中职、高职、本科课程与教学标准化有效衔接研究

库小伟 片瑾丽 吴梦颖

摘 要：经过长期的实践探索，我国职业教育进入提质培优的新阶段，职业教育中高本课程与教学标准化衔接是职业教育适应社会经济发展的前提，也是当前深化职教改革背景下必须要面对和解决的问题。中高本课程与教学衔接依据《国家职业技能标准》，以四川省梓潼县七一高级职业中学作为研究样本，探索计算机应用专业中高本课程与教学标准化衔接模式，为我国职业教育人才培养体系的改革和发展提供新的研究思路。

关键词：中高本贯通，标准化课程，教学策略，课程衔接

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.037

基金项目：本文受绵阳市哲学社会科学重点研究基地-绵阳职业教育研究中心立项项目（项目编号：MZY22C27）资助。

Study on the Effective Connection between Secondary Vocational， Higher Vocational and Undergraduate Courses and Teaching Standardization

—Taking Zitong County Qiyi Senior Vocational Middle School as an Example

KU Xiaowei1 PIAN Jinli2 WU Mengying2

（1.Mianyang City College； 2. Zitong County Qiyi Senior Vocational School）

Abstract： After a long period of practice and exploration， vocational education in China has entered a new stage of improving quality education. The convergence of higher curriculum and teaching standardization in vocational education is the requirement of adapting to social and economic development， and also a problem that must be faced and solved under the background of deepening vocational education reform. According to the national standard on vocational skill， the linkage between middle and high school courses and teaching in Zitong county， Sichuan province is taken as the research sample to explore the linkage mode between middle and high school courses and teaching standardization in computer application majors， which provides new research ideas for the reform and development of vocational education personnel training system in China.

Keywords： middle and high school， standardized curriculum， teaching strategy， curriculum cohesion

職业教育是教育事业和人力资源开发体系中与经济社会发展联系最直接、最密切、最全面的部分[1]。随着信息技术和社会经济的不断发展，新的职业工种不断涌现，社会对职业技术人员需求增加，很多技术类岗位甚至出现用工荒的现象。当前形势下，传统的职业教育模式已经很难满足社会对职业技能人才的需求，这就要求我国深化职业教育育人方式，加快建设适应社会发展新要求的职业教育体系，构建一体化职业教育培养体系。一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系是加快构建现代职业教育体系的重要途径[2]。本文以四川省梓潼县七一高级职业中学计算机应用专业为例，探究中西部地区在中高本职业教育衔接中存在的问题，研究中高本职业教育在课程与教学内容、课程与教学实施、课程与教学评价等方面的标准化衔接路径，为我国职业教育培养体系深化改革提供理论参考。

1 “中高本”衔接培养依据与现状分析

1.1 政策依据

2020年，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，通知指出要发挥标准在职业教育质量提升中的作用，制修订中高本学校设置标准，统筹制修订衔接贯通的中高本职业教育专业设置管理办法，构建国家、省、校三级专业教学标准体系[3]。2021年，国家印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，意见提出“促进不同类型教育横向融通。推进不同层次职业教育纵向贯通”。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》提出，不同层次职业教育要有效贯通，中等职业学校可以按照国家有关规定，在有关专业实行与高等职业学校教育的贯通招生和培养。中高本职业教育的衔接培养已经在政策层面给予确定，成为国家大力发展职业教育的行为共识。

1.2 国外“中高本”课程体系衔接模式分析

西方发达国家对职业教育衔接培养的研究和实践探索时间较早。美国早在20世纪30年代就探索了中等学校和高等院校课程体系衔接问题，认识到中等学校的课程改革需要对高等院校的招生标准进行调整，统一制定了中高等教育衔接教学大纲，实行中高等教育一体化的教学体系。德国实行“双元制”职业教育模式，将教学分为低中高3个阶梯，课程体系由浅入深，保障职业教育的有效衔接性。英国的职业教育课程衔接更加细化，以职业标准为基础，以核心技能课程为主要内容，明确各教育阶段与直接技术层次标准的对接，职业资格实施学分认可制度，并与国家职业资格证书认证相联系。法国职业教育课程体系实施分类衔接法，将职业教育分为17个专业大类，设置统一的课程标准，实现了中高等职业教育的有效衔接。

1.3 國内“中高本”课程与教学衔接现状

当前形势下，受“重普轻职”观念根深蒂固、部分地区中职办学条件较差、职教办学理念落后等多种原因的影响，中职生源规模持续走低。中职生源大多数学习成绩较低，大部分学生学习能力较差，没有养成良好的学习习惯，高职学校入学门槛相对宽松，生源质量良莠不齐。当前，我国职业学校招生选拔模式与普通学校招生方式相同，职业教育的管理体制、培养方式在某些方面和普通学校教育模式一致。

