“雨课堂+翻转课堂”背景下“病理学”教学实践探索

茹泽园，陆竞艳，付海晓

（桂林医学院附属医院 病理学教研室，广西 桂林 541001）

“病理学”是医学的主干课程，也是基础医学与临床医学之间重要的桥梁，传统“病理学”课程教学以线下授课为主，转变以往教学模式，探索顺应时代的高校教学模式有着极其重要的意义。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。构建一体化的“互联网+教育”大平台［1］。雨课堂是由清华大学和学堂在线共同开发的智慧教学工具，通过这种新教学工具的应用，学生可以随时随地随心地预习、学习和复习功课，教师通过雨课堂可以展开教学，收集教学相关数据，追踪教学效果，能够实现课前、课中和课后的教学“全景式”记录与分析。本研究将雨课堂的功能与“病理学”课程有机结合，设计翻转课堂并组织教学内容，分析、评价其效果，为日后的推广和应用积累经验。

一、教学模式和方法现状研究

（一）雨课堂的发展和意义

雨课堂是清华大学与学堂在线共同研发的新型智慧教学解决方案和智能终端。雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学之间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。教师可以利用雨课堂在课件中设计如单选题、多选题等题目，也可以制作课外资源，如新建试卷、插入网络视频、推送教学资源等。学生首先需要在微信中关注雨课堂，然后通过扫描二维码或上课暗号进入雨课堂，进行签到、考勤、上课、答题、答疑等［2］。雨课堂涵盖课前—课中—课后三大教学环节，为教师和学生提供了完整准确的数据报告、个性化报表、任务自动推送等功能，让教与学更加清晰明确。

（二）翻转课堂教学模式的发展

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂以学生课下自主学习、课上分享为主要特点，充分体现出“以学生学习为中心”的教学理念，强调先学后教、学生自主学习，能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，从而提升教师教学效果。目前，我国部分高校开展的翻转课堂教学模式层次较低，只是强调教师和学生间的角色互换，学生课后对相关知识点进行自主学习，对翻转课堂停留在理论研究与初期探索阶段。为改善这一问题，需利用先进的教学技术和手段，如网络教学平台和移动终端设备的应用，基于雨课堂平台，可为“病理学”课堂教学做基础准备，提升实际教学效率。雨课堂与翻转课堂有机结合，对线上线下混合式教学模式的推广及应用起推动作用，教师和学生实现良好的互动、答疑、引导。经调查，大部分学生可自主完成学习任务，学习积极性明显提高。

二、教学设计与实施

（一）雨课堂的应用

1.课前环节，教师利用雨课堂开展课前调查。教师首先把本次授课的教学要求、病例讨论、问答题、PPT课件等教学资料发送至学生端，学生带着教师提出的问题预习本章节的内容，对于遇到的问题及时反馈，雨课堂平台会记录学生相关学习数据。同时，学生还能在平台上发布留言、提问等，在评论区可与其他同学或教师相互探讨，共同进步。对于平台上收集到的问题疑惑等，教师可以选取其中代表性的内容进行课中讲解。

2.课中环节，主要采用翻转课堂模式，教师通过与学生互动交流提问，激发学生的学习兴趣，使学生乐于探索、学习新知识，同时也可提高学生参与的积极性，增强授课效果［3］。课中阶段采用线下面授的教学形式，教师通过收集学生课前预习的疑问，选取具有代表性的共性问题进行有针对性的讲授答疑，利用手机端对学生进行考勤、分组、随机点名、答题、分组等互动，能够活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。另外，对于一些主观性的问题，教师可安排学生随机分组讨论。雨课堂互动功能多样化，不仅极大地提高了学生的学习兴趣，而且还能对本次课所有数据进行记录，为以后的教学改革奠定坚实的基础。

