初中体育与健康教学中实施德育的方法研究

摘 要：新时代教师必须注重对教学内容中的德育因素进行深入挖掘，充分发挥本课程的育人功能，达到提高学校人才培养质量的目的。作者在搜集、阅读相关文献资料的基础上，结合自身的教学实践，从“运用竞赛与游戏”

“运用榜样示范法”“运用正向激励法”“运用陶冶教育法”“运用情境教学法”五点论述了初中体育与健康教学中实施德育的方法。

關键词：初中体育与健康教学；德育；实施方法

中图分类号：G40-012.9                       文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0068-03

新课程改革强调把德育融入各个学科中，积极开展跨学科综合育人活动，确保立德树人在教学中的有效落实[1]。因此，新时代的体育教师必须努力提升自己的认知水平，充分挖掘体育与健康课程中的德育资源，寻求恰当的时机对学生实施德育，确保立德树人任务在体育与健康课堂上的落实，引导学生在习得体育与健康知识、掌握动作技能的同时形成优良的品德，发挥体育与健康学科“全方位育人”的作用。

一、初中体育与健康教学中的德育内容分析

现行体育与健康教材中包括的体育内容十分丰富，涵盖多种多样的体育项目，而且每个运动项目都有其与众不同的德育价值[2]。本文对不同运动项目教学中的德育内容进行了分析，具体如下：

（一）田径教学

田径类运动一般包括跳跃、投掷、竞走和长跑等运动项目，每个项目的教学内容都是有所差异的。田径类运动不仅可以反映出每个学生具备的耐力素质、力量素质等，还有助于培养学生的意志品质。

比如，接力跑运动有利于激发学生内心和本组队员相互协作、配合的意识，使学生在各种接力跑训练中培养合作精神。参与障碍跑运动需要学生通过多种方式克服赛道上的障碍物。在克服障碍完成任务的过程中，学生可以提高运动自信，并培养勇于克服困难的品质。参与跳跃类运动可以让学生在不断尝试新的高度时形成超越自我的精神。

（二）球类教学

球类运动所包括的项目比较多，但在初中阶段常见的是“三大球”和“三小球”项目。在开展球类运动教学时，教师可以将体育与健康课程目标和德育的目标有机结合，具体如表1所示：

球类运动有较强的集体性和竞争性特点，很多项目都要求学生与队员相互协作与配合，使学生发挥自身的优势，形成强烈的集体意识，尤为强调集体智慧，不倡导学生突出个人主义。球类运动中出现的抢篮、绊人、断球等现象都蕴含着德育的契机，因此教师可以巧妙抓住时机，对学生进行集体主义教育。

（三）体操教学

体操运动是一种与美有关的身体练习活动，其技术动作通常包括跳马、单双杠等项目。在教学这些动作时，教师往往可以采用示范、分组练习等多种方式对学生渗透德育。比如，针对一些难度较大的体操动作，教师可以将学生分成若干小组，让他们进行“保护帮助”练习，发挥小组成员的保护作用，即在某个成员做跳马、单双杠等存在危险因素技术动作时，其他组员要在四周做好相应的保护，一旦出现危险，要及时救助。分组练习可以培养学生互帮互助的精神，让他们体会到与人合作的快乐，增强团队意识。

（四）游泳教学

游泳运动能够锻炼和培养学生的意志品质[3]。学生在初学游泳时，必须克服恐水的心理障碍；而长期从事游泳活动，就必须有勇敢顽强的拼搏精神和坚强的意志力。因此，学生长期参与游泳活动可以培养勇敢顽强、吃苦耐劳、不怕困难的精神，进一步感受竞技体育精神。

在游泳教学中，教师还可以抓住时机对水上安全知识、救生知识进行有效渗透，让学生在掌握游泳动作技能的同时形成珍爱生命的意识，在此过程中实现德育在体育与健康课程中的落实，提高他们自我保护、关爱他人的责任意识。

