初中语文教学中读与写的结合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提到：注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。而从当前初中记叙文、诗歌类文章、散文、议论文阅读教学的状况来看，部分教师并没有指导学生深度理解阅读材料，并将其转换成创作内容，仅传授给学生一些含糊的写作手法和写作模式等，造成学生写作时只会写套话、空话，无法真正地将真实情感表达出来。这种传统的教学模式无法培养学生的核心素养，也无法达到“读写结合”的教学目的。因此，新课标理念下，课程教学中应从学生生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，利用读与写同步发展、相互迁移的规律，帮助学生从字词、语句、段落等多个方面掌握文章意蕴和写作技巧，深刻体会语言文字的特点和运用方法，增强学生的审美情趣和文化底蕴，全面提升学生的语文核心素养。

一、“读与写结合”教学模式的内涵

从语文学科的特点以及初中语文学科考试的重点来看，阅读与写作占据的比例较大。读与写结合就是将阅读和写作进行巧妙的整合，帮助学生在阅读活动中积累更多写作素材，掌握写作技巧。并且通过写作训练完成内化与升华。因此，教师应把握读与写的内涵，在课堂中结合学生的学情、兴趣爱好组织开展读与写的训练活动，从而构建起读与写的共生课堂，将其教学效果最大化。

站在阅读的层面上讲，新课标中提到“多读书、广泛读书、读好书”，语文课堂中开展有效阅读，能够帮助学生掌握更多的知识。而如何开展有效阅读，达到“以读促写”的目的，课堂中可以通过开展读与写的训练活动，如精读、选读、细读，使学生更深层次地把握阅读材料，了解文本中所表达的中心思想，为之后的写作提供帮助。

站在写作的角度，通过让学生进行多样化的读与写训练活动，如仿写、续写、补写、比较分析训练，利用阅读活动实现知识的内化和重构，从而有效锻炼学生的写作能力。

二、初中语文读与写结合的有效策略

（一）以读引路，为写作提供助力

1.文本細读，培养情感

文本细读就是教师有目的地引导学生对文章中的语言运用、情节发展、人物性格、文本情感、故事结构等进行深思、探讨，帮助学生在读的过程中获取知识，让学生在写作过程中有意识地运用这些细节，精准、细腻地表达自己的情感和观点。例如，在教学初中语文九年级上册《故乡》这篇课文时，教师可以让学生通过细读的方式评析文章中的写作技巧。首先，针对语言描写进行讨论和抢答。第一部分（1～5）主要描写了故乡的景色以及“我”见到故乡的情感。这里面语言的描写为“阿！”在这里面的作用；作者见到故乡时文中说道：“故乡本也如此，——虽然没有进步……本没有什么好心绪。”第4自然段中：“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。”从这些语言描写上，学生能够逐步地分析出作者对故乡的情感，了解作者的思想情感主线，即从“期盼—疑惑—悲凉—自我安慰—悲愤”的整个变化过程。在分析这些语言描写时，教师应引导学生反复地阅读、分析、揣摩，并在之后的写作中更好地借鉴这一语言描写的方法，通过质朴的语言反映真挚的情感。其次，分析文章中的景物描写和人物描写。从第1自然段中“我”印象中的故乡与第2自然段的“天气阴晦、冷风呜呜地响、苍黄的天、萧索的荒村”进行对比和细读，对比少年闰土与中年闰土的变化等，以此借助景物描写和人物描写了解当时的社会背景。最后，分析文章的写作结构，以“回故乡”“我在故乡期间的见闻和感受”“离开故乡”为顺序写作整个文章。因此，学生通过对这些细节的描写，能够在剖析、讨论之中体会到作者是如何运用这些细节来表现主题思想的，从而在自己写作的过程中更好地运用这些写作手法，丰富作文的情节，使作文更加细腻，耐人寻味。

