中小学生批判性思维测量工具及其培养路径

曹晓晨 张 妍

（华中科技大学教育科学研究院，湖北 武汉 430074）

批判性思维是一种评价性思维，“批判”不意味着批评，不是一味地反对某一事物，而是客观地、有理有据地去评判、去判断，它既是一种思维倾向，又是一种思维能力。批判性思维不是武断的思维，而是一种相对的思维方式，它符合我们对当代中小学生灵活思考、素质教育的要求。［1］自古以来，中国教育家都强调培养学生的批判性思维。在《礼记·中庸》中，提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教育思想，其中，“审问”“慎思”“明辨”表达了要有批判性思维的思想。

中小学生是国家的未来，批判的思维方式能够让他们更加灵活变通地看待事物。当代社会的学生们正处于大数据时代，网络可以让他们接受各种各样的信息，学生最重要的就是带着“批判”的态度去看待所有的信息，对信息首先进行自己的价值筛选、整合，并作出自己的价值判断，随后才能进行有效合理的理论创新。但目前在我国很多学校中仍然是教师为中心的教学模式，教师是课程教学的主体，学生课堂上要学什么、怎么学基本上都是由教师决定的，学生在学习的过程中只能被动地接受教师的安排，被动地吸收教师传授的知识，师生间很少会有平等交流的机会；而学生也要屈服于教师权威，不能质疑教材和教师的观点，不能向权威挑战，在这样的学习情境下，学生很难具备批判性思维。［2］

目前关于批判性思维的含义有两种比较受到认可的说法：恩尼斯提出，批判性思维是一种合理且反思性的思维，它能够决定我们相信什么以及如何去做。他在此基础上还提出了6 种批判性思维技能：关注（Focus）、推理（Reasons）、推论（Inference）、情境（Situation）、澄清（Clarity）和评价（Overview）。另一个关于批判性思维的定义是基于德尔菲报告的批判性思维定义，即批判性思维是有目的的、自我调控的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。该定义还指出了批判性思维的具体结构，认为批判性思维包括了批判性思维技能和批判性思维倾向两种主要成分。

一、批判性思维与创造性思维的关系

在国外，目前对于两者的关系认识与研究主要分为三类。

（一）批判性思维与创造性思维之间具有一定的联系

一些研究学者认为，批判性思维与创造性思维具有一定的联系，如麦克佩克曾在著作《批判性思维与教育》中指出，批判性思维是知识创造与产生的基础，在创造中也发挥着重要作用；［3］其次，也有研究者认为批判性思维是以逻辑为基础的，并且探究了批判性思维与创造性思维具有一定的重合部分，但并没有明确两者的内在关系。［4］

（二）批判性思维和创造性思维之间没有联系

另一些研究者则认为批判性思维和创造性思维之间没有联系，逻辑实证主义研究者认为，在新知识和新事物的学习和创造过程中，是创新性思维在其中起作用，批判性思维在其中并不起作用。［5］他们持有这样观点的原因主要是因为两者的特征不同。从批判性思维的含义上说，严密的逻辑思维是批判性思维中分析、综合、推理、判断的基础，只具备评价功能。而创造的过程中需要创造习惯思维，即发散性、想象性。［6］

（三）批判性思维和创造性思维联系密切

心理学家卡罗·塔卫里司在著作《批判性思维与创造性思维》中论证了批判性思维和创造性思维的关系：相互渗透，相互转换和相互促进的关系。其他研究者也有类似的看法，Blake 等人研究认为，批判性思维和创造性思维是相辅相成的；［7］Keshavarz 等人认为在创新的时候，既要使用批判性思维，又要创造性思维的参与。［8］只有二者有机地结合起来，才能够形成真正的创新成果。

20 世纪80 年代中期，国内开始进行批判性思维研究。学者们翻译和介绍了国外相关著作。近年来，我国才开始逐步设立了专门的研究队伍和机构，所以关于批判性思维的探讨和研究较少，主要包括以下几个方面：

1.批判性思维与创造性思维存在对立性和同一性。从对立性来看，两者都贯穿个人生活与人类发展，矛盾是无止境的；同一性则体现在彼此交叉的部分，批判性思考能力、偏向于创新性思考能力、个人素质的相同等。两种思维能力都依靠专门知识，需在专门学科内进行。［9］

2.批判性思维和创造性思维有着密切的联系。我国学者冯艳首次将批判性思维与培养创新型人才的各个重要元素进行了全面的比较研究，探究出了批判性思维和创新的紧密联系，并强调了提升批判性思维教育对培养创新人才的重要性。［10］也有其他学者表示，从广义的角度来看，批判性思维就是创新思维，［11］两者是同样的思维方式和说法。

关于批判性思维与创造性思维之间的关系，虽然前人的研究结果和表述并不相同，但在某个理论层面上是十分相似且达成共识的。也就是说批判性思维和创造性思维是具有紧密联系的，二者相互补充、相互渗透且缺一不可。在人类思考和判断的过程中，批判性思维辅助我们矫正认知，辩证地看待世间万物，并且有主观意识地学习新知，评价和解决问题；同时创造性思维中的想象力和好奇心促进我们新想法的产生，随后批判性思维再帮助我们辩证地思考这个新想法是否正确、是否可行。这样循环的过程形成了我们完整的思维方式，这种思维方式能够让我们的思维更加缜密、逻辑更加清晰，以便在批判中创新，也能够在创新中批判。