（五）民族传统体育教学

传统武术项目蕴含着不畏强暴、有礼有节、匡扶正义等优良精神。正所谓“未曾习武先习德”，习武者都需要遵循一定的行为准则。武术教学要求教师不仅要向学生传递重要的武术动作和技能，还要重视武德教育，引导学生在具体的实践中形成坚强的品质，树立坚定的信心。因此，教师要充分发挥传统体育教学的德育价值。比如，在组织学生学习太极拳时，教师应着重引导他们感受深、匀、细、缓、长的动作和节奏，

以锻炼学生的毅力和耐力，帮助学生克服急躁、任性等缺点。此外，太极拳中“以柔克刚”“中正安舒”的拳理与中华民族“外柔内刚”“儒雅自律”的品质相符，

有利于帮助学生感悟并形成自强不息、奋发向上的精神。

二、初中体育与健康教学中渗透德育的有效方法

传统的德育中许多任课教师习惯采取“说教”的方式，口头对学生进行优秀精神或品质的讲解。枯燥的讲解导致许多学生难以理解，甚至会降低他们对所学课程的兴趣。对此，教师要采取灵活多样的教学方法，立足体育与健康课堂有效融入德育，对学生的思

想、精神和价值观起到引领作用，真正落实立德树人的根本任务。

（一）运用竞赛与游戏，培养学生集体荣誉感

随着“快乐体育”理念在体育与健康课程中的落实和深入，竞赛法和游戏法逐渐成为体育与健康教学中比较重要的方法。竞赛法是一种以教学比赛为形式让学生进行身体练习的方式，有一定的竞争性特点，可以让参与者的运动情绪高涨。体育教师在教学中引入竞赛活动，既可以激发学生的竞争心理，又有利于培养他们的集体意识。游戏法是一种以游戏活动为形式让学生进行素质训练的教法，有一定的娱乐性特点，可以调动学生的积极性，让学生树立一定的集体观念。教师应巧妙运用竞赛法与游戏法，在丰富的体育活动中培养学生的集体荣誉感。

例如，接力跑不仅是个人能力的体现，更是组与组之间的较量。为了所在小组的荣誉，每个学生都会全力以赴。在田径教学中，教师设计了“百米接力跑”

的竞赛活动，把班里的学生分成几个小组，要求他们以小组为单位，合作完成接力比赛，最后获胜的小组可以得到相应奖励。在教师的一声令下后，各小组的选手就像离弦的箭一样奋力向前。操场上一个个奔跑的身影不仅体现了此次竞赛的速度和激情，还诠释了体育的精神。为了提高交接棒的效率，学生想尽办法，

如第一小组采取了“左右相换手”的方法，第一名学生左手持棒，第二名则右手持棒，下一位需要左手持棒，这样左右交错可以缩短交接棒的距离，并且避免递棒学生“追尾”。各组成员通过协作与配合，最终顺利完成了班级竞赛活动。本次竞赛活动彰显了积极、健康的体育精神，也培养了学生的集体荣誉感。

（二）运用榜样示范法，激发学生的动机

榜样示范法是指将过于抽象的道德理论知识变得具象化、人格化，通过生动、具体的形象对学生的心理和精神起到感染和带动作用，以提高教育过程吸引力、感染力的一种方法[4]。正所谓“榜样是无声的语言”，而无声的语言往往比教师“苦口婆心”的劝说更有力量。初中阶段的学生有较强的可塑性，如果教师在体育与健康教学中向他们呈现具体的榜样，充分发挥榜样的示范作用，就可以让学生从榜样身上学习优良精神和品质，进一步激发学生的上进心和学习动机，使他们形成优良的道德品质，并养成规范的行为习惯。

例如，在体育与健康教学中，教师可以引入最新的体育赛事相关信息，抓住2023年杭州亚运会的契机，利用优秀运动员的事迹对学生进行德育。初中生的年龄一般在12～15岁，教师可以选取与学生年龄相仿的运动员实施榜样教育。比如，年仅13岁的崔宸曦在杭州亚运会滑板女子街式决赛中取得了金牌，成为中国亚运历史上年龄最小的金牌得主。这一事件在社交媒体上引起了很大的热议。教师可借助崔宸曦的故事对学生的思想进行引导。