2.文本“选读”，积累素材

学生通过结合所学知识进行选读，能够增加自己的知识储备，为写作提供更多的参考素材，使文章的内容更加饱满、形象、充实、吸引人。由于不同的文体作品在写作手法、表达方式上均有较大的区别，教师可以有针对性地精选一些蕴含语言魅力、人文情感的书籍让学生阅读，这样可以帮助学生获取一定的启发和灵感，进而激发创造性，将自己独特的见解写入作品之中。例如，学习关于古诗词经典作品时，学生采用选读的方式，阅读一些体现中华优秀传统文化的经典作品，如《诗经》中的《采薇》《秦风·无衣》等篇章，以农民劳作为主题，体会古人对生活和爱情的思考和表达方式，进一步提升自身的审美能力和文学修养。首先，教师利用信息技术开启智慧阅读，在阅读库之中丰富关于古诗词和国内外文学著作等书籍。其次，布置阅读任务，即阅读后学生要对景物描写起到的烘托作用、诗词表达的主旨和内涵、字词的表达内涵、文学著作的写作背景、写作技巧、好词好句等进行合作讨论和自主剖析。最后，教师借助智慧阅读系统之中的“字词指导”“句子剖析”“练习题解释”等板块，让学生自主检测阅读效果。这一创新的阅读教学方式有利于学生掌握更多的知识和技巧，进而激发学生的兴趣，提升学生的阅读质量，丰富学生的语言知识，为其之后的写作提供更多的助力。

3.随读随练，运用知识

为了帮助学生在阅读训练活动中快速提取有价值的信息，掌握文章写作的技巧，教师可以通过随读随练的方式，让学生在作品赏析、合作探讨中实现知识的建构，快速提取有价值的信息，并进行知识的运用。例如，在教学九年级《中国人失掉自信力吗》这篇文章时，教师让学生通过精读、快读的方式准确把握议论文写作的关键点。第一部分为摆出对方的论点和论据；第二部分为驳斥对方的论点和论据；第三部分为号召广大中国人应明辨是非。从写作思路上看，议论文的语言和结构比较严密、鲜明、简洁、逻辑性强，具有一定的说理性。在鉴赏和阅读这篇议论文之后，教师可开展随文练习的活动，选取近几年中考试卷中关于议论文的题目，让学生学习、借鉴这篇文章中的论点、论据进行写作。最后，教师和学生可针对随文写作的文章进行分析和讨论，即教师选择几个同学的作文，从词语的选择和运用上、语言逻辑上、限制词语的使用上、修辞手法的运用上进行讨论。学生以这样的方式实现以读促写，在写作之中灵活运用阅读活动中掌握的知识。

4.活动拓展，培养能力

阅读训练活动的拓展是培养学生的阅读能力，激发学生的阅读积极性，锻炼学生的创造性思维，营造愉快课堂氛围的主要路径。在初中语文读与写教学中，教师可组织多元化的阅读训练活动，主要有：结合喜欢的题材开展阅读挑战赛；读书分享会，分享自己喜欢的书籍；读书展览，展示书评；读后感；阅读报告等。例如，初中语文课堂中教师组织阅读国外名著《老人与海》《麦田里的守望者》《百年孤独》《简·爱》的挑战赛，并以阅读报告为参赛标准，评选出优秀者。首先，教师可让学生自主选择阅读的书籍，自主撰写一份关于这本书的报告。其次，参赛过程中学生根据教师提供的一些写作范例，认真揣摩该书籍的中心思想，并形成独一无二的阅读报告。然后学生在竞赛场上展示报告内容，即由参赛者讲述对书籍内容的理解、个人感受和启发等。最后，教师选择优秀的报告，给予奖励。學生将这份报告进行分享、交流、讨论，完善自己的不足。这一活动的开展能够有效激发学生的兴趣和参与度，帮助学生通过文字表达自己的阅读观点，从而在提升自身的阅读能力基础上锻炼写作技巧，为之后的写作做好铺垫。

