小学道德与法治“开放的国际视野”主题教学策略

栾源清

（长海县教师进修学校，辽宁 大连 116500）

开放的国际视野，是指为了建立与维护和谐的社会秩序和自然秩序，促进世界更好发展，需要人们有开放的国际理解和容纳世界的宽阔胸怀，并站在全球视角关注、认识、参与和科学处理人类生存所面临的共性问题。[1]小学道德与法治教材有很多与“开放的国际视野”相关的内容，如“网络新世界”“低碳生活每一天”“科技发展造福人类”“地球——我们的家园”“我们爱和平”等。这些内容不仅要求学生从实际生活环境出发解决问题，更需要引导学生从全人类的视角发现问题、分析问题、解决问题，形成正确的道德理解力与判断能力。教师要认真研究，采用有效策略，开展教学。

一、教学目标导向策略

教学目标导向策略是根据课标和教材内容，有针对性制定教学目标，确定教学框架，以目标为导向选择具体内容和方法，有效达成教学目标的策略。利用教学目标导向策略，教师要围绕“开放的国际视野”制定教学目标，仔细研读参考课标中教学目标和学业要求，如“关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识”“敬畏自然，保护环境，形成人与自然生命共同体意识”“认识个人与社会、国家和世界的关系，能够适应社会环境的变化”等。教学目标制定要先从学生感知入手，引导学生从家庭、学校生活，逐步扩大到社会、国家和世界，全面感知“开放的国际视野”主题；然后提升理性认知，理解国际视野主题产生发展的原因、规律和意义等；再落实到实践，即我们该如何做；最后适当拓展，包括历史上的典型案例、未来发展趋势等。

二、教学内容载体策略

教学内容载体策略是教师有针对性选择一个或多个“开放的国际视野”主题相关的案例作为教学内容载体，引导学生逐步拓宽视野，从国际视角看待问题、思考问题，并对自己的言行作出正确的指引。与“开放的国际视野”教学主题相关的案例较多，教师要根据教学内容选取典型的案例。例如在《地球“发烧”了》一课中，教师为了让学生了解地球“发烧”带来的危害，可引用的案例有很多，如不同地区极端高温天气、南北极融冰现象、干旱导致土地沙化现象、厄尔尼诺气候的各种表现，等等。哪些案例更具“开放的国际视野”呢？教师可以具体查找，世界各地因高温导致山火的案例，因为融冰导致的南太平洋图瓦卢国家部分沿海地区被海水淹没的案例，暴雨带来的洪涝灾害和泥石流的案例，美国龙卷风给人们带来的灾难……这些不仅让学生感受到地球升温给人们带来的灾害，也能打开学生的国际视野，了解地球升温不仅给中国人带来灾难，更是世界人民共同面临的问题，从而形成人类命运共同体意识和人与自然生命共同体意识。

教学案例的运用要讲究方法，重在引导学生自己感知案例、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，因此案例只是载体，不是一节课的全部。例如在《战争带来的伤害》一课，教材选用第二次世界大战的案例，教师要引导学生通过案例了解战争给世界带来的伤害，但二战只是其中的一个载体，教师要在不同案例中、从不同角度让学生体会战争给人类身体、心理带来的伤害，以及给世界动植物、建筑、文化遗产等带来的伤害，从而引导学生理解“全世界人民都反对战争，渴望和平”的诉求。

三、教学方法实施策略

教学方法实施策略是采用一种或多种教学方法，引导学生积极融入学习中，实现教学目标，完成教学任务。教学方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的综合设计。利用教学方法实施策略开展“开放的国际视野”教学，教师要依据具体教学内容和学生对国际问题的实际了解，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行总体谋划设计。由于网络的普及，学生可以从各种途径获取丰富多样的信息，这为教师教学带来了冲击，该怎样预防学生被网络不良信息带偏？怎样对社会生活中关注度高、涉及面广的国际问题进行及时引导？怎样引导学生查找“开放的国际视野”信息？道德与法治课标强调“丰富学生实践体验，促进知行合一”，鼓励教师积极探索议题式、体验式、项目式等多种方法，采取热点分析、角色扮演、情景体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究。[2]在《保家卫国独立自主》一课中，教师首先引导学生围绕课题思考和提问。学生小组合作，提出“抗美援朝战争是中国人民志愿军帮助朝鲜人民抵抗美国等联合军队的侵略，为什么题目叫保家卫国？”教师可以抓住这个问题，引导学生借助教材和辅助材料进行辨析，通过小组讨论，从而得出结论，即美国的飞机越过中朝边境线对中国边境地区进行轰炸，已经侵犯到中国的主权，我们不能坐以待毙，应该携手朝鲜人民奋起反抗，保卫祖国和家园。这样的教学方式，就引导学生自己发现问题、合作探究、归纳总结，深入理解抗美援朝战争的意义，学习从国际视角分析问题，自主构建国家主权意识。

四、教学反思调整策略

运用反思调整策略落实“开放的国际视野”教学研究，是教师在具体“开放的国际视野”主题教学时，对师生在国际理解、视野角度、教学方法、教学效果等方面存在问题，由个人或组内教师共同反思分析，对原有教学活动程序、教学组织形式、案例载体、教学方法和教学媒体等进行调整、改进后，更有效开展教学。教学反思调整策略分为课前反思、课中反思和课后反思。

教学《地球“发烧”了》时，四年级学生只从身边生活中找原因，认为环境破坏、污染、浪费、砍伐、汽车尾气等使地球升温“发烧”。课后研讨中，教师们指出：“地球升温”是世界各国共同造成的，在解决问题环节应引导学生不仅从自身做起，还应发动全世界人民共同想办法节能减排，过低碳生活。在重新调整后，课堂增加了“热点讨论”环节：怎样呼吁世界人民共同节能减排？学生有提议写倡议书的，有提议画海报的，有提议制作宣传片的，也有提议呼吁联合国出台环保、节能、减排政策的……这说明学生的国际视野打开，能够站在全人类的角度思考并尝试解决问题。

“开放的国际视野”教学策略还有很多，每种教学策略都指向“开放的国际视野”问题教学情境、教学内容和教学目标，并规定了师生的教学行为，培养学生正确的政治方向、价值取向和家国情怀，拥有人类命运共同体意识，站在全球视角，用开放的国际理解和容纳世界的胸怀，对待人类生存所面临的共性问题。