学前教育本科生的核心素养及培养探究

李翠泉

（徐州工程学院 教科院，江苏 徐州 221000）

在我国学前教育大力发展的今天，学前教育的师资数量相对缺乏，幼儿园师资力量相对比较薄弱，我国幼儿园教师的总体专业素养有待提升。因此，探讨学前教育本科生核心素养及培养具有非常重要的意义。从社会角度，有利于我国学前教育专业本科阶段对幼教师资力量的培养；从高校角度，有利于培养目标的定位准确，有利于学前教育人才培养模式的优化，有利于学前教育课程体系的构建和完善；从学生发展角度，有利于学生个人的成长，有利于其在以后的职业生涯中实现自身的专业发展。

一、学前教育本科生核心素养的内涵

核心素养（Key Competence）又称为关键素养，2016年开始被我国教育界重视，近年来在基础教育领域被广泛研究。在学前教育领域出现了一些相关的研究。张华指出，核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力［1］。林崇德认为学生的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力［2］。

学前教育专业培养未来从事学前教育工作的专业人才。在我国的学前教育专业人才的教育培养体系中，存在中职、高职高专、本科生、硕士、博士等不同培养阶段。其中，中职、高职高专、本科师范类主要定位为培养未来的幼儿园教师。因此，可以把学前教育专业本科生核心素养界定为：在学前教育本科阶段，学生形成的适应未来幼儿教师职业和自身专业发展需要所具备的必备品质和关键能力。

二、学前教育本科生核心素养分析

1.基于核心素养的内涵分析。核心素养的架构应考虑个体一般素养和专业素养两个方面。在高等教育阶段，核心素养在构成上要突出专业性。林崇德提出，核心素养在架构上应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系［2］。笔者认为学前教育专业学生核心素养分为一般素养和专业素养。个体一般素养包括综合素养与必备素质；专业素养包括专业态度、专业知识与专业能力。专业态度是灵魂、是引领，专业知识是基础、是保证，专业能力是关键、是重点。对于学前教育专业，应注重学生的理论知识学习和实践应用的结合，培养学生的专业综合应用能力。

2.基于学前教育专业特点分析学前教育本科生的培养定位是高素质的幼儿园教师。幼儿园教师是从事幼儿园教育工作的专业人员，应具备系统的专业知识和专业能力。依据2021年教育部最新出台的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，学前教育专业师范生应具备师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力和自主发展能力等四个方面的能力［3］。这一标准是学前教育专业学生职业能力培养的重要依据，也是建构学前教育学生核心素养的重要依据。

基于核心素养的内涵和学前教育专业的特点，结合相关学前教育政策法规，学前教育本科生核心素养中的必备品质和关键能力应该包括：职业道德素养、专业知识和专业能力素养、自我专业发展素养。这一核心素养会让学前教育本科生毕业后足以胜任幼儿园的教育工作，在专业上具备终身学习的能力。

三、学前教育本科生核心素养构成框架

1.职业道德素养。职业道德素养也可以说是学生的专业态度和专业情意，是学前教育本科生的专业认同感和教育情怀。包括对职业的理解和认识，建立正确的教育观和儿童观，有良好的职业道德，热爱学前教育等。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

2.专业知识素养。掌握通识知识和儿童发展知识，掌握学前教育专业领域知识体系、思想与方法，重点理解和掌握专业领域核心素养内涵；了解领域渗透与知识整合，对学习科学相关知识能理解并初步运用，能综合领会并形成专业领域教学知识，初步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。可以归纳为幼儿学习和发展知识、幼儿保育和教育知识、专业领域研究方法类知识及通识性知识四部分。幼儿学习和发展知识是幼儿身心发展规律和学习特点；幼儿保育和教育知识包括掌握幼儿卫生保健的相关知识，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，幼儿园五大领域的知识，幼儿园环境创设和幼儿游戏等相关知识；专业领域研究方法类知识包括幼儿行为观察分析、学前教育研究方法等相关知识；通识性知识包括具有一定的自然科学和人文社会科学知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识等。

如何将课程传递的专业知识转化为学生个体的专业知识，被学生纳入认知结构，进而构成学生的知识素养？首先需要学生具备一定的专业意识与积极的专业态度，主动学习和建构自己对于专业知识的理解。学生的专业知识素养还涉及一个“真知”和“假知”的问题。所谓的“真知”是不仅知道是什么、为什么、怎样做，而且能在实践中验证领悟。“假知”是还停留在观念层面上，是人云亦云的知道，而非通过实践后自己的领悟。对学前教育专业学生而言，从“假知”到“真知”需要经历一个在实践中领悟的过程。

3.专业能力素养。专业能力是学前教育专业学生具备的从事学前教育工作、解决专业问题的能力。既包括所学的专业技能，也包括专业实践中从事教育活动、处理教育问题的综合专业能力。技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。学前教育学生的专业技能包括教师口语技能、教育活动设计和组织能力、幼儿游戏指导技能、环境创设技能、手工技能等。这些技能都可以在课程设置中有目的、有意识地对学生加以训练。综合专业能力是学生利用自己的知识经验和技能，在教育实践中解决问题的能力。具体包括幼儿园教育活动的设计、组织和实施能力、幼儿园环境创设能力、游戏活动的支持与引导、沟通与合作的技能、与幼儿互动中激励与评价的能力等。综合专业能力需要在课程教学中以多种方式灵活培养，在见习和实习中加以培养和锻炼。同时，学生的专业能力和专业知识密切相关，也和自身的个体素养有着密切的联系。

