课堂互动行为在幼儿园中的实践与应用——以A幼儿园为例

李林欣

（西藏大学 教育学院，西藏 拉萨 850000）

从学前教育发展情况来看，发展速度和创新成果令人惊叹［1］。尤其在全国的幼儿园数量上来看大大增加，园内环境质量也在不断提高。但是，我们可以发现一些问题，从A幼儿园发展情况来看，很多地方只是一味地注重表面的环境建设，而其中的内部情况发展极不规范，部分家长也只是片面观察幼儿园的建设环境，绝大部分疏忽了教师能力是否可以满足幼儿足够的知识需求、是否能够促进幼儿全方面和谐发展的诉求［2］。课堂效率也无法适应幼儿的成长发展，师幼之间的互动重点偏移，改变这种不合理的局面是我们要探讨的问题。

一、幼儿园课堂互动存在的问题

（一）师幼关系发展缺少情感支持

在普通课程教育发展过程中，教师与学生的关系一直是课堂的灵魂主线，呈现一种对照的互联关系。在如今的幼儿园课堂中大多还是按照过去的旧模式，死板和缺少创新成为师幼互动的障碍，改变固定模式是我们首要解决的问题，其中加强情感性支持是改变这种现象的关键。

（二）教学环境和学习氛围无法达标

无论身处何种环境，环境质量直接影响着学习质量的提高以及良好情绪的发展［3］。幼儿园教学环境更应该努力提升自我的质量，无论是从外部环境的建设还是内部精神环境的建设都应该创建一套具有自身特色的环境模式，良好的学习氛围对幼儿自身的学习也是事半功倍。如今，幼儿园的教学环境和学习氛围无法达标，缺少创新性和引导性。

（三）班级管理及教育行为强化不当

在幼儿园课堂教学过程中，教师关注的对象永远是幼儿。如果教师将注意力集中在其他事情上而忽略了幼儿的发展需求就会降低教学质量［4］。课堂互动的效率会因为教师的关注度不足而降低。因此，转移教师的关注重点成为互动的成败所在。不当的班级管理行为对于幼儿及其教师有害无利，甚至引起教育行为的不合理。

（四）课堂观察能力不高

教师专业观察能力的高低间接反映发掘了幼儿潜在能力的高低，体现在是否关注幼儿的情感需求、学习需求、社会性需求等方面［5］。教师的学历要求太低是专业素质不高的主要原因，教师的选拔应该增加学历的要求和综合观察能力的要求。通过层层把关去选择适合学前教育事业发展的人才，符合社会发展的进程。此外，家长的教育支持性对幼儿园课堂互动也有辅助性作用。

（五）课堂互动模式单一

面对一个数量庞大且幼小的集体，要做到了解每位幼儿的兴趣爱好和学习需求以及性格特点是比较难的。但是，如果将因材施教应用其中，就会达到事半功倍的效果。并且目前的幼儿园课堂互动模式单一，缺乏自我创新［5］。乏味的教化模式导致幼儿缺乏创新能力，更加缺少动手能力。教师放手，增加幼儿的自主权是必要的手段。教师的教主要体现在自我能力的教，并不能给不同的幼儿带来创新点，反而会给幼儿带来乏味的体验感。因材施教的运用显得尤为重要。

二、L市A幼儿园中班观察记录案例

为解决幼儿喝水拖拉的问题，在2022年5月15日对L市A幼儿园中班幼儿在班级日常生活中进行了观察记录。幼儿姓名为小颖，不爱说话也不爱喝水。观察目的就是为了改掉不爱喝水的习惯和拖拖拉拉的习惯。在观察项目中对她课间喝水时的表现观察策略为每次只给她半杯水，喝水前做故事引导，鼓励她喝水。

观察实录：喝水时间到了，教师先讲了《亮亮爱喝水》的故事，小颖听得很认真。小朋友排队接水时，先给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你今天肯定能喝完。”刚开始她还认真地捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，教师及时鼓励她：“快喝水呀，老师知道你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。小朋友也给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，她很快把半杯水喝完了，并高兴地对教师说：“我喝完了。”教师又及时地在小朋友面前表扬了他，并奖励她一朵小花。第二次喝水时，她自己拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快把水喝完了，并跑来告诉教师：“我喝完了。”教师再次高兴地表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自己能这么快完成任务感到高兴［6］。

