角色扮演在历史教学中的渗透

作者简介：黄维（1985—），男，汉族，甘肃两当人，本科，高中一级教师，研究方向：高中历史教学。

角色扮演学习历史，是把自己扮成历史人物或想象成历史人物，并运用短剧、小品、戏剧等方式演绎历史片段或历史场景、人物。角色扮演既能把学科性、知识性与趣味性结合起来，也能使学生在寓教于乐的表演学习过程中，感受历史人物的精神，感悟历史知识的深厚内涵，从而调动学生的积极性，使学生充分发挥想象力，增强其对历史的参与感、体验感，进而培养学生学习高中历史的兴趣。

一、创作剧本

参与过程能了解知识的发展和形成过程，更能促使学生不断成长。所以，在角色扮演的历史教学中，从剧本的编写开始，就要让学生参与进来，这样不但能让学生理解要扮演的角色、演绎的历史故事或片段，更容易让学生产生兴趣，学好历史。

以“列强入侵与民族危机”的教学为例：

活动1：结合“列强入侵与民族危机”这一主要内容，分组准备。可以借助现代信息技术、网络搜集详细的相关资料，也可以搜集历史影视剧或者小品的范本，进行借鉴创作。

高中生学习的自觉性、自主性较强，他们看到这个任务，积极讨论，并自动组成小组，进行查阅，为创作做准备。

一组：查阅一些不平等条约的详细资料，如《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等，并结合教材把不平等条约对中国的不公平对待罗列出来，方便剧本编写时运用在道白或对话中。

二组：通过网络搜集这段历史的一些影视片段、纪录片或者影视资料，下载或者收藏，整理，归纳，和同学们一起观看并提出建议。

（设计意图：在剧本编写前的资料搜集和整理过程中，学生对这一历史过程了解得更全面、更详细，从而提高了学习效率，增强了爱国情怀，也为他们在参演过程中的情绪、情感把握做好铺垫。另外，课本知识对于学生来说有一定的程式化，让学生在心理上有一种被强迫学习的感觉，但是学生若自己通过网络或者别的渠道发现知识，同时还能增强他们的成就感，培养他们自主学习的意识。而以准备剧本、演绎角色的目的去查阅、学习，更能激起学生的兴趣，增强学生的责任感，从而使学习效果更佳。）

活动2：根据查阅和准备的资料编写剧本。

编写剧本是一个比较难的工作，但是高中生已经有了一定的自主性，他们会自主研究，推荐出两三个写作水平较高的同学编写剧本。如有的学生写道白，有的学生写对话，或者把剧本分成几幕或几段，每个学生负责写一幕或几段等。

（设计意图：写剧本的过程，能锻炼学生的写作能力，深化学生对历史内涵的了解，有利于学生对人物心理的把握与语言的设计。另外，还能让学生了解其中人物与故事的细节，锻炼学生的凝聚力与合作精神，对于新时代高中生核心素养的提升非常关键。）

活动3：根据剧本编写以及演出需要选角色，准备服装道具。

笔者发现这个环节似乎是学生最喜欢的环节，他们不但结合历史、剧本的需要，认认真真选出了八名学生分别演绎八个侵略国家，还选择了几个代表中国老百姓的学生当群演等。还有学生准备了一些相关的道具，还租来了服装等。

选择演员、准备道具与服装，都是比较烦锁的后续保障工作，虽然与剧本编写紧密结合，相辅相成，但又与剧本的编写不同，它不但需要学生的协调能力、处理问题的能力，还需要学生有眼力、有合作精神等，对学生的锻炼和挑战非常多，能促进学生全面成长。

二、创设角色演绎情境

要想让历史片段演绎有感染力，唤起学生强烈的爱国热情，增强学生强国的责任感，教师就要引导学生在角色演绎的过程中创设情境，让情境还原历史，并与课本紧密结合，突出历史事件的重要性、真实性，促进学生的参与感，提高学生的理解能力。

仍以“列强入侵与民族危机”的教学为例：

学生在演绎的时候，用Led大屏幕呈现了一幅列强入侵与民族危机时期的相关背景图（如图1），配上了愤慨、激昂的音乐，再加上学生在表演过程中的热情饱满，有重点内容的对白，以及群众演员的神态、愤慨的表情等，增强了课堂气氛和感染力，让学生如身临其境，有如聞其声的情感激荡与感受，激起了强烈的爱国热情。

