小学语文阅读教学沉浸式教学法运用的价值追求与策略

杨钰婷,马建富

(1.喀什大学 教育科学学院,新疆 喀什 844008; 2.江苏理工学院 教育学院,江苏 常州 213001)

《义务教育语文课程标准》(2022版)明确指出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,鼓励自主阅读,自由表达;注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位。(1)中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准(2022版)》,北京师范大学出版社2022年版,第3页。”但从现实情况来看,传统的语文阅读教学忽视了学生自身阅读能力的发展与提高;有些教师只是循规蹈矩地对着题号依次讲解,却忽略了阅读教学的本质。随着“互联网+”时代的到来,沉浸式教学理念是当今教学改革与发展的新趋势,也将成为我国“十四五”期间教育领域的重点课题之一。2006年,苏州市语文中心组率先把“沉浸式”理论真正引入到初中语文教学中,取得了较好的成效并逐步在全省推广(2)苏州市初中语文教学研究组编:《“沉浸式”教学研究》,苏州大学出版社2010年版,第1页。。沉浸式教学法引入阅读教学能够充分调动学生阅读的积极性和主动性,有利于实现语文阅读教学的本真化目标。鉴于此,语文教师应积极探寻沉浸式教学法的实效性。本文拟将沉浸式教学法与小学语文阅读教学相结合,探讨其价值追求与运用策略。

一、 沉浸式教学法的内涵与特征

(一) 沉浸式教学法的内涵

“沉浸”一词原意指物体进入到液体中时被全方位包裹的一种状态(3)徐铷忆,陈卫东,郑思思,等:《境身合一:沉浸式体验的内涵建构、实现机制与教育应用——兼论AI+沉浸式学习的新场域》,《远程教育杂志》2021年第1期,第28-40页。。1975年,美国芝加哥大学心理学教授米哈里·契克森米哈赖(Mihaly Csikszentmihalyi)提出了“心流”理论,认为心流即一个人完全沉浸在某种活动当中,无视其他事物存在的状态(4)[美]米哈里·契克森米哈赖著,张定绮译:《心流:最优体验心理学》,中信出版集团2017年版,第67-70页。。“心流”理论为沉浸式教学法提供了理论支撑。随着VR、增强现实(AR)、混合现实(MR)等技术的飞速发展和人机交互、虚拟环境的应用,沉浸式理论得到了进一步发展,出现了“沉浸感”“沉浸式体验”等多种相关概念,都强调情境性和具身性。

沉浸式教学(Immersion Teaching)是沉浸式理论在教学领域的具体运用。这一概念源于20世纪60年代的语言习得理论,最早出现在加拿大法语区。当时,加拿大法语区的学校要求所有科目的教师在给英裔学生上课时必须使用法语进行教学,让学习者完全沉浸在第二语言的环境中。这种学习第二语言的方法,本质上就是通过环境和载体创设,给学生营造沉浸式感受,从而促进教学目标的达成。随着信息技术的发展,创设场景的手段变得多样化,教学目标实现的途径和手段也有了突破性进展(5)蔡文璞,祝小宁:《沉浸式教学助力高校思政课改革》,《学校党建与思想教育》2022年第8期,第56-58页。。沉浸式教学法在其原有的基础上,逐步由一种单纯的语言教学模式转变为一种广泛适用的教学模式。我国学者认为,所谓沉浸式教学法是指教育教学工作者在施教过程中,巧妙地运用多种教学手段,激发学习者的学习兴趣使学习者进入到一种“沉浸式”体验的学习状态,来提高教学水平与成效(6)余璐,周超飞:《论我国高等教育中的沉浸教学模式与实践》,《河南社会科学》2012年第6期,第78-80页。。

(二) 沉浸式教学法的基本特征

1.文本处理方式的整体性

整体性是指在对文本整体把握的基础上,条分缕析地对文本进行深入解读,这能够有效地避免片段式教学。这种教学的整体性不只限于单篇课文,还包括单元、教材甚至更大范围的语文学习。只有整体把握文本,才能有效进入文本情境之中,完成对文本的感悟与理解。文本处理方式的整体性特点既克服了概念化教学的弊端,同时也在整体把握文本的基础上,对细微部分进行深入解读。如教学《鸟的天堂》时,不用分课时依次讲解课文的各个段落,而是从整体上体会课文中静态描写和动态描写的写作方法,这样“课时整体”的相加就变成了“课文整体”。

2.教学活动过程的共融性

共融性是指师生双方共同沉浸在语文阅读教学之中,进行“你—我”之间的对话,这种对话包括师生双方的认知对话和情感交流。没有教师的沉浸,就引导不出学生较为深入的沉浸;没有学生的沉浸,教学就失去了它原本的意义。这种沉浸式教学,一方面是教师本人对阅读作品的深度体悟和对学生全身心学习的指导;另一方面也是学生的独立感悟和学生在教师引导或同伴合作下较为深入的学习感悟。在沉浸式教学中,师生双方对于阅读的感悟是共融共生又相互作用、教学相长的。