四、学前教育本科生核心素养培养建议

1.增强专业吸引力，提高生源质量。学前教育本科专业的招生面向所有文科考生，以高考作为录取的途径。相关调查显示，第一志愿为学前教育专业的学生通常具有比被调剂过来的学生更为良好的核心素养［4］。主要优势为：对专业感兴趣，专业意识和专业态度良好；在校期间，自主发展能力强，有很好的自我成长和发展规划；专业知识和专业能力方面较较强。因此，增强学前教育专业吸引力，使优秀学生将学前教育专业作为第一志愿，可有利于本专业学生核心素养的培养。基于此，要借助不同途径，加强专业宣传力度，向学生传递学前教育行业的社会价值，提高社会对学前教育的认可度。同时，也要让考生对专业有一定的认知，以确定自己是否适合从事此专业。

2.调整人才培养模式，完善课程体系。核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。理解核心素养的内涵是构建我国信息时代课程体系的出发点［5］。立足学前教育本科生核心素养的内涵和框架，调整高校学前教育专业人才培养模式，完善课程体系，是学前教育本科生核心素养的培养的根本所在。人才培养目标的定位是人才培养模式构建的关键，人才培养的整体方案和实施都要围绕培养目标开展。培养目标要紧紧围绕学前教育本科生的核心素养进行，抓住了核心就抓住了关键。与此相应的课程设置、课程内容、课程开展的方式手段，以及课程的评价等都围绕核心素养来确定，这是构建高校学前教育本科课程体系的出发点。在审视学前教育本科生核心素养的基础上，调整学前教育专业人才培养模式，完善学前教育专业课程体系，是学前教育专业本科生核心素养培养的根本路径。

围绕学前教育本科生的关键素养，本科学前教育的培养目标可以定位为培养具有正确的专业理念和良好的职业道德，了解幼儿身心发展规律与特点，掌握学前教育专业理论知识与专业技能，具有从事幼儿教育教学能力，具有较高的实践和创新能力，能够适应学前教育改革与发展需要的高素质幼儿园教师。凸显学前教育本科生的关键素养。

围绕学生的专业性素养，整合学前教育专业课程资源，优化专业课程设置，完善课程体系。根据《学前教育专业认证标准（第一级）》对课程与教学的要求，课程结构体现通识教育和专业教育深度融合；理论课程与实践课程，必修课与选修课设置合理，各类课程学分比例恰当；课程内容体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性［6］。通识课程是学前教育本科生必须学习的基本课程，这类课程的开设能够保障学生的基本个人素养；专业课程是针对学生的专业素养开设的课程。优化专业课程设置，重视“学前教育学”“儿童发展心理学”“学前儿童卫生学”“儿童教育心理学”等专业基础课的开设，强化基本专业知识理论素养；把师幼互动、儿童行为观察与分析、学前教育研究方法等目前幼儿教师比较薄弱的知识融入课程教学，提升师范生的儿童分析和研究能力［7］。根据学校的师资力量和教学资源开设相应的专业选修课，如“儿童教育名著导读”“幼儿园教育活动案例赏析”“比较学前教育”“特殊儿童教育”等，方便学生自主选择。加强实践类课程的开设，创设相关情境，提供实践机会，让学生在实践中体验、学习，培养学生的教育教学技能和综合实践能力。总而言之，课程设置须围绕学前教育本科生的核心素养，凸显核心素养，有利于学生核心素养的培养。

3.加强专业实践，在专业实践中知行合一。学前教育专业本科生的核心素养是综合的，不是割裂的，表现为学生在专业实践中的综合实践能力和解决问题的能力。教育实践是学前教育本科生发展核心素养的重要途径。目前，在我国高校学前教育专业学生的培养中，人才培养还存在重理论轻实践的现象，导致学生在专业知识学习方面学到不少，但是缺乏应用能力，或者说停留在知识层面，在实践中无法灵活运用，学生的专业实践能力缺乏是一个比较普遍的现象。近年来，很多高校学前教育专业开始重视学生专业实践能力的培养，也采取了一些方法和措施，见到一定的成效。例如，加强课程设施中的实践类课程的开设；理论学习与实践活动交替穿插；结合学前教育师范生技能大赛相关内容有针对性地对学生的专业技能加以训练；给学生提供更多到幼儿园见习和实习的机会，延长见习、实习时间；等等。要加大高校和幼儿园合作培养的深度，建构契合专业课程目标的循序渐进的全程实践体系。进一步加强高校与幼儿园的合作，在见习实习期间，联合幼儿园教师共同关注学生、指导学生。从真正意义上达到理论和实际相结合，做到知行合一。

4.注重学生的自主发展能力的培养。学生的自主发展能力是核心素养中非常重要的能力，这种能力的具备会让学生更清晰地认知自己，主动发展自己，明确自己的成长道路和专业发展道路。

对于自主发展能力的培养，高校的教育教学工作要落到实处。教学工作和学生工作要相互配合，共同引导学生，加强对学生自主发展意识和自主发展能力的培养。课程教学方面，基于核心素养下的课堂教学注重师生平等对话、自主建构、互动交融、共同发展。课堂教学以学生为主体，改革传统教学方式，培养学生的自主专业学习能力，让学生进行自主知识建构；通过小组合作学习，使学生勇于探究发现、乐于反思创新。教学方式上可以多样化，可以采取基于问题的教学模式、案例教学、翻转课堂等教学方式培养学生的自主学习能力。学生工作方面，可以从大一学生刚入校时就对学生开展自主发展、自我规划等方面的引导，采用开设相关讲座、举办相关活动的方式进行。帮助学生转变在中小学阶段长期以来形成的被动学习、应试学习的观念和意识，树立自我主动发展的意识和观念。让学生对专业有清晰的认知，对大学阶段有一个清晰的规划，在此基础上努力作为，为自己的个人发展和专业学习真正负起责任。