三、幼儿园课堂互动的建构策略

（一）关注情感支持，建立良好师幼关系

在目前的幼儿园课程中，课程以游戏为主，幼儿兴趣爱好也大多来源于游戏，只有在游戏中激发的内在潜能才能使幼儿更好地成长发展。但是，现如今的师幼关系逐渐走向分散化，教师互动情感渐趋平淡，爱抚、鼓励与批评减少、沟通较少［7］。如果教师一味地注重自我能力的发展，忽视幼儿本身的健康成长，扭曲课堂与生活的关系，就会造成幼儿园教学的失衡。所以，在日常的教学中，课堂互动要尽可能地发挥幼儿的本能发展，激发幼儿发挥无尽的潜能，了解每位幼儿的性格特点和兴趣爱好。案例中教师很好地对幼儿小颖进行了喝水活动的观察，重视其他幼儿的情绪感染性并解决了问题，达到了不错的效果。

（二）为师幼提供良好的教学环境和学习氛围

学习氛围通常分为积极的学习氛围和消极的学习氛围，如何避免消极的氛围出现，就需要幼儿教师拥有极高的课堂观察力和思维创新能力［8］。在课堂中，教师生动的语言和积极的情绪以及活泼的神情都会促进幼儿上课的积极性。教师上课方式决定了本节课是否让幼儿学到了知识，是否让幼儿喜欢上课。所以，幼儿园在开课的过程中，不仅要丰富课程的体系，尤其是游戏课程，还要选拔一些优秀教师，锻炼教师的创新能力和上课技能。案例中教师在喝水活动中给幼儿提供了良好的喝水氛围，使幼儿能够愉快地喝水，充分表明教师的转化能力和观察能力运用恰当。

（三）强化班级管理，优化教育行为

在幼儿英语启蒙课堂互动中，应该适当增加外籍教师的数量，营造轻松愉悦的双语环境，建立良好的班级常规，培养幼儿的规则意识。教师在日常班级管理中要制作一套符合本班级的规章制度，幼儿也要积极服从班级管理。无规矩不成方圆，尤其是在幼儿阶段，孩子还未形成完整的规则意识，许多行为方式欠缺，需要教师和家长的日常引导。所以，好的习惯行为和好的学习习惯都要从小培养，了解幼儿的性格特征，努力为幼儿营造一个舒适和谐的环境氛围，且教师应具备观察幼儿的能力。互动是双向发展的关系，其中的主体是教师和幼儿，二者缺一不可，需要双向配合才能更好地发挥班级管理的作用，达到事半功倍的效果。例子中教师注重所有幼儿的共同发展性，所以，小颖也受到了感染，最后愉快地喝水。

（四）提升教育观察水平，促进幼儿发展

幼儿园的办学初衷就是全方位地培养幼儿成为一个社会性的人，其次让幼儿能够健康成长，顺利升入小学的学习生活，以及幼儿的各方面需求等都需要教育观察能力的不断提升才能达到要求，而教师的观察能力与教师、家长、社会三者的结合是分不开的。首先，在幼儿园课程中教育幼儿园教师的支持，主要表现在关注幼儿的身心健康、情绪是否正常、兴趣爱好的分布情况、幼儿的表现程度、每个幼儿的性格特点、幼儿的家庭环境情况等。教师的主要责任就是要充分了解这些情况，观察每位幼儿，然后根据了解到的信息给予幼儿全方位的支持，与家长积极进行沟通交流，共同促进幼儿健康发展。案例中的教师在观察小颖喝水时，主动鼓励幼儿并且使用激励策略对幼儿进行喝水劝导，充分体现了教师的观察能力之强。其次，在日常生活中，与幼儿接触最多的人群是幼儿的家长，最为了解幼儿的生活习惯和在家的具体情况，主要包括幼儿的穿衣习惯，兴趣爱好、性格特点、恐惧的事情和喜欢的事情、行为特点、接受新鲜事物的能力等。

（五）创建多彩的课堂互动模式

首先，应当深入了解每位幼儿的兴趣爱好，合理规划展示的时间，对幼儿进行因材施教才能熟知每位幼儿的需求和成长计划。培养幼儿教师的创新意识和观察意识，将不同的课堂效果进行深入反思，发现其中的问题并进行改良，以期创造出更加有吸引力的课堂模式。案例中的教师恰当地运用了班级互动的重要性，在全班幼儿的鼓励下，小颖不仅愿意喝水且更愿意与其他人进行交流。

