“双一流”背景下课程美育与专业融合育人模式——以“组织学与胚胎学”课程为例

蔡 艳，刘俊文，肖 玲，张 彬

（中南大学 基础医学院组织学与胚胎学系，湖南 长沙 410013）

引言

2015年11月，国务院在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称《总体方案》）中提出，到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列；到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升；到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国［1］。“双一流”建设是与我国经济发展相适应的重大战略决策，关乎我国社会主义现代化强国和高等教育强国战略的进程与实现，对提升我国教育综合实力和国际竞争力具有重要意义。

自古以来作为东西方诸多教育学家所推崇和重视的一种教育形式——美育，2021年5月6日被教育部正式纳入“双一流”建设评价指标体系［2］，正确解读美育在高等教育中的重要性并着手设计相关实施途径是各高校教育工作者需要重点思考并着重解决的问题。组织学与胚胎学作为一门基础医学桥梁学科，探讨的是显微下人体正常的组织结构特点及功能，又称“显微解剖学”。这门医学形态学科自带美学基础及美学元素，是众多医学课程中执行便利且易于推广的学科，适合进行美育模式探索。笔者团队根据一线教学经验，结合专业课程特点，初步构建了课程美育与专业融合协同育人的新模式。

一、美育——实现“双一流”大学人才培养目标的重要举措

《总体方案》对“双一流”拔尖创新人才培养目标的建设要求是坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才［1］。这一目标与社会主义核心价值观保持高度一致，为各高校明确了增强学校综合实力及提升学校国际竞争力的努力方向。中国现代教育家蔡元培在《对于新教育之意见》《美育与人生》《文化运动不要忘了美育》等系列论著中将美育纳入现代国民教育方针，给予美育非常高的地位［3］。为贯彻《总体方案》的实施，《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》《“双一流”建设成效评价办法（试行）》等文件陆续出台，为高校统筹建设“双一流”大学提供了重要指导。2021年5月，美育新增为“双一流”大学建设重要评价指标，这使得教育工作者重新审视一直不太被重视的美育在高素质人才培养中的作用。

美育，也称美感教育，即通过培养对美的认识、体验、欣赏和创造能力，使人们具有美的理想、情操、品格和素养。从美育的定义中，我们不难知道美感教育并不局限于感受事物的外在美，亦包括人文精神层面的内在美。对于医学高等教育而言，美育能让医学生感受包括人体在内的一切美的事物，同时对生命的敬畏之情能让他们更好理解并坚持医者仁心的职业操守，能缓解医学生高强度的学习和生活压力，能让他们形成健全且高尚的人格等［4］。同时美育也能提高学生创造美的能力，这种创新思维应用到科研及临床将发挥重要价值，对进一步促进我国医疗水平提升、促进国家经济发展、提升国家竞争力等方面都有非常重要的作用。因此，美育在我国（医学）高等教育中是与德育、智育、体育并行的重要教育形式，是我国高等院校进行“双一流”大学建设人才培养的重要举措。

二、传统“组织学与胚胎学”课程中的美育

鉴于医学院校人才培养方案的特殊性及教育工作者对艺术类课程的不重视等原因，目前我国医学院校的美育教育明显滞后于综合院校和师范类院校［5］，当然滞后并不意味着没有。以“组织学与胚胎学”课程为例，在理论及实验教学中均离不开精美的图片。为帮助学生更好地理解和掌握相关专业知识，传统实验教学中一般会设置一项或多项绘图作业，要求学生用红蓝铅笔对显微镜下观察到的组织结构特点进行绘制。教师根据绘制图片中色彩的搭配，以及细胞与核的形状、大小及位置等信息来对作业进行评分和讲解。这种美育方式被包括笔者团队所在的中南大学湘雅医学院及很多兄弟院校沿用至今。这一教学活动旨在通过绘图进一步加深学生对显微镜下所观察组织结构图像的理解和记忆，作业的重心仍是专业知识本身，对绘图本身美的审视并没有成为教师和学生关注的重点。此外，美育形式（仅绘图）的局限不能引起那些对绘图不感兴趣的学生的共鸣，而美育主题的固定（绘制单层柱状上皮细胞）让学生缺乏一定的个人创作空间，这些均一定程度制约了学生审视美和创造美能力的培养。因此在专业基础上加强美育革新，以学生为主体，唤起学生的主观能动性及创造性对高素质创新人才培养具有深远意义。

根据“双一流”大学建设人才目标中对立德树人方面的要求，很多大学的“组织学与胚胎学”课程教学都引入了思政元素，教师结合专业知识实现对学生润物细无声的社会主义核心价值观教育［6-7］。比如讲解辅助性T淋巴细胞特点时，从该细胞易受艾滋病毒攻击导致全身免疫缺陷出发，针对我国高校学生艾滋病患病率上升明显的现状，呼吁医学生加强对周边同学、朋友及家人的艾滋病防治宣传。这一举措可以让医学生在掌握专业知识的同时，升华其关爱病人、科普大众的责任感和荣誉感，是医者仁心为主体的医德教育的重要内容。目前课程思政基本以教师为主体，学生被动接受为主，因此如何调动学生的主观能动性，从学生视角通过一定的创造性和发散性思维实现自我教育，学生通过内省达到的心灵美感教育效果将更为强烈且持久，符合“双一流”大学建设总体目标要求。