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图1

表演到最后，学生又在大屏幕上呈现了几幅图片。随着学生喊出“打倒列强，强我中华”，屏幕上又出现了两张图表，一张是列强侵华主要事件（表1），一张是中国军民奋勇反抗（图2）。

表1

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这两张图不但把列强入侵的事件以及中华民族危机的状况实实在在地摆在了学生眼前，更把我国人民奋勇反抗，维护主权的决心与爱国之志展现在了读者眼前，使历史剧演绎达到了高潮，掀起了全场的热烈呼喊：打倒列强，强我中华！同时，更激起了学生学习历史的浓厚兴趣。

三、通过镜头看角色

生活化演绎历史镜头是学生学习历史的一种方式。它不但能让学生走进遥远的历史，感知时代的变迁与社会的发展、人类的进步，还能让学生参与其中，走进内容，触碰历史的温度与脉动，唤醒学生的某些意识，让学生带着好奇心与探究欲学习历史，从而培养学习兴趣。尤其让学生通过镜头中的生活、工作场景去了解历史，剥去历史厚重的面纱，更能使学生通过历史视角去学习、感知，保证教与学的效率。

以“革命先行者孙中山”的教学为例：

活动1：多媒体为学生播放孙中山早年革命的视频片段，让学生对孙中山有一定的认识、感知。如：

学生在观看这些视频片段的时候，会从课本静态的知识中走出来，跟着视角走近更加丰富、饱满的孙中山，更全面地了解他、感知他，并为他的革命意志、为国为民的精神所感染。另外，通过镜头中的角色，学生还能更直观地认识历史，观察历史的变迁、变化、进步与发展，从而为孙中山的精神所感动，并使学生受到爱国教育。

活动2：通过视频了解了孙中山这个人，那么请结合视频中的信息以及课本内容总结，孙中山先生“革命先行者”的地位体现在哪些方面？

在提出这個问题之后，教师要把“先行”的概念帮学生明确与梳理清楚。如“先行”有首次、第一次的意思。

学生在理解了“先行”这个词的基础上，带着问题阅读教材，寻找具体的事例。虽然有的学生能找到一两个答案，如“民主思想先行者，提出三民主义”等，但不全面。这个时候，教师就可以用多媒体为学生呈现课件（如图3），让学生了解“革命先行者”——孙中山的“先行”事件，记住他伟大的革命壮举。

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图3

（设计意图：高中生学习压力大、任务重，因此教师在教学中要改变传统讲授的方式，通过镜头看角色的方式活化教学，学习历史，激活历史场景，这样既能让学生在学习过程中有放松感，缓解学生的压力，还能让学生深入历史，体验历史，触摸历史脉搏，感受历史人物的伟大，从而警醒学生，培养学生的爱国情怀，强化学生的社会责任感，从而实现强己、强国，升华高中历史的教学意义。）

四、用演绎活化历史人物

历史人物与学生很遥远，但却与学生今天的生活联系密切。尽管如此，学生对着静态的文字、图片学习那些与我们息息相关的历史时，仍然感觉他们只是书本上的知识，无法把他们与我们的生活联系起来，更无法感受到他们的情感，感受历史的伟大意义。因此，在学习历史的过程中，教师要引导学生去演绎这些历史人物，活化历史人物，也走进他们的内心，与他们交流，并触碰他们闪耀的灵魂与智慧。

以“第二次工业革命”的教学为例：

活动：演绎第二次工业革命中这些伟大的发明家是如何发明创造了这么多服务于我们人类的，改变我们生活的工具或机器的。（如图4、图5、图6）

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图4

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图5

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图6

学生已经学习了“第二次工业革命”，也充分了解了其中一些伟大的发明家与他们高超的发明。所以，学生走上讲台像模像样地演绎了起来。一个台子上，顿时出现了“爱迪生”发明白炽灯的场景；“贝尔”发明电话的场景；“莱特兄弟”制造飞机的场景等。同时多媒体大白板上用幻灯片的形式不断出现电灯、电话、飞机等，从最初的模型一步步发展成现在模样的图片，这与台上三组或抓耳挠腮，或聚精会神思考的“发明家”形成鲜明的对比。这样的对比能够引起学生深思，让学生知道第二次工业革命的意义，以及对我们生活极大的影响。

这种活化历史人物的角色演绎，既让学生感受到发明家为了改变生活，进行发明创造时所经历的精神折磨与洗礼，也让学生感动他们的精神，从而让学生在学习知识的同时深受教育，陶冶情操，提升思想认识，增强社会责任意识。

（作者单位：甘肃省两当县第一中学）

编辑：曾彦慧