普惠性幼儿园物质环境质量的现状调查研究——以Y 市12 所幼儿园为例

杨东筱 张娟娟

(伊犁师范大学教育科学学院,新疆 伊宁 835000;伊犁师范大学学前教育发展研究中心,新疆 伊宁 835000)

一、问题的提出

幼儿园环境是幼儿在幼儿园生活和学习中所需要的必要条件,幼儿园物质环境是幼儿园重要的教育资源。 2016 年教育部颁布的《幼儿园工作规程》(以下简称(规程))提出:“幼儿园应将环境作为重要的教育资源,合理利用室内外环境,创设开放多样的区域活动空间,提供适宜幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物。”[1]2016 年由住房和建设部颁定《幼儿园建设标准(建标175-2016)》规定:“幼儿园建设项目由场地、房屋建筑和建筑设备构成。 对园区进行了总体规划,室外游戏场地和集中绿化,还细化了人均标准,更好的满足幼儿教育发展的需求。”[2]已有研究表明,当前我国对普惠性幼儿园物质环境质量的研究缺乏重视。 通过对相关文献资料的收集和整理,研究者发现,目前针对普惠性幼儿园物质环境质量的深入研究较少。 本研究选取具有信效度较好且引领性和可操作性的《中国幼儿园教育质量评价量表(城乡版)》,从室内空间、室内空间安排与利用、家具设备、游戏材料、墙面布置与作品展示、室外空间与设施、保教人员个人/工作需七个维度对Y 市12 所普惠性幼儿园物质环境质量现状进行调查分析,了解其存在的现状和问题,并提出有针对性的发展建议,为普惠性幼儿园的发展和改进提供借鉴与参考。

二、研究方法

(一)研究对象

“2010 年11 月国务院出台《关于当前发展学前教育的若干意见》,先后制定实施了三期《学前教育三年行动计划》,大力发展学前教育,重点支持中西部地区扩大学前教育资源。”[3]为提升新疆地区普惠性幼儿园物质环境质量,本研究采用目的抽样的方式,选取了GDP 排名中等且普惠性政策落实较好的Y 市,从中选取12 所普惠性幼儿园中分别随机抽取一个小班、一个中班、一个大班,共36 个班级为研究样本,并选取12 位园长和36 位教师作为访谈对象。 其中包括城市幼儿园6 所,农村幼儿园6 所,开展幼儿园物质环境质量现状的调查及分析。

(二)研究工具

本研究采用的是刘焱老师编制的《中国幼儿教育环境质量评价量表(城乡版)》作为主要的研究工具。 此量表包括七个项目,室内空间;室内空间安排;家具设备;游戏材料;墙面布置与幼儿作品展示;室外空间与设施;教职工个人/工作需要物质环境的满足。 每个项目包括九个等级,1是不适宜,3 是及格,5 是一般,7 是良好,9 是优秀。 此量表“采用克隆巴赫系数(Cronbach'salpha)在总量表和子量表层面分别考查了该量表的内部一致性。 结果表明,物质环境创设、生活活动、课程、一日活动4 个子量表的克隆巴赫系数分别为 0.900、0.888、0.925、0.750,表明各子量表的内部一致性较高;总量表的克隆巴赫系数为 0.966,显示出良好的信度,表明子量表和总量表达到了合理的内部一致性,结果可靠性较高。”[4]

(三)研究设计

使用量表对幼儿园教育质量进行评价诊断,是一项专业性较强的工作。 在正式入园观察前,组织评分者参加关于本量表的专门培训,理解和掌握本量表的价值取向、评分要点和标准,经过一段时间的测评,评分者之间达成比较高的信度,通过现场实际操作和练习掌握评价技能,对部分幼儿园进行预调查;进入样本幼儿园正式观察时,观察者对样本班级进行不少于一日的自然观察并把观察结果记录在评分表中。 此外,通过访谈的方式对园长、管理人员和部分教师进行访谈并且收集各班墙面布置、室内空间安排等有关物质环境方面的照片、视频等,了解其背后的原因,并为测评结果作为辅助和后期深入分析提供佐证;最后,采用SPSS 25.0 进行数据录入和统计处理。

三、研究的结果与分析

(一)普惠性幼儿园幼儿园物质环境整体情况分析

本研究以及量表本身对质量等级的划分,每一维度包含9 个等级,1 是不适宜,3 是及格,5 是一般,7 是良好,9 是优秀。 对Y 市幼儿园物资环境质量得分进行描述性统计,结果如表1 所示。

表1 Y 市普惠性幼儿园物质环境质量得分的描述性统计(N=36)

表2 Y 市城乡幼儿园物质环境质量差异检验结果(M±SD)