四、幼儿园课堂互动的应用

（一）面向幼儿教师

幼儿教师是学前教育事业的主力军，未来教师的培养方向更应该面向多样化发展，选拔高素质人才，引领学前教育事业向高水平高质量方向发展。课堂互动的成效显著与否在于教师是否能够真实地把互动方式引入课堂之中并让其发挥成效。其中，幼儿教师的观察能力决定着课堂互动成效的显著性，幼儿教师是幼儿成长发展的引领者，教师观察能力的高低会影响着幼儿习惯的养成、学习方式的形成、行为方式的规范等。在幼儿的成长道路上，教师要尽可能地发挥自己的潜能，做到细心照料并且时刻创新，将自己的专业知识应用到幼儿身上，给予幼儿更多知识和正确的价值观。全园上下要紧抓实际，积极与家长进行沟通交流，悉心了解每位家长的需求及其对孩子成长的期望，做到不辜负家长和社会的期望，将幼儿培养成为一个真正的社会性的人才。最后，课程中重视游戏的比重，适当弱化实际上课在课堂中所占的比例，拉长游戏占线，让幼儿在游戏中学习和生活。在未来的课堂互动中，科技将会在幼儿园课堂中占有很大的优势地位，多媒体技术的发展也会给教师的上课方式带来契机，师幼课堂互动的方向将朝着科技化方向发展，教师将成为课堂的参与者。

（二）面向幼儿

目前的幼儿园课堂呈现单一的教条化模式，师幼互动比例较少，课堂分配不均衡导致无法适应幼儿的身心发展。未来的课堂互动应该打破这种单一的教条模式，尽可能发挥幼儿的自主创新能力和动手能力。幼儿是课堂的主要角色，怎样扮演好这一重要的角色需要教师和幼儿共同参与。给予幼儿一定的自主权，幼儿园要充分征求幼儿的意见，例如，哪些幼儿喜欢上舞蹈课，哪些幼儿喜欢上手工课堂，还有哪些幼儿喜欢自己安静地观察事物等。根据幼儿的不同意见去选择幼儿园的课程。在户外活动中，尽可能增加游戏器械的种类，选择幼儿喜欢的游戏，改良游戏环节，充分体现幼儿的兴趣爱好。在手工课堂中，把自主权充分下发给幼儿，教师在其中只是扮演参与者的角色，适当进行游戏介入。手工区域要陈设适合幼儿年龄阶段的手工工具，让幼儿自主探索手工的奥妙。未来的幼儿发展会朝向自主发展，向以幼儿为主、教师参与的方向前进。课堂互动是教学效果能否达到最优的关键，好的课堂互动不仅能够增加学生的参与比率与思考比率，也能有效带动学生的学业提升。

（三）面向家长

幼儿的整体行为标准既反映了幼儿自身在幼儿园中的发展情况，也间接地体现了家长对幼儿的家庭教育行为是否规范。家长是幼儿健康成长中的催化剂也是一面“镜子”，这面“镜子”将影响幼儿的整个成长甚至是正确观念的塑造。提升师幼互动的质量是课堂的关键，必须将幼儿园、幼儿、家长三者互相结合，发挥三者共有的力量，才能不断将幼儿的潜力发挥出来。实现家园共育对师幼互动以及课堂互动来说意义非凡，家长和A幼儿园应该及时主动地进行沟通，将近期的一些情况进行整合，制作卡片或者相册等来更加清晰地了解幼儿的一日生活学习以及所思所想，把握幼儿发展的关键时期，以达到事半功倍的效果。

（四）面向社会

社会作为一个教育的大群体，包含了各式各样的教育形式以及教育框架。学前教育作为其中的大群体，首先为基础教育打下了坚实的基础，它所扮演的角色就是地基，地基的稳固程度决定了更深一层次的发展情况。幼儿的学习稳定性以及对整个世界的看法都要从幼儿园进行深入的学习和培养，社会与课堂也是紧密联系的整体，课堂的所有知识都要源源不断地从社会中进行汲取，幼儿也需要不断从社会中学习相关的经验。

五、结语

综上所述，所有的课堂互动都是以一切有意义的经验为前提的，经验的来源都在社会，要让幼儿及时看到社会好的一面，也要让幼儿看到坏的一面，在好与坏之间如果能够进行很好地吸收和转化，那么就是成功的。培养人的目的就是要把人培养成有利于社会并且能够为社会创造价值的人，教育的本质也是培养有用的人。社会就是培养有用的人的场所，一切经验从社会中汲取，再分析是否适用于幼儿，通过在课堂中不断地转化，以各种幼儿能够接受的方式进行教化，教师与幼儿有趣的互动等方式来丰富社会中的经验。