二、批判性思维的测量方法

对于批判性思维技能的研究，不同研究者的研究重点并不相同，但整体来说，可以将批判性思维技能分为不同的组成成分：分析、评估、推理、反思。［12］

具有批判性思维的人应具有思维敏捷、缜密谨慎、乐于反省、善于解决问题等特点。［13］为了测量批判性思维技能和倾向，就需要有效且信效度良好的量表，研究者们也一直为此做出努力。Facione 等人在1995 年编制了《加利福尼亚批判性思维特征测试（CCTDI）》［14］，该量表是目前使用较多的批判性思维倾向量表。此外，使用较为广泛的批判性思维倾向量表还有Giancarlo 编写的CM3（California Measure of Mental Motivation）［15］和Irani 等人编制的UE-FMI（The University of Florida Engagement Cognitive Maturity and Innovativeness assessment）［16］。我国学者也尝试使用汉化后的国外量表进行了研究，但是由于文化差异，有些题项并不符合我国现状，因此国内学者也逐步开展了修订适合我国国情的量表。［17-19］刘欢在2016 年研究得出了影响青少年批判性思维倾向的因素，并形成了《青少年批判性思维倾向问卷》（TCTDI）［20］，此外，其他研究者针对大学生批判性思维倾向［21］、医学生批判性思维倾向构建了正式量表［22］。从上述情况可以看出，虽然我国目前针对批判性思维倾向的测量工具研究成果较少，但研究对象比较多样（见表1）。

表1 批判性思维倾向测量工具

三、中小学生批判性思维的培养途径

对于我国中小学生来说，要想培养批判性思维要做到学校、教师、家庭的三位一体，单单靠其中一方甚至是学生自己培养是不切实际的。

（一）学校要奠定批判性教育的基调

学校在培养批判性思维的过程中要确立明确的目标。由于批判性思维是为了培养学习者的开放精神与理性精神，所以在中小学校进行批判性思维教学时要着重培养学生的基本习惯和分析能力。比如，培育学习者秉持严谨、谦逊的心态，愿意认真学习、勤于思考的品德和文明交流的习惯，做评判要有客观理由，有全面获取信息的习惯，要有分析、识别主次与关联问题的能力，学会清晰、具体、有条理地思维与表述问题。［23］

教师是实施学校教学手段，实现学校教学目标的核心，因此学校要定期帮助教师培养自身批判性思维，组织优秀教师开讲座、开研讨会；积极倾听学生意见，并根据多方面反馈及时完善目标和实施策略。

（二）教师要具备相应的批判性思维教学能力

董毓教授认为，教师是训练学生批判性思维的桥梁，但在现实的教学中，很多教师本身就不具备足够的批判性思维能力，这可以体现在教师的教学技能和教学意识中。［23］如在语文作文教学中，有的教师更重视写作的文采和技巧，要求学生背诵好词好句，而忽略了说理的重要性，也忽略了学生的真情实感，这使学生缺乏创造性和理性思维的培养。

目前大多数的教师从小接受应试教育，本身具备较低水平的批判性思维，要想提高自身批判性思维，就要辩证地学习新兴的教学知识，甚至创造更适合自己班级学生的一套教学方法，批判性地备学生、备课本。教师在受到培训时也要有自己的思考与反思，考虑其他优秀教师的成功案例是否适用于自己的学生，如果不适用又该如何，不断完善自己的教学理念及教学体系，这样才能有效地培养学生的思维。

在教学的过程中，教师要注意给学生提供足够的思考空间，将教师为中心的课堂逐步转变为学生为中心，利用支架式教学、探究式课堂、翻转课堂等新式教学方法为手段，创建民主、创新的问题情境，引导学生成为课堂的主人。

（三）家庭也要承担起培养学生批判性思维的责任

对于中小学生来说，家庭教育与学校教育同样重要，学生的思维培养要体现在生活中的方方面面，光靠学校教育是不够的，家庭批判性思维教育要与学校教育进行有机衔接。如学校教师要及时与家长沟通学生的思维发展情况，将学校中的教学方式告知家长，并提醒家长利用课余时间强化学生的批判意识。

家长在日常生活中可以多鼓励孩子提问和反思，并告知他们权威并不一定时完全正确的，在吸收老师和家长传输的知识的同时，要有自己独立思考的能力，并引导孩子多运用新时代媒介查找资料，并在查找资料的同时，家长作为辅助的角色协助孩子筛选有效且有帮助的信息——毕竟在信息大爆炸的时代，孩子很容易受到不良诱导和影响，家长要做好孩子课余时间的监督工作。

总之，只有新一代学生具备批判性思维，国家才能逐步成长为创新型国家。教育不是某一方的责任，而是学校、教师和家庭从上到下共同的责任和义务，这也是中国特色社会主义新时代教育的共同目标。