从统计数据可以看出,市普惠性幼儿园物质环境质量的平均得分均在4—7 分之间,总体处于及格与良好水平之间,均未达到9 分(优秀)的水平。 按照物质环境质量由高到低依次排序为:室内空间(6.98)、墙面布置与作品展示(6.77)、室内空间安排与利用(6.72)、家具设备(6.64)、游戏材料(6.29)、室外空间与设施(5.90)、保教人员个人/工作需要的满足(4. 73)。 其中,最高分为“室内空间(6.98)”,最低分为“保教人员个人/工作需要的满足(4.73)”。 这说明Y 市普惠性幼儿园中物质环境质量最好方面的是“室内空间(6.98)”,物质环境质量最差方面的是“保教人员个人/工作需要的满足(4. 73)”。 室内空间(6.98)、墙面布置与作品展示(6.77)、室内空间安排与利用(6.72)、方面做得相对较好,幼儿园教师的专业能力水平相对较低、物质环境创设质量有待提高。

(二)城乡普惠性幼儿园物质环境质量情况分析

1.城乡幼儿园物质环境质量具体差异分析

根据实际抽样区域的分布情况,本研究以幼儿园所在地(城市和乡村)为自变量,幼儿园物质环境质量为因变量进行t 检验,结果见下表。

由下表可以看出,城乡幼儿园物质环境质量总体存在极其显著性差异(P=0.001),首先,从差异较为显著的三个方面看,游戏材料(P=0.001)、室内空间(P=0.003)、室内空间安排与利用(P=0.006)差异显著。 在家具设备方面,城市和农村幼儿园差距较小(P=0.060)。 通过调查和访谈中发现:农村幼儿园教师配备不足,未能满足《幼儿园教职工配备标准(暂行)》中提出的全日制幼儿园“两教一保”的最低标准,教师还要身兼数职,在完成教学任务的前提下还要完成上级检查的其他任务,教师精力的缺乏会忽视幼儿园物质环境质量水平的提升,从而导致此项目差异较为显著。 在墙面布置与作品展示、室外空间与设施、保教人员个人/工作需要的满足方面,城乡之间并无显著差异(P=0.495)(P=0.603)(P=0.642),说明幼儿园在物质环境创设和户外环境方面做得比较好,基本满足了幼儿身心发展的需求。

2.城乡幼儿园物质环境质量的总体情况分析

对城乡幼儿园物质环境质量进行描述性统计分析,结果如下图所示。

由图1 可知,城市幼儿园物质环境质量得分总体物质环境质量均高于农村幼儿园;城市幼儿园物质环境质量总体平均得分(7.54)处于良好与优秀之间,7 个维度平均得分处于5.81 ～8.34之间,平均得分均处在良好水平。 其中,游戏材料平均得分最低(5.81)。 农村幼儿园总体物质环境质量均值(4.85 分),相比优秀水平还有很大差距。 7 个维度平均得分处于3.59 ～5.82 之间,除室内空间、室内空间安排与利用和墙面布置与作品展示三个维度达到一般水平,其余4 个维度得分均低于一般标准(5.00)。

图1 Y 市城乡幼儿园物质环境质量得分情况

四、分析与讨论

(一)普惠性幼儿园物质环境质量整体处于一般水平,城乡幼儿园物质环境质量有明显差异

Y 市普惠性幼儿园存在各维度发展不均衡,城乡幼儿园物质环境质量差距较大等问题。 普惠性幼儿园物质环境质量的平均得分均在4—7分之间,总体处于及格与良好水平之间,均未达到9 分(优秀)的水平。 其原因主要有以下几点:一是农村地区幼儿园经济发展水平落后,国家和政府的财政扶持力度较小,财政扶持不足以农村幼儿园的发展,仅限于维持普惠性幼儿园的当前状况。 二是农村地区教师队伍不平衡,教师专业发展能力相对较弱。 由于处于发展较为落后的农村地区,教师自身学历低,教师编制和教师的工资待遇得不到保障,教师外出培训和学习机会较少。 处于此环境,很难吸收优秀人才和青年教师来此就业,长期的发展循环,从而导致教师队伍发展不平衡。 三是园长或者幼儿园管理者对幼儿园物质环境不够重视,通过实地走访调查和访谈发现:农村地区幼儿园园长或者幼儿园管理者对幼儿园物质环境的意识较为薄弱,游戏材料短缺,墙面布置和作品展示把较为好的作品展示出来,并不对其进行更换,往往只在乎美观,并没有其他的教育意义。

(二)普惠性幼儿园物质环境质量不均衡,提升游戏材料的质量是其关键

调查结果显示,室内空间项目得分最高,游戏材料项目得分最低,家具设备、室外空间与设施、保教人员个人/工作需要的满足项目得分均不足8 分,这说明当前Y 市普惠性幼儿园物质环境质量不均衡,涉及到物质环境质量的家具设备、室外空间与设施、保教人员个人/工作需要的满足方面未能得到关注和发展。 游戏水平质量的高低不仅在于游戏环境的创设,更在于游戏材料质量的高低,游戏材料对幼儿身心健康的发展有着十分重要的价值和意义。 据调查和访谈可知:教师的学历大多数为中专和大专,还存在其他专业教师的情况,教师的专业水平和素养能力较低,教师很难在游戏中充当相应角色,无法指导幼儿对游戏的顺利开展。 目前,大部分幼儿园以集体教学活动为主,有少部分幼儿园则以“表征”作为一日活动中的主要活动。 普惠性幼儿园的游戏材料多以简易彩色纸片、塑料积木、拼图等为主,游戏材料安全系数低、类型单一、数量较少、更新周期较长,不利于幼儿游戏的开展。 造成以上现象的原因主要包括以下几点:一是幼儿园办园条件不足,财政的扶持力度仅能维持现状,很难提供丰富的游戏材料供幼儿操作使用;二是教师专业能力水平的不足,教师对游戏会影响幼儿身心发展健康的潜在意识会往往影响游戏材料的质量,教师在游戏中给予幼儿的帮助和指导不足,无法充当相应的角色对幼儿进行引导。

