核心素养视域下“读思达”教学法在初中英语阅读教学中的应用策略

摘 要：阅读教学是初中英语教学的一项重要内容，也是发展和提高学生核心素养的重要载体。如何通过阅读教学活动，提高学生的阅读能力、思维品质和语言能力呢？文章从“读思达”教学的内涵解读、问题分析及有效的教学策略来诠释“读思达”教学法的有效性和可行性，以期促进学生在英语阅读教学中提高阅读能力，逐步形成英语学科核心素养。

关键词：初中英语；“读思达”教学法；核心素养；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0029-03

阅读是一项复杂而又庞大的知识体系，它包含阅读、思维、判断、加工和表达等一系列思维活动。初中英语阅读是课堂教学的重要内容之一，也是发展和提高学生思维品质的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也指出：坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联[1]。因此，运用“读思达”教学法可以使学生在语言实践活动中学思结合、学创联动，进而使学生在英语阅读学习过程中逐步形成英语学科核心素养。

一、“读思达”教学法的内涵

余文森教授提出“读思达”教学新理念，旨在诠释读、思、达三者之间的紧密关系，对提高学生的思维品质和创新能力大有裨益。他认为，“读思达”的精髓是认知加工的过程，是学生完整的学习过程，包含阅读、思考和表达三个阶段。阅读就是“信息输入”，

思考就是“信息加工”，表达就是“信息输出”，这三者紧密联系的过程可适用所有学科学习。而英语的阅读理解就是基于这三个学习过程的综合体现：在阅读的基础上进行深度思考，对文本的具体内容进行分析、加工、思维和判断，进而在思考的基础上进行创新性的个性表达，从而在学习过程中逐步培养学生的核心素养。基于此，在初中英语阅读教学中，教师可运用

“读思达”教学法，指导学生进行阅读、思考、表达，

以培养学生的语言能力和思维品质[2]。

二、“读思达”教学法在英语阅读教学中的应用问题

（一）“读思达”之间关联不紧密

在“读思达”教学法中，“读思达”三者紧密联系，

互为依托，相辅相成。读是“前提”，思为“加工”，达为“结果”。因此，教师在英语阅读教学过程中，应用“读思达”教学理念时，需要梳理清楚它们之间的关系，并步步为营、层层递进。然而，部分教师在运用

“读思达”教学法时，常常会把三者割裂开来，忽视教学理念的统一性和完整性，要么注重“读”的教学，

忽略“思”和“达”的过程，要么有“读”和“思”的过程，而到了“达”的环节，却匆匆收场。

（二）对“读思达”的功能作用理解不到位

在实施“读思达”教学法的过程中，教师对“读思达”的功能作用理解不到位，很容易会造成“头重脚轻”的现象。“读”以“输入”为主，有的教师只注重“读”的教学，而忽略以“读”促“思”、以“思”促“达”

的功能。“思”以“内化”为主，有的教师只侧重“思”，

花了大量时间让学生进行思辨。“达”以“输入”为重，

而有的教师只侧重“达”，聚焦表达和展示，并且在这个环节把握不到位，导致课堂教学任务不能正常完成。可见，如果不能和谐地运用这三部分的功能，课堂的教学效果势必会受到影响。

（三）“读思达”反馈不明显

指向学生的反馈可以客观地反映“读思达”的教学效果[3]。对教师来说，反馈的目的是调整教学策略。而对学生來说，则是根据教师的调整来促进自我学习的变革。反馈可以分为总结性反馈和形成性反馈，形成性反馈更能实时地反馈学习者的表现差距和学习行为。然而，部分教师在实施“读思达”教学法时，形成性反馈的路径不正确。在初中英语的教学实践过程中，如果“读思达”教学法实施过程的评价反馈没有及时跟上，学生的学习行为和教学效果将大打折扣。

三、“读思达”教学法在英语阅读教学中的应用策略和案例分析

在初中英语阅读教学实践中，教师应以“读思达”

教学法为导向，以教学目标为输入端，将此教学法贯穿英语阅读教学的全过程。为了进一步阐释“读思达”

教学理念的可行性和有效性，笔者以仁爱版英语九年级（上册）Unit 4 Topic 3 Section C为例，开展“读思达”

教学法课堂实践活动。本单元的主题是“神奇的科学”，子话题是“太空探索”，其中阅读语篇The Importance of Computers是一篇小议论文，属于子主题的范围，主要谈论计算机的重要性。

（一）读：精心阅读，读懂语篇，以读促思

阅读是思考与表达的前提条件，读懂语篇，才能为下两个环节打下坚实的基础[4]。同时，阅读过程也是信息、语言与认知的输入过程，阅读的质量决定思考和表达的深度。因此，教师应精心围绕主题开展多元化、多样化的阅读活动，促进学生与文本对话。

1.整体阅读，激发阅读兴趣

整体阅读是对语篇的背景知识、主旨大意、文章体裁特点和语言特点等内容进行整体把握。本文是议论文，阅读前教师可以在课前指导学生充分利用已有生活经验收集有关计算机在各个领域中运用的范围，

如教育、工业、日常生活、娱乐、太空探索等，并能举例说明计算机在此领域运用的情况。整体阅读可以打开学生的思路，激发学生对阅读文章的兴趣。

2.具体阅读，完成阅读任务

具体阅读是针对语篇的段落和难以理解的长难句进行精细阅读，以便能更加精准地读懂文章，把握文章结构和逻辑关系，梳理知识脉络[5]。针对具体阅读，

教师可以组织学生以小组合作的方式來探究。对此，教师可以布置以下阅读任务开展具体阅读活动：（1）画线找出每个段落的次主题句子；（2）利用思维导图，在文本中找出计算机用途和产生的问题（如图1）；（3）找