3.活动实施计划的生成性

生成性是指在阅读教学过程中通过教师、学生、文本三者之间的互动从而综合生成动态教学来达到的一种沉浸式状态。在教学活动实施过程中,课堂并不是墨守陈规、静态的,学生的发展是一个综合的动态生成过程。沉浸式教学法运用于教学过程中,通过让学生不断地沉浸式思考、讨论,从而表达对文章的深度理解与感悟;同时,生成性并没有完全否认预设性。教师可以在阅读活动实施中预设好有意义有价值的问题,在“生成”超出“预设”范围的情况下,则需要教师发挥教育机智,灵活生成有一定份量的问题。

好的语文阅读教学具有整体性、共融性、生成性特点,沉浸式教学必然让学生心凝神聚、受益匪浅。它可以有效创设学生与作品、作者进行对话的良好课堂环境。

二、 沉浸式教学法在小学语文阅读教学中的价值体现

(一) 有利于破解小学语文阅读的困境

1. 防止“碎片化”的文本分析

阅读一直是小学语文的重点内容之一。在传统阅读教学中,部分教师依旧存有对知识观错误把握的问题。这些教师将阅读教学过程简单看作认知过程,把教学的重点放在获取表面文本信息上,对于文本背后所表达的情感没有深刻领悟。

沉浸式教学法具有整体性,能够防止“碎片化”的文本分析。沉浸式阅读教学将阅读文本看成一个有机整体。教师能够讲解清楚文本中的每个部分与整个文本内在的联系,由浅层教学向深层教学发展。片段式的文本分析会失去文本的整体思想和灵魂,使文本丢失它原本应有的色彩。只有注重文本的整体建构,才能将语文课程的教育诉求由空想转变为现实。

2. 避免以传授知识为唯一目标

传统小学语文阅读教学主要以传授知识为唯一目标,其表现在教师是教材和学生之间的传声筒。教师试图用教辅资料将知识传达给学生。在这种传统教学理念的渗透下,学生对于知识的获取也只能是表层化的。这样的教学举措忽视了学生的自主意识。

沉浸式阅读教学法具有共融性。沉浸式阅读教学中的师生是相互依存、相互影响的。传授知识虽然是基本目标,但并不是唯一目标。教师不会限制学生的能动学习,或者用教参的固定答案来阻碍学生的创新想象,而是以学生为主体,发展学生智力,培养兴趣、情感、意志及世界观,加强学生对于阅读的体验和感悟,鼓励学生从多个角度思考问题。

3. 摒弃“求证式”的教学套路

传统小学语文阅读教学主要以“求证式”的教学套路进行刻板教学。日常阅读教学中,教师在教授文本时习惯按规定的要求一步步完成教学任务,然后说服学生接受,暗示作者的观点是不可置否的;同时,教师对课堂管控严格,从而间接形成教师主导的课堂模式。这种“求证式”理解、分析课文的方式,很容易忽视学生的想法,无形中扼杀了学生的求异思维,也无法激起学生的探究欲望。

沉浸式教学法具有生成性,能够摒弃“求证式”的教学套路。沉浸式阅读教学特别重视教学生成,即把每节课都视为不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。这种生成是动态的、多样化的教学,这种生成构成了生命的感悟。

(二) 对学生语文学习的价值旨归

沉浸式教学法与阅读教学的结合遵循了“以人为本”理念的新时代要求。沉浸式教学法能够激发学生学习语文的内生动力,促进学生在与文本深层对话的基础上理解文本蕴含的知识、思想和情感,并达成总体提升学生语文核心素养之目标。所以,沉浸式教学法与阅读教学目标追求一致,两者相互作用可形成叠加效应。

1.有利于激发学生的内生动力

沉浸式教学法遵循了学生的认知发展特征。学生的认知发展规律决定了小学语文阅读教学目的须明确,不能流于表面形式。在语文阅读教学中,为了让学生有更好的课堂体验,沉浸式教学法需要根据学生的认知特征和学习的实际情况,创设沉浸式情境来激发学生更高的学习热情;同时通过巧妙地设置问题情境来引导学生对所学内容进行深度思考,从而发展学生思维。

沉浸式教学法增强了学生的学习体验感。沉浸式阅读教学通常会围绕学生的学习体验设置教学环节,特别是可以利用新一代信息技术在课堂上营造沉浸氛围。氛围的沉浸能够让学生直接沉浸于文本之中,营造愉悦的课堂氛围。