(三)幼儿园缺乏自我评价意识,物质环境质量水平有待提高

物质环境质量评价是幼儿园教育质量发展的重心,在实地走访和对教师访谈的过程中发现,很少有幼儿园会主动开展对物质环境质量的自评工作,即使个别幼儿园想要进行自我评估工作,也对评价量表和指标没有进行更深的了解与学习,无法从专业的角度进行自我评估,重视其结果性质量要素而不是过程性质量要素。 在普惠性幼儿园自我评价过程中,幼儿园质量评价人员专业素养不高,参评教师对该份评价细则的理解不够细致。 教师时间和过多精力时常被花费在一些形式主义的非教学任务中,没有过多精力去对当前幼儿园物质环境质量存在的问题以及如何改善与提高其问题进行深入思考与剖析,对于幼儿园物质环境的创设只是为了应付幼儿园的美观和检查考核。 这在农村幼儿园尤其突出,很多农村幼儿教师身兼数职,在有教学任务的同时还有承担相应的行政职务。

五、普惠性幼儿园物质环境质量提升策略

(一)政府部门应加强对普惠性农村幼儿园的财政扶持与指导

普惠性幼儿园物质环境质量提升离不开政府财政的投入和帮扶。 政府部门在学前教育发展过程中起到的是导向和引导的作用,政府部门应重视农村学前教育的发展,幼儿园的各项活动开展才能得到保障和支持,其他部门也才会给予支持和配合。 “应针对农村地区学前教育水平远低于城市的现实,出台促进农村学前教育发展的专项优惠政策,应在国家财政性教育预算中单项列支学前教育事业经费,在中央、省、市、县等各级财政中设立学前教育发展专项经费,并保障农村学前教育帮扶经费,给农村学前教育发展提供物质保障。”[5]为推动农村幼儿园普惠性发展,均衡城乡区域间物质环境质量,地方政府应通过多种方式增加对农村普惠性幼儿园的财政扶持力度,以更好地分担农村普惠性幼儿园办园成本,从而激励农村普惠性幼儿园物质环境质量的提升。

(二)强化幼儿园自我评价机制,促进幼儿园物质环境质量建设

幼儿园作为幼儿生活和活动的主要场所,园长与幼儿园管理者应该树立自评观念,重视幼儿园物质环境创设,明确物质环境创设的意义和价值。 自评可以使被评估的学前教育机构了解自己现状及问题,及时查缺补漏,自评也是整个学前教育质量评估过程一个非常重要的步骤。 目前,普惠性幼儿园物质环境质量评价工作只是采用他评的方法。 因此,各普惠性幼儿园应在每年的教育质量评价工作之前,对照评价细则的内容进行自我评价,强化幼儿园自我评价机制,积极改进幼儿园物质环境质量工作,不断改善办园条件,推进幼儿园的科学管理,加强教师专业水平,了解幼儿的年龄特点、身心发展规律及发展水平。 结合本园实际,全面的总结和反思幼儿园的教育工作,不断提升幼儿物质环境质量,促进幼儿全面发展。

(三)加强教师培训,全面提升农村幼儿园教师专业能力水平

农村幼儿园物质环境质量存在的一系列问题,可以通过改变教师的固有观念与教学理念,提高相关专业素养和能力来改善。 针对上述问题,可以充分利用重点幼儿园的资源,通过市级、乡级、村级幼儿园的骨干、示范和带动作用,形成市、乡、村三级农村学前教育网络,促进农村幼儿园教师专业能力提升。 “针对当前农村学前教育教研机构和人员配备不健全的情况,还要充分发挥县乡两级公办园和中心园的教研引领、示范、咨询作用,尤其要使乡镇中心园成为县乡村三级教研网络的纽带和中坚力量。”[6]因此,城市幼儿园应建立学前教育帮扶制度,双方合作共同提高农村幼儿园教师专业能力和水平。 农村幼儿园教师应认识到自身专业能力素养的不足,对日常工作中出现的问题进行反思,选取更高水平教师进行学习与借鉴。 也可以选取部分农村幼儿园教师到城市幼儿园进行顶岗学习;城市幼儿园也可以将学习资源共享,对农村幼儿园进行专业领域的培训和教研活动;共同学习和探讨专业理论知识,对农村幼儿园间接帮扶,从而带动和提升农村幼儿园教师专业水平的发展。