三、“组织学与胚胎学”课程美育与专业融合协同育人新模式探索

根据上述在“组织学与胚胎学”课程美育建设中存在的诸多问题，笔者团队结合多年的一线教学经验，开拓思维，以学生为主体，以“双一流”建设人才培养目标为指引，构建“组织学与胚胎学”课程美育与专业融合协同育人新模式，即发挥学生主观能动性，结合“组织学与胚胎学”这门基础医学形态学科课程特点，开展系列医学美育，实现医学生知识、能力、素质的协调共同发展。本次教学改革随机选择2019级口腔五年制1901班，口腔5+3模式1901班、1902班，临床1班、2班，临床7班、8班，共7个班190名学生。以《上皮组织》为例，学生自主在5道题目中任选4题，其中最能反映本次教学改革思想的是第1题，即“以家国为主题，以上皮组织为素材创作一幅图或一首诗（需要体现出与功能相适应的各上皮组织细胞形态特点及思政元素）”，现对这一教学改革总结如下。

（一）专业知识结合艺术素养，培养学生一定的审美能力

组织学与胚胎学是一门需借助显微镜观察各组织器官内的细胞及组织类型特点的医学基础学科，这些以不同染色方法展示的精美绝伦的图像实际上就是一件件真正意义上的艺术品，从这一点来看，医学形态学科更符合现代医学之父希波克拉底提出的“医学是最具特色的艺术”的特点［8］，学科自带美学元素，适合以专业知识结合艺术素养的培养方式方便学生记忆及提供一定审美能力等作用。以《上皮组织》章节为例，该型组织具有细胞数量多、细胞外间质少、几乎无血管等特点。这些知识点较多且分散，学生多采取死记硬背方式，容易遗漏知识点。在本教学改革中，我们将专业知识与不固定的美育形式结合（如绘图与诗歌二选一），审美对象可以是所有上皮组织类型，而并非传统教学中指定的单层柱状上皮细胞，形式也不再是固定的绘图方式，在本轮教改中我们增加了诗歌形式，后续还将进一步拓展到散文、文言文、歌曲等多种艺术形式。没有内容和形式的束缚，学生的主观能动性得以提升。学生在欣赏和感受美的同时，通过反复对审美对象点滴细节的推敲和把握，实现了对专业知识的内化理解，并培养了学生一定的审美能力。

（二）以学生为主体，训练学生创造美的能力

如前所述，传统“组织学与胚胎学”绘图作业的设置，学生属于被动学习，如何唤起学生主动发现并创造美的能力对提高学生创造力和审美能力提升等都有更深的意义。我们在本次美育改革中，以学生为主体，通过一定主题设定来达到训练学生创造美的能力效果。在本次改革探索中，选择第1 题的学生共155 人，占总人数81.6%，提示学生对本次作业的设置非常感兴趣并认同。作业给出了诗歌和绘图两种方式，选择创作一幅图的学生共31名（占选择该题学生总数的20.5%），选择诗歌创作的学生共124名（占选择该题学生总数的82.1%）。两种选择方式中选择诗歌创作的学生占比明显大于选择绘图创作的学生，这可能与绘图需要一定的绘图基础而诗歌创作门槛相对较低有关。而对绘图能力较高的学生，团队教师会鼓励并指导他们参加学校举办的解剖学绘图比赛。这一结果提示我们，美育如果以某种限定的形式进行，可能因为不能充分激发学生的主观能动性而难以达到最佳效果。时刻以学生为主体，调动学生主动性是进行美育改革的重要前提。

（三）融入课程思政元素，提高学生审美情趣及人文素养

培养医学生树立正确的审美观、陶冶高尚的道德情操、塑造美的心灵是医学美育思想的重要内涵，符合新时代关于社会主义精神文明建设的培养要求。“组织学与胚胎学”课程无论是形式还是内容上都蕴含丰富独特的思想政治教育元素。在专业知识教授基础上，积极融入思政元素，坚持专业知识与真善美价值引导相结合，让学生在学好医学专业知识的同时，培养其优秀的人文素养和道德情怀，最终成为符合“双一流”大学建设目标的德才兼备的高素质综合型人才。以《上皮组织》为例，通过课程思政主题的设定，让学生去思考上皮组织细胞数量多、细胞外间质少等专业知识与思政主题的联系，课程思政的实施和接受对象都转化为学生本身，学生的内省能引发自身的觉醒和改变。本次教学改革中，学生通过绘图或者诗歌形式，选择覆盖了包括长城、国旗、中国地图、医生等元素，一方面，通过美学作品反映出上皮组织细胞数量多、细胞外间质少等专业特点，另一方面，通过这些美学作品体现出学生爱国爱家、医者仁心等思政要点，体现了学生积极向上的审美情趣和良好的人文素养。

结语

笔者团队以“组织学与胚胎学”为例，结合专业课程特点，探索了课程美育与专业融合协同育人的新模式，调动了学生的主观能动性。通过对专业知识中美学元素的挖掘，结合专业知识及课程思政要点展开系列美学教育，在美育形式、内容及效果上均取得较好的教学效果，提升了学生的审美能力、升华了审美情趣、锻炼了创造美的能力，达到了“双一流”建设对高素质创新人才的要求，为医学其他专业或非医学专业教学提供一定的经验借鉴。