通过对四川省梓潼县七一高级职业中学计算机应用专业分析，发现其在实际的教学过程中，仍然采用和普通学校相同的教学方法和专业内容，侧重于对语数外课程的学习，早晚自习和延时补课也都是安排语数外课程的教学。从培养目标上来看，中职教育的培养目标多以升学为主，教育行政机关和中职学校的教学评价也是以升入职教本科、公办高职院校的学生人数作为主要考量。中职学校人才培养“重文化轻专业”，忽视了学生职业素养的培养，这势必导致以中职为基础的中高本职业教育课程与教学衔接不畅。

2 “中高本”课程与教学标准化衔接内容构建

2.1 衔接课程的标准化结构构建

中高本职业教育课程与教学衔接培养，首先，需要根据职业教育的特点设定专业教学标准，立足职业教育人才培养的科学依据，坚持职业教育必须要适应产业的发展需求，一体化地开展职业教育专业设置、课程体系设计、教材编撰、管理考核等。国家、地方和职业学校要明确职业教育落实课程与教学衔接标准化建设中的职责分工，国家要制定科学规范的职业教育专业教学标准，地方教育行政部门落实督导职责，职业学校要根据校情特点制定具体的职业人才培养方案。再者，需要健全职业学校专业教学质量标准化评价体系，紧扣职业技能人才培养目标，从教学课程设计、学生技能认证、升学就业、双师型教师队伍建设多个方面进行评价，形成自我评价和外部评价结合的标准化评价体系。

2.2 课程与教学的分层与立体化衔接

设计和实施由中高本职业学校共同协同参与的分层与立体化衔接体系，建立课程与教学衔接协调工作机制，创新专业课程的衔接路径，引入行业标准和企业需求，明确各个教育阶段学生职业能力的培养和综合素养的提升。明确职业教育分层教学目标，中高本职业学校协同进行课程与教学的衔接体系设计，各方需以“总体设计、分段实施、科学衔接、避免重复”为标准，确立分阶段教学目标，确保各个阶段课程体系的设置要符合行业发展趋势与职业岗位要求。

2.3 落实“1+X”证书和职业技能认证的衔接

中高本不同层次的课程与教学设计要对应不同层级的职业认证标准，专业课程根据职业技能等级进行教学内容的衔接设置，强调职业技能的全面衔接。中职阶段计算机应用专业主要学习计算机应用技术的基础理论，以计算机软件和硬件调试与维护为主要专业培养目标，根据中高本各层次技能教育衔接，对接“1+X”证书制，即“1+X”助理网络工程师（初级）、“1+X”互联网应用工程师（中级）、“1+X”高级网络技术工程师（高级），以“1+X”证书量化职业技能认证，强化各个阶段职业教育的衔接标准化体系建立，提高职业教育人才培养质量。

2.4 建立职教学分银行体系

教育部相关职业教育的文件中多次提及职业教育学分银行的建设工作，在中高本职业教育阶段课程体系、教学教材、专业实训的一体化衔接基础上，将专业技能、职业素养的课程评价纳入学分银行的认定体系之中。中高本职业学校建立学分互认制度，确定学分认证标准，认可学生在中职、高职、职业本科阶段所获得的职业资格认证和技能等级证书，在相应的教育阶段兑换一定的学分。职教学分银行体系是中高本职业教育课程与教学衔接标准化体系建设的重要组成部分，有利于各教育阶段的教育资源优化配置，将不同层次的课程教学有效衔接，解决职业教育课程重复设置的问题，使各阶段职业教育课程设置更加科学合理。

3 结 语

中高本职业教育课程与教学的衔接要符合教育层次的发展规律，其中教育层次的完善是职业教育内部衔接的关键。中高本贯通的课程衔接建设必须做好课程与教学的分层与立体化设计，确立标准化的职业技能认证和学分银行体系，建立整体性、标准化的课程与教学实施标准，如此才能使中高本职业教育课程与教学衔接模式得以有效实施。

参考文献

[1]中国教育报.积极推动职业教育高质量发展[OL].https：// baijiahao.baidu.com/s？id=1742734838211419881&wfr=spider&fo r=pc.

[2]教育部.教育部印发通知学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ gzdt_gzdt/s5987/202104/t20210429_529236.html.

[3]教育部.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

作者简介

库小伟，硕士研究生，讲师、工程师，研究方向为职业教育标准化研究。

片瑾丽，本科，助理讲师，研究方向为中等职业教育研究。

吴梦颖，本科，助理讲师，研究方向为中等职业教育研究。

（责任编辑：高鹏）