聚焦课堂 观察判断学生幸福感获得的路径探索——《体育教学》2023年第11期“一体化”专题研讨综述

文/乔亚君 郝永忠 周国平

幸福体育课程模式实施就是探寻、挖掘、统合各种适宜方式的过程。幸福体育课程模式强调学生拥有幸福感，学生幸福感是在体育课中表现出来的，教师通过观察判断幸福感的存在，分析不同水平学生在体育课上的幸福感表现，探索体育教学中让学生拥有更多幸福感的促进方法。

主持团队主张幸福体育课堂应该是面向全体学生，为学生健康而幸福人生奠基的过程。通过“学、练、赛、评”一体化新常态体育课堂能有效提高体育教学效率，使学生有更多的幸福感和获得感。体育教师在教学中，通过不同的教学方法手段，观察学生显性和隐性的运动特征，判断学生是否在体育课堂中获得幸福感，不同水平学生获得幸福感的具体表现形式，构建幸福体育课堂，具体表现为运动技能的掌握、健康行为的提升及学生良好体育品德的养成。

一、观察和判断幸福感的达成

在体育课堂中，教师可以通过观察学生的表现来判断他们是否获得幸福感。例如，通过观察学生的语言、表情、动作等判断学生的幸福感。当学生在课堂上积极参与、充满热情，并表现出愉悦和满足的情感时，我们可以推断他们感受到了幸福。相反，当学生缺乏兴趣、消极怠慢，甚至出现抵触情绪时，说明他们可能并未感受到幸福。这就需要体育教师在常态课堂教学中细心和耐心，多角度观察，感受学生的情绪体验，适时做出有助学生积极心理体验的调整，从而提升教师自身驾驭课堂的能力。需要体育教师从教学中学生的显性和隐性进行观察和判断学生幸福感的达成，从教学内容的设计、教学方法的运用和教学手段的变化等方面多下功夫，激发学生参与体育运动的技能，提高学生的幸福感。

安徽省葛未未老师认为，体育教师在课堂中应该从观察表情、肢体动作、技术运用等方面来判断学生的幸福感。浙江省蔡金泉老师结合篮球比赛案例说明在课堂中可以观察学生参与度、情绪、评价等方面判断学生的幸福感。安徽省罗洪老师认为体育教师从需求的满足度、活动的参与度、技能的达成度等方面来判断学生的幸福感。江苏省朱延成老师认为可以从开始的愉悦感、过程的存在感、结果的成就感来判断学生的幸福感。安徽省刘芳芳老师以趣味游戏案例进一步阐释如何观察和判断学生在课堂上的幸福感。

点评专家张纪胜老师认为幸福是恒久的、不断积累形成的，幸福体育课堂就是要在幸福感的不断积累情况下来提升幸福指数。在体育教学中可以通过以下方式观察和判断学生的幸福感。首先了解幸福感元素包含愉悦感、欣喜感、存在感、认可感、成就感、获得感等；其次从定性和非定性的角度观察幸福感，教师要学会细心和耐心观察，这就需要教师有一定的驾驭课堂能力，这样教师就有更多的时间和机会观察和组织课堂教学；再次是注重内在和潜在的幸福感。注重观察学生细微的变化，善于捕捉学生的幸福感。

二、不同水平学生幸福体育的差异

幸福体育课堂强调学生在体育课堂上的情感体验和身心愉悦，关注不同水平学生需求所产生的幸福感体验程度。不同水平学生获得的幸福感要从体育活动的参与度、运动技术的完成度、教师对学生活动表现的认可度进行分析，体育教师要更有深度地去思考如何让学生在体育课堂中贯彻“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的要求，落实“运动能力、健康行为、体育品德”的核心素养。

基于不同水平学生获得幸福感的话题，研讨嘉宾发表了自己的观点。来自新疆维吾尔自治区的王丽萍老师以水平一学生为例，通过观察学生在课堂中的眼神变化，关注并鼓励学困生，让学生体会成功、感受幸福。江苏省杨春华老师以篮球教学为例，以三个不同水平段学生在“学、练、赛”中个人运动技能的培养为方向，阐述了个人的观点。安徽省林静敏老师以水平五学生在跳跃课程中的挑战练习为观察点，认为该水平段学生在教师合理的布局和组织下，通过参与具有挑战性的活动或比赛更容易获得幸福感。陕西省姜静老师从基本技能掌握、运动目标的差异、自我认知、自信心、自主性、参与程度等方面描述了不同水平学生幸福感的差异，主张体育教师在课堂中应多关注学生个体差异、采用灵活的教学方法，促进学生获得幸福感。来自四川省的李佳治老师认为同一水平的学生在体育教学中获得的幸福感和运动技能高低有关，运动水平低的学生追求的是运动的体验感、乐趣感，运动水平高的学生追求的是运动能力的提升和挑战带来的成就感。点评专家徐仕岿老师从三个维度分析了体育教学中不同水平学生获得幸福感的不同，学生在体育课堂中获得的幸福感取决于学生运动技能水平的提升和参与程度。