2.有利于促进学生与文本的深层对话

小学语文阅读教学是一种特殊的多层次的多向对话。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”(7)中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社2011年版,第1页。。这里所指的“对话”与过去师生常讲的“问答”迥然不同。师生“问答”仅仅是传统的“主体—客体”模式来认识和指导阅读教学,而这里的“对话”是一种“特殊的对话”。其特殊性表现在“对话”是学生多层面的立体对话。阅读教学作为特殊的对话活动,主要以学生与文本之间的对话为教学中心,也包括师生之间、生生之间在阅读教学过程中基于文本开展的多层面的对话。正是这种在教师主导作用下的多向对话,激发了学生对文本的深层理解与体悟。

沉浸式教学法促进学生在与文本的深层对话中建构知识的深层意义。古德曼在《谈阅读》一书中再三强调:“你从文章中读懂的意义取决于你带到文章里来的意义”(8)古德曼著,洪月女译:《谈阅读》,台北心理出版社1998年版,第75页。。当学生试图沉浸在文本作品中时,通常他们所建构出的意义更具有意义生成上的决定性。他们在阅读文本的过程中能动地构建属于自己的意义。在沉浸式阅读教学中,教师可以引导学生去接近最真实的阅读环境,浸润在良好的阅读氛围中,从而感受阅读的魅力。

3.有利于提升学生的语文核心素养

义务教育语文课程培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。语文学科人文性、工具性特点决定阅读教学要积累语言经验、提高思维能力、丰富审美经验以及坚定文化自信。不仅要求学生掌握文本基本内容,更希望学生能够在阅读中理解作者所要表达的思想从而形成自己的独特见解。

糖尿病肾病为糖尿病的主要并发症之一，严重可导致肾功能衰竭及蛋白尿疾病。血管紧张素转化酶抑制剂(angiotensin I-converting enzyme inhibitor，ACEI)可有效控制血压，保护肾及心脏，使各类心血管疾病的发病率下降[1-3]。SGLT-2抑制剂作为一种新型降糖药物，不仅可以有效降低血糖，还具有降低尿酸、减少尿蛋白(urine protein,u-PRO)等作用[4-5]。本研究旨在探讨ACEI联合SGLT-2抑制剂对糖尿病肾病蛋白尿的作用。现报道如下。

沉浸式教学以提升学生语文核心素养为目标,帮助学生建立深度思考的能力。学生可以通过多文本阅读来培养独特思维,并从中获得美的熏陶,培养良好的语感,深化对阅读中所表达的中华文化强大生命力的认识,促使学生在学习过程中达到沉浸式体验,最终促进其知识的建构与身心健康发展。

因此,在目标追求上,沉浸式教学与阅读教学高度一致,都是在践行“以人为本”理念的基础上,促进学生学习能力的全面提高,从而助力学生的终身学习。

(三) 使小学语文阅读价值最大化

1.知识积累最大化

小学生在阅读学习过程中,通常会对汉字、词汇、语音等多方面开展学习,而沉浸式教学法可以在阅读教学环境中孕育与感知更多的知识与内容。首先,沉浸式教学法能够加强学生对语文基础知识的理解。简单的听课并不能帮助学生理解知识,而沉浸式教学能够帮助学生在不断发现知识的过程中感受知识的乐趣;其次,沉浸式教学法能够更好地运用所学知识。语文知识学习并不仅仅是为了“知”,而是“知”然后“行”。再次,沉浸式教学法能够促进知识迁移。沉浸式的阅读教学环境能潜移默化地提高学生的迁移意识,学生如果深刻掌握运用知识的方法,那么知识迁移的可能性就更大。

2.阅读能力最大化

沉浸式教学法可以提高学生的语文阅读能力,促使学生阅读能力最大化。首先,沉浸式教学法作为新型阅读教学方式,能更好地满足小学语文阅读教学的需求、丰富阅读内容、拓展阅读视野;其次,还能根据需要文从字顺地表达自己的想法,学生思维能力也能得到发展。在显著优化阅读质量的同时逐渐提升阅读品质,尤其是很大程度上提升了学生的听说读写能力,同时,在此过程中也深化了语文核心素养理念。

3.情感体验最大化

沉浸式教学法更加关注学生内心体验,潜移默化地培养学生自身的情感品质,从而引导学生更好地投入阅读教学。一方面,阅读教学大多体现了真性情的一面,沉浸式阅读能让学生感受到生活的丰富与多样;另一方面,运用沉浸式教学法让学生沉浸于文本之中,通过将相关语文知识、阅读能力转换到具体的情境中,有助于学生在阅读教学中获得最佳情感体验。