3.课后环节，以巩固提高为重点。教师提醒学生随时随地查看课中所学知识点，不断巩固旧知识，同时可有针对性地复习错题，提高学生学习成绩；教师还可通过对后台数据进行分析，实现教育教学各个环节的实时监测和及时反馈，适时调整教学策略和方法，针对不同学生特点因材施教。同时，学生课后可登录平台，在评论区发布自己的学习心得和疑问，与同学和教师做进一步的交流和深入学习。

（二）“雨课堂+翻转课堂”案例设计——以《炎症》章节为例

1.课前，以引导和鼓励学生自主学习为主，教师通过雨课堂上传教学大纲作为教学要求，发布《炎症》章节的教材、视频及章节思考题，教师提前将学生按10～12人一组进行分组，分为10组。以小组为单位对本章节知识点进行总结、收集组内问题，提前完成教师布置的思考题或病例分析题。学生也可以在“师生交流区”向教师提问，也可生生互动，共同讨论。教师可随时监测学生的学习情况，并根据学生预习情况调整教学方案。

2.课中，分两次课完成《炎症》章节，第一次课，教师首先以思维导图为例介绍《炎症》章节要学习的内容，并结合教学大纲提出本章学习要求和学习技巧。接着教师发布病例并提出问题，以引导为主，待下次课进行小组讨论。《炎症》章节总共设计了1个病例分析题和10个思考题，各小组随机分配答题任务并展开讨论。第二次课，首先教师先归纳和总结章节内容。接着教师随机抽取小组派代表回答问题（一次2组），不同小组可以从不同角度阐述，小组间互相提问并讨论，也可以一起收集共性问题，进行组间交流。教师则在教室随机走动，对学生进行指导，组织好学生对问题的讨论，引导学生总结共性问题，促进学生间的交流学习，并且通过问答式方式对提出问题的学生进行解释和解答。例如，在分组回答“肺腺癌患者出现双侧胸腔积液是什么性质？”时，各小组给出了不同答案，有的回答渗出液，有的回答漏出液，教师对答案进行肯定后，继续引导学生如何区分，通过提问式引导，使学生进一步梳理肺腺癌的病变特点，加深印象。最后教师通过雨课堂发布随堂测验题，检测学习效果，并对错误率较高的题目进行点评分析，重点讲解答题思路和要点。

3.课后，教师通过查阅雨课堂学生答题情况，针对答题效果欠佳的学生，教师可对其进行督促和指导，激发他们的学习积极性；对于答题情况较好的学生进行表扬，鼓励先进，勉励后进。并随即发布本次课的课后作业及下一阶段的学习任务。学生以小组为单位上交作业，教师选择有代表性的优秀作业刊登在《叙事病理》期刊，供学生学习交流。

（三）教学效果和教学评价

以“雨课堂+翻转课堂”的教学模式开展的混合式教学新模式强调以学生为中心，将学生获得能力与学习成效作为教学的首要目标。从教学效果来看，主要体现在两方面：一是学生自主学习能力显著提高。以《炎症》章节为例，到课率高，雨课堂签到人数为100%；学生参与答题的积极性好，参与度达到87%～98%，正确率高。课堂上宣布雨课堂答题前三名，借助翻转课堂让学生做尸体解剖案例分析（5个问题），并随机抽3个小组（课前每个小组有一道问题讨论作答）回答问题，学生均积极发言，这就实现了课前引导学生自学的目的。通过调查显示，学生对于这种新的教学模式喜爱度高，学习更具有针对性，同时提高了学生对“病理学”的兴趣，促使学生从“要我学”转化为“我要学”，以“兴趣”为导向具备了超高的自我学习能力。二是学生临床思维能力显著提高，通过“雨课堂+翻转课堂”教学方式，课前布置病例分析和思考题，小组讨论，课中进行组间汇报，发现学生分析问题和解决问题的能力明显提升，对知识点的掌握更加牢固，知识运用能力也明显提高。