研讨认为不同水平学生应该从不同的视角分析学生获得幸福感的差异，客观公正地看待学生个体的差异，每名学生都有机会通过自身的运动能力去感受幸福、创造幸福、获得幸福。

三、促进学生幸福体育的获得

针对体育教学中如何促进学生幸福感的获得，来自陕西省的师英果老师从课堂氛围的创设、学生团队精神的培养和引导学生树立正确的价值观分享了促进学生幸福感的获得途径。江苏省沈静老师以篮球教学为例，教师在课堂上充分关注学生个体差异，学练中采用激励的方式提高学生参与积极性，从而让学生获得幸福感。安徽省凌宏金老师从满足学生个体需求出发，依据运动项目特点，找到学生的学习兴趣点展开教学。浙江省徐敏老师从学校、教师、学生三个层面，结合“学、练、赛、评”一体化教学，促进学生获得幸福感。福建省的吴秀尾老师以趣导学、尊重差异、媒体赋能阐述了如何促进学生获得幸福感。天津市乔毅老师以投掷实心球为例，在体育课堂中采用分层教学、逐级递进的方式，充分关注学生个体差异，体现“以学定教”的理念，促进学生获得幸福感。安徽省夏敏老师认为可以从打造高质量的体育课堂入手，做到精讲多练，让学生在学中思、思中练、练中乐，从而体验到幸福感。

点评专家陕西师范大学的史兵教授对各位老师的研讨给予了高度的评价，从如何理解幸福和幸福感的角度谈到教师在教学中要合理把握快乐、乐趣、幸福三者间的关系，应该更加考虑到学生长远的心理体验和情感体验。史教授希望体育教师积极去实践，参与到幸福体育课程模式建设中来，让学生幸福地享受体育运动，形成终身运动的意识和习惯。

四、构建“乐、动、会”的幸福体育课堂

于素梅老师指出教师应该从体育功能价值角度出发，拓宽体育教育视野，多维度关注学生的课堂表现，为学生的幸福人生奠基。提升教师课堂教学能力，推进幸福体育课堂，体育教师一定要让学生感悟到幸福体育的真谛，兴趣是主动参与运动的第一要素，从关注学生的个体差异、个性需求和重视学生的感受出发，观察学生在课堂中的参与表现，通过课堂观察学生的表情、动作、语言表达去判断学生是否有幸福感。

于素梅老师强调“乐”是基础和前提，建立在“乐”的基础上学生才能积极主动参与到体育锻炼和运动技能的学习，享受运动乐趣的过程也是幸福感提升的集中体现。“动”目的是让学生多参与运动和锻炼，让学生在享受运动带来乐趣的同时增强体质、健全人格、锤炼意志。教师在组织中一定要关注到“动”的状态、时机、效果等，为达成教学目标而动，多提供学生动的空间和机会，而不是为了动而动。“会”是一节课教学目标和结果的呈现方式，从运动技术到运动技能，再到运动能力是一个层层递进的过程。运动技术阶段的“会”是能较好地掌握动作技术，能清晰表达动作方法或要领。运动技能阶段的“会”是能熟悉掌握动作技术并能达到初步运用。进阶到运动能力阶段的“会”使动作形成自动化，达到灵活自如地运用和熟练掌握技能，从而促进学生在课余时间投入更多的精力和信心去参与运动和锻炼，让学生在“学、练、赛、评”一体化体系中体验愉悦感、获得感、成就感。

聚焦幸福体育课堂，落实“教会、勤练、常赛”课程理念的要求，构建“学、练、赛”一体化教学，充分发挥“思政引领，课程思政”的主阵地，构建幸福体育课程理念，提升学生核心素养的同时，让学生收获更多的幸福感，为学生的健康幸福人生奠基。