师：“在本次亚运会上，崔宸曦展现了自己出色的滑板技巧与天赋，尽管决赛的氛围十分紧张，但是赛场上的她并未表现出丝毫畏惧，始终以专注、自信的状态面对比赛，用自己灵活的身姿和惊人的速度拿下了比赛。金牌的背后，是崔宸曦坚持不懈的努力。她在平时的训练中流下了很多汗水，每一次摔倒都是成长的经历……让我们也像她一样敢于追逐自己的梦想，并为之付出努力！”

崔宸曦的故事可以激励更多学生勇敢追逐梦想，激发学生参与体育运动的动机，让他们学习榜样身上坚持、努力、勇敢、自信的品質。

（三）运用正向激励法，增强学生运动自信

正向激励法又被称为鼓励法，是指对个体行为进行正面激励和强化，并让个体在今后以一种愉悦的心情继续做出这种行为的方式[5]。正向激励法以褒扬、鼓励、肯定为主，通常包括两个方面：一方面是奖品、礼物等物质上的奖励；另一方面是表扬、认可及提拔等精神上的奖励。在体育与健康课堂教学中运用正向激励法有利于调动学生的积极性。教师应及时对学生在课堂上的表现或行为进行表扬、赞许，消除个别学生对体育活动消极、抵触的情绪，增强学生的运动自信，并激发学生内心深处的斗志。

例如，在引导学生学习长跑的相关知识和技能时，教师可以结合体育项目的特点对学生进行思想上的引导，通过“加油，你一定可以跑下来的！”“咬咬牙，

你就坚持到最后了！”等语言上的正向激励，培养学生坚持不懈的精神。此外，教师还可以设置奖励机制，对长跑前几名的学生进行物质或口头奖励，增强学生的运动自信，激发学生努力拼搏的意识。

（四）运用陶冶教育法，熏陶学生思想

陶冶教育法是指有目的、有计划地利用各种外界因素让被教育者受到潜移默化的熏陶和感染的教育方法，是隐性教育的过程。在具体教学中，教师可以在向学生传授体育与健康学科知识的过程中挖掘某些体育运动的历史文化或蕴含的深刻人文思想，以达到在课堂上落实德育的目的。教师应注重对初中生优良思想和认知能力的培养，合理运用陶冶教育法，通过有效的途径陶冶学生的性情，使他们的人格得到熏陶和塑造。

例如，查拳是我国传统武术中非常有代表性的拳种，也是国家级非物质文化遗产，将其渗透到初中体育与健康课程中可以帮助更多的学生追溯民族文化之根。教师可以向学生讲述与查拳有关的文化故事，如近代著名的查拳大家杨鸿修的故事：他被称为“大枪杨”，从小跟随查拳名家学艺，每天从凌晨开始就起床练功，每日弹腿一百下，在练习完之后还推车出门售卖粮食，而且平时走路都保持着沙袋不离腿的习惯……通过了解查拳大家的故事，初中生能体会到他们刻苦练功、坚持不懈的武术精神，思想也会受到感染和熏陶，从而塑造完善人格。

三、结束语

综上所述，体育与健康是初中学校教育中非常重要的一门课程，也是学校开展德育的重要抓手。在素质教育不断普及的背景下，体育教师必须肩负自身的育人职责，不仅要向学生传授本学科的知识和技能，还要立足于课堂积极落实德育，针对初中生身心发展的总体特点，选择多样的教学方法，将体育与健康知识和德育进行巧妙融合，于无形中培养学生良好的思想品质，促进学生全面发展。

参考文献

刘跃伟.新课标视域下高中体育课的德育路径探析[J].教学管理与教育研究，2023（20）：120-122.

张永庆.立德树人视野下初中体育教学中德育渗透分析[J].学周刊，2023（26）：160-162.

刘庆华.初中体育课堂教学中渗透德育的思考[J].吉林教育，2023（19）：65-67.

毕珊珊.“课程思政”背景下高中体育教学学生体育品德培养实践路径的研究[D].成都：成都大学，2023.

邹琳.高中学校体育“课程思政”教学策略的研

究[J].田径，2023（4）：61-63.

作者简介：王剑斌（1978.12-），男，福建闽侯人，

任教于福建省南平市顺昌县埔上中学，一级教师，本科学历。