教学评价在教学过程中占有重要地位，在新的教学理念下，需要构建多元化、多层次、多维度的学习评价体系，才能够有助于教学质量提升，真正实现教学相长。

（四）成绩评定

“病理学”总评成绩由平时成绩、期中成绩和期末考试成绩构成，平时成绩评定中雨课堂学习数据占10%、课堂上小组成果汇报展示占5%、课后作业占5%，期中考试和期末考试均为线下试卷考试方式，分别占30%和50%。

三、讨论

基于“雨课堂+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式在“病理学”课程教学中取得了较好的效果：一是雨课堂和翻转课堂结合，既解决了翻转课堂教学资源发布不及时、不到位的问题，又能使学生拥有更多主动权，真正做到以学生为中心；二是通过课前雨课堂发布线上视频学习资源，使原本枯燥的病理学切片和大体标本更为生动，加深了学生对基本知识点的理解；三是学生在课前利用碎片化时间能够完成基本知识点的学习，课堂上则有更多的时间与教师和同学面对面交流讨论，使得课堂气氛更加活跃，教师同时也能对学生的学习情况进行总体把握，从而有针对性地答疑讲解，提高了课堂效率；四是改变了传统教学中“教师教、学生听”的单一教学模式，学生在课堂上以小组的形式进行讨论汇报，不仅能够提高学生的学习积极性，更有利于学生朝着自主学习和主动学习的方向发展。

同时存在一些困难和问题：一是对于一些理论性强、晦涩难懂的知识点运用翻转课堂达不到预期的效果，仍需要教师逐一细讲；二是教师发布的教学内容过于繁多，不分层次，学生线下预习会占用较多课外时间，尤其在一开始学习这门课程时，还不清楚病理学的学习方法是什么，在学习过程中会比较费时，增加了学生的压力；三是部分教师对于雨课堂的各项功能不是很熟练，导致出现雨课堂发布不及时等问题；四是雨课堂测验无法确定学生是否独立完成，是否存在切屏查找答案、分享答案等现象，可能会导致考试的不公平，影响成绩的客观性；五是教师发布的视频时长如果太长，会降低学生的学习专注度和积极性，学生可能会产生厌学心理。

“雨课堂+翻转课堂”的教学模式，使学生的学习时间更加自由，提出的问题更加多样化，教师需及时回答学生提问，定期与学生交流，这增加了教师的工作量。因此，在开展“雨课堂+翻转课堂”教学模式时要注意做到以下几点：一是课前发布内容做到分层级，即教师可以将一些简单的基本概念发布在雨课堂，一些较难的知识点在课堂中进行精讲，这样可以做到精、准、简，减轻学生课外学习负担；二是不定期组织教师进行雨课堂工具使用的培训，做到每个教师都能够灵活运用雨课堂，掌握先进的现代化信息技术；三是加强教学管理，对雨课堂测验环节加强管理和监督，提高教学质量；四是对于超过15分钟的教学视频进行拆分，保证每个视频控制在10～15分钟，这样有利于提高学生的学习兴趣，使学生更好地掌握知识点；五是教师在教学前需要做好充分准备，包括甄选优质教学资源，制作教案、课件等，教学过程中要做好课程后台的维护、学习数据的保存并及时反馈给学生等，在课后还要做好课后巩固，对学生学习情况进行分析，同时进行线上答疑。

结语

随着信息技术的飞速发展，越来越多的新型教学模式被探索、被应用，教师和学生都应学会适应并积极实践。如何更充分、更合理、更有效地运用雨课堂等信息技术进行辅助教学，不断尝试翻转课堂等教学模式，需要教师在日后的教学中不断探索。相比传统的教学模式，“雨课堂+翻转课堂”的教学模式对学生的积极性和自主性有更高的要求，这也使得教师要积极思考如何提高学生的积极性和自主性、课堂参与度及分析问题和解决问题的能力，以保证教学质量。这就要求教师紧紧围绕以学生为中心，做好课前、课中、课后全流程的教学设计，引导学生自主学习。同时，教师要注重自身技术的提升，不断学习信息技术，开发更多学习资源，从而提升教学水平，真正实现教学相长。