可组织幼儿进行电脑操作，学会移动鼠标，操作键盘等，让幼儿感受到电脑这一事物的新鲜感，全面培育幼儿的手动操作能力。且计算机中还包含了众多趣味性软件，如画图工具、计算工具等，幼儿可以利用这些工具绘制出精美的图案，自主设计一些模型，让幼儿在操作中最大程度上开发自身的创造性天赋。

（3）构建生活化游戏，培育幼儿的适应力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园要开展丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的兴趣，增强体质，提高对环境的适应能力。”通过生活化游戏的构建，幼儿会意识到游戏和生活是息息相关的，从而保持更加高昂的兴趣去探究、去参与。因而，幼儿教师要充分利用生活材料，以增强构建游戏的趣味性、多元性，拓展幼儿活动的空间和阵地，满足不同层面幼儿的需求。例如，幼儿园具备丰富的生活资源，如积木、奶盒做的砖块、木质钢管等，教师可以利用这些材料让幼儿搭建出家乡的楼房、土堡等。在开展游戏前，教师首先利用电子白板展示一组“家乡的楼房”的图片，然后播放一段利用生活材料建设简单建筑的视频，让幼儿跟随视频步骤，一步步开展建筑物的搭建，然后教师让幼儿进行分工协作，如一部分幼儿负责“设计图纸”，另一部分负责“搭建”，让幼儿以团队协作的方式展开游戏，如果幼儿在搭建过程中遇到问题，可以询问教师。如此，每个幼儿都能沉浸在游戏中，参与意识大幅提升，完成搭建后，教师就孩子们搭建的“楼房”“城堡”进行评价，对表现优异的孩子，教师需要予以鼓励。

（4）构建角色类游戏，增强幼儿的整体体验

角色扮演类游戏是课程游戏化背景下幼儿园广泛组织的游戏活动之一，该游戏强调以生活、故事为原型，让幼儿还原情境和角色，在角色游戏中自由表演，自由交流。在角色游戏中，幼儿的整体体验感得以增强，并在此过程中受到启发，获得相应的道理与启发，进而保障幼儿有所收获与成长。比如，在某一活动中，教师构建了一个“超市购物”的角色游戏，教师首先为幼儿设计相应的主题玩具，然后为幼儿构建出一个伪真实的“小型超市”，超市中学习用具、日常生活用品一应俱全，在场景搭建完成后，教师让幼儿自主还原角色，如哪些孩子扮演“顾客”，哪些扮演“收银员”等，如果幼儿对角色的扮演产生争吵，教师可让幼儿以猜拳的方式加以解决。在此角色游戏活动中，每个幼儿的参与感和体验感大幅提升，在游戏世界中尽情释放自己的天性，自由展现自身的语言天赋、交际才能，并在“购物”过程中学会计算价格，发展其计算能力，可谓一举多得。

（5）构建情境性游戏，激发幼儿的参与意识

情境游戏的构建是激发幼儿参与意识和探究意识的前提。在趣味性、故事性情境的作用下，幼儿通常会保持高昂的兴趣全身心投入，不可自拔。例如，在一次美术活动中，教师可为幼儿创设一个情境游戏：“孩子们，我们农民伯伯播种的种子就快要发芽了，可田地里有很多小鸟，会‘偷吃’我们的种子，那么小朋友们有什么办法可以避免小鸟偷吃种子吗？”幼儿听到“小鸟”“种子”这类新奇、趣味的事物，积极性大增，纷纷兴趣高昂地表达自己的意见，有的说可以喷洒农药，有的孩子说可以设置稻草人。教师点点头，然后为幼儿们构建一个“稻草人制作”的游戏，为了让稻草人能够“威胁”到鸟儿，教师提出让幼儿们为稻草人制作面具、绘制凶狠表情等，从而由此展开对面具的欣赏、制作，发展幼儿的动手能力与创造性天赋。

（6）设计亲子类游戏，增强对幼儿的指导

针对部分幼儿在构建游戏中“无所适从”，无从自主参与到游戏中的现象，幼儿教师可与幼儿家长进行充分沟通和交流，积极构建和开展一些亲子游戏，让幼儿、家长、教师等多方面结合在一起，全方位构建出更加高效、活跃、安全的游戏环境。比如，幼儿园可以举办一个“环保手工制作比赛”的主题游戏活动。让家长、幼儿都广泛参与其中，在设计相应的材料后，要求家长和幼儿自行收集，所有小朋友都确定好材料后，再进行动手操作，家长负责在旁边协助。有的幼儿用塑料制作了跳绳，有的幼儿利用塑料袋做了一些服装设计，还有一些幼儿会利用纸盒箱做成足球場地……通过这一游戏活动的构建，让整个幼儿园变成了一个大型设计场地。家长在和幼儿在合作期间，还能教导孩子：“你看我们平时用不到的东西，是不是经过了再一次利用？在之后的生活和学习中，我们是不是可以有一个环保的理念？”如此，既能让幼儿在游戏活动中养成环保意识，有所收获、提升，也可以让家长享受亲子时光。

（7）构建传统民间游戏，丰富游戏组织形式

在课程游戏化背景下，民间游戏也得到了广泛运用。民间游戏是一种优质的教学资源，在丰富多样的民间游戏中，幼儿能在潜移默化中感知到悠久、独具魅力的民俗文化，无形中实现文化的传承。在民间游戏中，一个沙包，一个弹珠都能让孩子们玩得乐趣十足。因而，幼儿教师同样可以将民间游戏作为载体，既丰富游戏组织形式，也在无形中强化幼儿对传统文化的认知。我国传统民间游戏内容众多，如常见的“骑竹马”“坐轿子”“滚铁环”等，在“骑马”的游戏中，教师让幼儿三人一组，一人站立作马头，另一人在他背后双手搭他双肩弓身俯首作马身，第三人则“骑马”。如此，幼儿能够全身心投入游戏中，感知到传统游戏的魅力，无形中也受到我国优秀传统文化的熏陶。

5.结语

游戏是幼儿教育阶段的重要组成，是促使幼儿身心健康发展的前提。在课程游戏化背景下，幼儿教师要一改传统的教育观念，不能一味地注重对幼儿基础知识的传递，而是要秉承“人本”教育原则，将幼儿的个性化成长放在首要位置，在课程教学中，积极构建多样化情境游戏、角色游戏，为幼儿打造出自由自在的游戏空间，从根本上满足幼儿的天性、启迪幼儿的智慧、发展幼儿的能力，最终全面保障幼儿园教育教学的实效性。

参考文献

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