（二）以写促读，全面推进阅读能力提升

1.趣味改写，培养兴趣

阅读对于一些学生而言，其最大的难点在于文字语言的准确表达、写作手法的充分理解方面。如果学生的阅读能力较弱，那么学生写作的情况会不尽如人意，即学生写作时常常感觉词语匮乏、写作逻辑混乱，写作中出现了较为严重的排斥心理等。这些问题得不到解决，将会直接影响学生的写作兴趣，影响教学的质量。因此，面对这些问题，教师应采用适当的方式培养学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与阅读活动和写作活动，从中体现出知识的迁移和运用，顺利推进读与写结合教学。例如，语文九年级上册第六单元写作主题为“学习改写”，教师可围绕学习改写组织趣味训练活动。首先，教师让学生回顾自己阅读过的“名著”，并将这些名著中最为激烈、有趣的情节运用简洁的语言进行概括。其次，学生结合自己看过的书籍，自主组成不同的故事小组，并进行角色的扮演。每一个学生准确定位后，针对故事中的语序、语气等进行揣摩和演绎。最后，教师和各学生代表提出修改的意见，让各个小组结合故事情节进行改写，并进行重新演绎，以此拓展学生的写作思路，重新体会故事改变之后的情节、人物形象、语气表达等，在与原著进行对比和分析之后，使学生的语言表达能力、写作能力、阅读理解能力得到有效的提升。

2.分层剖析，增强理解

教师布置初中读与写结合训练活动时，不仅仅需要掌握两者之间的关系，制订相对明确的教学目标，还应结合阅读的不同文本展开更深层次的解读，归纳不同文本写作的特点，进而为深层次理解文本内容提供助力。即针对初中九年级语文中的文章题材进行分析和归类，分层开展写作训练。首先：（1）九年级语文上册第二单元中所选文章均是议论文，在读与写教学过程中，教师可进行单元写作训练，让学生分析这一单元所选文章的写作观点，并讨论所选文章是如何进行论述的，以此深化学生对议论文的理解，提高学生的思辨能力，学习更多论证的方法。（2）语文九年级上册第一单元中所选文章为诗歌，因此，教师在布置写作任务时可以让学生自主欣赏诗歌的艺术魅力，通过朗读竞赛把握的诗歌写作节奏和感情基调、停顿以及重音等，以此掌握诗歌写作的技巧。其次，布置写作训练任务单，围绕文章题材让学生自主选定题目进行写作，然后教师再通过写评论、写批注等方式对写作的内容进行分层评价。最后，教师将优秀的文章在课堂中进行展示。学生将自己的写作方法、写作思路等进行讲解，并将一些写作技巧分享给同学，以此在课堂中营造写作的氛围，帮助一些在写作方面存在困难的同学掌握不同题材文章的写作方法。因此，这种分层开展读与写训练的方法更具有针对性，实现了学生读与写的有效结合。

3.创造性写作，拓展思维

初中语文读与写的有效结合，其目的是培养学生的语言表达能力和写作能力。因此，创造性写作是通过学习、训练等方式，帮助学生拓展思维，形成创作意识。例如，教师组织开展“每月的读书活动”，每一期在明确主题之后，布置活动的要求，即让学生结合活动主题写一些随笔或者心得体会。又如，教师还可在班级中组织开展扩写、续写等活动，让学生结合所学的主题针对文章进行扩写或续写，从而激发学生的写作热情。为了进一步实现读与写的有效结合，教师还可以在组织完这些写作活动之后，开展阅读鉴赏活动，让学生针对续写的文章、扩写的文章、心得体会以及随笔等进行讨论，找出优缺点，从而充分发挥阅读活动和写作活动的育人作用。

读与写的有效结合是通过“以读促写、以写促读”的方式得以实现的。学生在阅读训练活动中掌握更多丰富的写作素材，在写作训练之中增强阅读理解能力和鉴赏能力，促进阅读发散思维的发展。两者之间相辅相成，缺一不可。因此，初中语文教师在教学过程中应认识到两者的关系，结合学生兴趣和能力开展精读、选读、细读、改写、比较分析、续写、扩写等读与写结合的训练活动，使学生不断提升自身的语文素养，让阅读与写作齐飞，提升课堂的教学效果，实现学生的全面发展。

（作者单位：山东省曹县第一中学）

编辑：陈鲜艳

作者简介：王灿（1976—），女，回族，山东菏泽人，本科，中教一级，研究方向：中学语文。