小学中段语文“语用教学”方法探寻

江苏省南京市江宁区麒麟科创园学校 张 敬

语文课程能培养小学生的语言能力，提高其语言运用与学习融汇的水平。所以，教师在开展课堂教学过程中，要开展语用教育，对他们加以合理引导，让他们可以自由地参与到语文实践学习中，提高他们的专业素养，提高其语文应用的能力和课堂教学的实效性。

一、小学中段学生特点

小学中段是指三四年级的学生，在这个年龄，他们对世界的渴望会突然增加，主要体现在：关心社会问题的积极性提高，对社会实际生活的积极参与主动性提高，和别人交往的内容更加深入。具备初步的读写水平，对生动形象、简明优美、具有一定节奏感的语言文字较为感兴趣，且读后复述水平快速提高。能初步掌握词汇搭配，适当运用一些比较抽象的词汇，在文字表述中能运用自己平时积累的部分文字素材。

根据年龄与学年，学生分为小学低段、小学中段以及小学高段。小学低段为进入发展阶段，小学高段为提高阶段，小学中段则担负着最关键的“承上启下”任务，因此教师采用的教学方式与措施能直接关系到学生对低段课程的回顾，及其与高段课程之间的衔接。

二、通过诵读，提高学生的语感水平

教师在进行小学中段语文课程的教学中，应当开展语用教育，引导学生进行诵读体验，以此提高他们的语感水平，从而提升他们的语文素养以及课堂教学的实效性。教师引导学生开展朗诵练习，可以让他们从朗诵中积淀自己的语文基础知识，进而激活他们的表达能力，提高他们对语文的应用能力。教师可以结合课堂知识与学生的实际情况，进行实践教学活动，切实实现以学生为课堂主导，让他们通过高效的诵读教学活动，完成语用课程，提高他们的语文素养。小学中段的语文课本中，收录了大量的文学经典，可以为学生的语用学习提供大量素材。针对这一状况，教师应进一步研究课文内容，并精心设计课堂教学方法，进行有效的诵读教育，让学生通过诵读活动，体会文章中巧妙的修辞方法，鉴赏文章的语言美。例如，教师在介绍《秋天的图画》这一篇章具体内容时，可首先引导学生开展阅读活动，透过阅读篇章具体内容，感受秋天风景，并感受作者的热爱之情。教师透过开展朗读教学活动，同时开展语用教学，能指导学生以各种朗诵等模式开展诵读活动。学生在朗诵时，由教师针对其中存在错误读音的区域，做出有效矫正，进而让学生可以更全面、流畅、准确地朗诵整篇文章，进一步增强他们的语感能力，从而实现全方位发展。教师还可以运用多媒体技术开展语用教学，进行朗读练习，向学生提供与秋天有关的图片及视频，让他们可以了解作品所描写的秋季之境，体会诗人的深情。学生在诵读过程中，可以实现有效思维，提高语感理解能力，从而提高语用学习的有效性。

三、运用答疑教学，提高学生的语言基础

教师在进行小学中段的语文课程教学中，主要的教学目标是做好问题解答。教师在进行语用教学活动中，根据学生提出的问题，做好回答，引导他们掌握回答技巧，可以帮助学生进一步提高自己的语文水平，增强他们的综合能力，实现全面提升。教师只有认真回答他们的问题，才可以引导他们进行高效阅读，准确把握文本和词语的使用方式，进而提升他们的综合能力，进一步提高课堂教学的有效性。因此，教师在进行《日月潭》这一节课的教学活动过程中，首先要指导学生进行自主阅读活动，活动过程中，学生出现自身困惑的问题，如日月潭名称的由来，湖和潭之间的差异等，教师针对他们的疑问，加以启迪与引导，作出解答，调动学生的学习积极性，主动查找信息，并进行阅读活动。教师通过答疑，切实提高学生的语文水平，增强学生的语文素养，从而提高课堂教学的实效性。

四、运用解析方法，让学生体会到语言的魅力

语文博大精深，拥有系统的语言知识体系。教师在进行小学中段的语用教学时，往往要引导学生通过文字解析的方式，体会到语言的魅力，进而爱上语文基础知识，从而提升他们的语文素养，并促使语用教学进行。例如：这段文字想要表达什么？这段文章的意义是什么？……教师通过给学生设置提问，对学生加以指导，并进行文字分析教学，让学生可以进行思考，从而认识文章中蕴涵的语言特点，感受语言的魅力。例如，教师在介绍《秋天的雨》这一篇文章时，作者把秋雨喻为钥匙，开启了秋天；五色颜料，充实了秋天的色彩，如“金黄田野”，“紫红、雪白、淡黄的菊花”，“橙红的柿子和橘子”，“鲜红枫叶”，还有“金黄银杏叶”等。教师向学生提出问题，如课中讲到的颜色已经超过了五种颜色，那为什么用“五色缤纷”形容呢？通过这一问题，学生能联想到“五颜六色”与“五光十色”，而这时教师就会把颜色这一知识点加以诠释，让学生可以掌握色彩的基本知识，进而体会到语言的韵味。教师在进行语用教学时，通过解析教材，可以让学生体会到语文的特殊风采，进而进行学习探究，提升他们的认识，进一步提高班级教学的有效性。

五、创造想象情境，积累语用知识

语文教学是一种沟通的手段，其基础就是语文应用技巧。教师要充分考虑小学中段学生的情感特征，创造一个具体的语言情境，激活学生丰富的情感，加强学生的语用能力。课本中的部分课文常常会留给学生一个意想不到的留白，让学生用想象去填补。教师应该用好这个留白，顺着课文的思想，精心设计词语应用练习点，激发学生的知识储备，发挥学生的想象力，从而有效地培养他们的口语应用技能，使他们的口语能力得到提升。

在《全神贯注》中有这么一段话：“茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。”经过教师对文章加以仔细琢磨之后，学生都发觉在文章中省略了茨威格先生与罗丹的谈话部分。这是一种很好的留白技巧，可以使学生利用读书时的联想来填补空白，从而丰富知识。所以教师特别设置了这么一种阅读点：想一想，茨威格先生走上前来后，要先与罗丹先生谈什么呢？并根据文章的内容要求先说一说，然后写出来。在这种阅读的重要部分，还可根据文章具体内容从多角度来读。如果茨威格发现罗丹修改女神像这样的全神贯注，他会说……如果茨威格发现了经过罗丹修改后的女神像这样变得美丽了，他会说……如果茨威格被罗丹的创作艺术所震撼了，他会说……学生想的角度多了，面宽了，就会有话可讲，而语言运用的知识也就更加丰富了。

六、强化阅读感悟，美化语言感受

强调语用练习，已成为当前语文课堂教学的一个重要发展趋势，但有些教材只片面强调语用练习，因学习而学习，就会显得干燥乏味、苍白无力，而且阅读效果也不是很理想。语文课堂教学要引导学生在阅读中细细品味，既领略语言文字规范化工作的精彩，也把握语言文本的人文之美，从而感受到语言文字规范化工作的文化内涵，并以此培养学生的语言运用能力。

七、结语

综上所述，教师在进行小学中段的语文课程教学时，针对学生开展语用教学活动，让学生可以提高语文素养，并学习利用已经学会的语文基础知识，解决实际问题。小学中段是学生掌握汉语基础知识的阶段，所以，教师应强化学生的口语练习，对学生加以合理引导，让学生可以进一步总结和思考语用知识，提高自己的语文素养，从而实现全方位发展。