出语篇中难以理解的词汇和句子。

教师通过精心阅读语篇，引导学生完成阅读任务，能使学生精准把握文章的主要脉络和大意。学生有了阅读的总体概貌和把握，就容易解决阅读中的实际问题，为“思”的环节奠定基础。

图1 计算机用途和产生问题的思维导图

（二）思：用心思考，读透语篇，以思促达

“思”的环节主要聚焦学生内化思维的过程。

“思”的教学过程不仅体现学生在阅读语篇过程中思维的个性特征，而且也能反映学生在阅读理解过程中思维的层次和水平。教师在“思”的环节可以从what、how、why三个维度来开展提升学生思维品质的教学活动。

1.以“what”来找出或归纳论点

议论文包含论点、论据和论证三个要素。教师应指导学生找出语篇的主旨大意，即论点，本文的论点是“the importance of computers”，一般论点在语篇的开头、结尾或题目，本篇的论点就是题目。对初学者来说，“what”的问题比较容易解决。但本篇的三个段落都有小论点，在阅读环节，教师可布置任务引导学生以小组合作探究的方式找出各段落的小

论点。

2.以“how”来论证论点

首先，教师可以让学生利用小组讨论的方式来思考计算机的优点和缺点，教师可以按以下表格（见表1）找出计算机的优缺点。其次，教师根据学生的过程性反馈引导学生思考解决以下问题：（1）Which best shows the structure of the text？（2）Discuss the advantages and disadvantages of the computers.（3）Please give

more areas of work and leisure except the text.最后，教师引导学生进行小组讨论：文章用什么论证方法来证明计算机的优点和缺点？通过小组代表发言，教师可以帮助学生分析和解决以上三个问题。学生总结出：本文采用例证法和对比法来强调计算机在人们日常生活中使用的重要性。通过“思”环节，学生的思维品质获得有效发展。

3.以“why”来查找论据

为了证明“what”的论点是否正确，教师应依据文本教导学生懂得查找论据，以此来证明论点。本文第一段在论证计算机在工作和娱乐领域的广泛使用时，提到计算机的使用范围：in space、in hospital、in factories、in business，以此来证明计算机的重要性。第二段用计算机在日常生活中使用的事例进一步证明计算机已经改变了人们的生活，为人们的生活带来了便捷。第三段着重强调计算机给人们生活带来便利的同时，也给人们带来了新的问题，举例玩计算机游戏太久会给身体健康带来一定的影响。这些事例引发人们对计算机的关注，呼吁人们要正确地使用计算机。这些事实可以帮助学生更好地理解文本，并能在发展学生思辨和批判性思维的基础上引导学生思考如何正确地使用计算机。

（三）达：开心表达，读明语篇，以达促写

表达是“读思达”教学理念的归宿和提升。“达”是阅读活动“输出”的过程。教师在“达”环节，可以开展以下教学活动：

1.以叙促达，提高口语表达能力

口头表达活动主要是围绕主题的内容和话题，重新梳理文章结构，运用前面所学的知识把文章的脉络和结构再次巩固加深一遍。教师可以通过PPT的关键词提示，先让学生以小组为单位整体复述，然后再让个别学生复述，以提高学生的口语表达能力。同时，教师应对表现优秀的学生给予科学的评价，及时反馈学生掌握和理解的动态，以便适时调整教学策略。

2.以达促写，拓展表达

写作是英语阅读表达的一种重要方法。教师可以教导学生联系生活实际，根据生活经验开展阅读书写拓展活动，这一方面能检测学生是否理解了议论文的格式、写作特点和框架结构（总—分—总），另一方面可以引导学生在真实的情境中，运用新知来解决实际生活中的问题。

（四）评：细心评价，建立评价机制，以评促成效

评价是“读思达”教学理念升华的“催化剂”。教学过程需要评价机制和内容的全程介入和推进。“读思达”的教学效果、学生在课堂上的表现和教学方法与策略的调整都离不开评价的参与。教师在实践“读思达”教学法的过程中，既可以运用形成性评价，也可以运用总结性评价。评价可以激发学生学习热情，促进学生学习态度的改变。同时，教师还可以根据教学法反馈结果，适时调整教学策略，促进“读思达”教学更加富有成效。为此，教师可制作一份学生课堂学习表现评价表（见表2）。

四、结束语

综上所述，围绕阅读的输入、内化和输出的一系列过程，教师可根据阅读语篇的不同体裁，设计主题多样、特点鲜明的教学活动，从而促进学生阅读能力、思维品质、语言能力的协同发展。可见，将“读思达”

教学理念和方法应用于英语阅读教学中，不仅能帮助学生理解文本内容，掌握语用知识，创造性地表达所思所想，还能在教学过程中逐步培养学生的英语学科核心素养。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

涂剑.中学英语文学整本书阅读的“读-思-言”反馈路径[J].中学外语教与学，2021（9）：14-17.

黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：26-27.

吴玲玲.初中英语“读思达”阅读教学的策略分

析[J].中学生英语，2023（28）：77-78.

曹美榕.“读思达”教学法下初中英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2023（29）：70-72.

基金项目：本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2022年开发课题“初中英语阅读嫁接‘读思达教学路径研究”（批准号：KCA2022080）的研究成果。

作者简介：黄燕芳（1977，4-），女，福建永安人，

任教于福建省永安市第一中学附属学校，一级教师。