三、 小学语文阅读教学沉浸式教学法的运用策略

(一) 研读教材,探寻沉浸式教学法与阅读教学的契合性

其次,应探寻沉浸式教学法与阅读教学的契合性。一方面,沉浸式教学法既有助于优化学生的阅读学习体验,又可以起到深化阅读理解和思考的积极作用。在阅读教学中要探究每个重点句子及段落的意蕴,不能脱离文本谈论自己对文章的见解;另一方面,阅读过程本身就是对文本的探究过程,也是学生沉浸式的学习过程。阅读教学首先应从教材切入。教师在阅读教学中可以通过反复朗读、想象画面、思考课文所蕴含的思想情感,让学生不自觉地沉浸于课堂中。

因此,教师应在研读教材的基础之上,厘清沉浸式教学法与阅读教学之间的内在逻辑关系,探寻两者之间的契合性。沉浸式教学和语文阅读的有效契合,为小学语文阅读教学打开了新的一扇门。

(二) 体验文本,借助多媒体创设教学情境的生动性

教师在沉浸式教学中应引导学生在研读教材的基础上,更深层次地体验文本。只有沉浸到文本中,学生才会和文本融为一体,进行两者之间的“对话”。所以,沉浸式阅读应满足小学生个体需要,通过体验文本来感悟其中的思想内涵和艺术价值,丰富自己的情感体验。在阅读教学中,教师应积极引导学生沉浸在文本作品之中,全身心投入文本所营造的情节与氛围之中,真切感受文本的创作意图,这样学生便能代入角色感受作者的内心,从而加深对内容的理解。

在实际的阅读教学中体验文本,最重要的途径之一是借助新一代信息技术,创设一个让学生身临其境的教学场域。教师不仅可以利用5G技术所具有的强大传输能力,与学生即时共享教学资源,还可以充分利用VR虚拟现实,希沃多媒体教学所具有的多层次、多维度的信息传输功能,获取最新的教学资源,不断构建沉浸式的教学情境,从而拓展语文阅读教学内容的广度、深度和新鲜度。

例如,执教者C老师在教学古诗《题临安邸》时,为了让学生感受南宋权贵们被奢靡之风熏得纸醉金迷的场景,通过VR、人机交互、虚拟环境等应用,营造鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山,给人以美好的感受,进而引导学生体会“暖风熏得游人醉”这一句诗的含义。这种场景通过虚拟现实技术构建,只需接入服务器,配置VR眼镜或AR设备便可身临其境。

因此,充分利用多媒体技术是创设沉浸式情境的一个重要途径。与传统的教学模式相比,多媒体教学更加强调学生多元化学习,也适用于当前疫情常态下的线上教学,在阅读教学中,有效利用多媒体技术能让学生更好地沉浸于教学环境之中,打造一种新型智慧课堂。

(三) 营造氛围,重视通过阅读体悟培养学生的审美性

教师应运用沉浸式教学法来营造一种良好的“沉浸式”氛围。《新课标》第三学段的阅读教学目标为:“让学生在阅读过程中能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”即学生通过阅读体悟来表达自己的情绪感受,这也是培养学生核心素养的重要指标之一,而沉浸式教学法则能够更好地实现该目标。教师要时刻关注学生的情感需求,在文本情感隐藏处进行引导。如在教学《祖父的园子》这一文时,“园子”固然是主要鉴赏部分,但教师应先把握文中暗藏的情感脉络来适时点拨学生,让学生明白文章所表达的情感是寓于景与事之中。如作者对园中活动的描写“栽花、拔草、下种”,可以引导学生从中读出作者无拘无束的快乐,让学生体悟到这是对祖父深沉的热爱与依恋,由此来唤醒学生的共情。

教师应运用沉浸式阅读教学法培养学生的审美意识。沉浸式阅读强调多角度观察,重视学生阅读感受与审美体验。例如,执教者D老师在教学古诗《山行》时,在导入环节提问:“提到秋天你想到了什么?”大部分学生的思路是看见秋天便是悲秋、看到落叶便是感伤。这时教师及时拓展学生视野,让学生多方位思考,理解秋天不只带来的是萧瑟、悲凉,同时还有丰收美满,从而理解诗人于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色的高怀逸兴之情。正如叶圣陶先生所说:“教是为了不教。(10)叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》,教育出版社1980年版,第3页。”沉浸式教学法正好体现了这一目的。这种教学方法不仅涉及学生一两次的知识积累,更是便于学生后续在各种阅读情境中进行深度学习。

因此,教师可以营造开放的课堂模式,包括教学内容的开放、教学空间的开放、作业练习的开放;同时,教师还可以给予学生适度的自由,包括自由讨论、自由沟通、自由地发表见解,从而形成自己独有的阅读感受,整合形成自身审美体验。

“沉浸”是一种专注态度,更是一种精神追求。运用沉浸式教学法,有助于学生在阅读课堂上身临其境,达到一种美好的沉浸状态;有助于学生真正主动地参与到语文阅读活动中去,在沉浸中获得情感的升华;有助于创设一个更加生动、有趣、有生命力的沉浸式语文阅读课堂。