基于BOPPPS 模型的普通高校军事课教学设计研究

吕俊，喻 萍

（江西师范大学，南昌 330000）

教育部发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号）提出，坚持问题导向，聚焦打造金课，合理提升学业挑战度和课程难度，提高课程教学质量，培养社会主义建设者和接班人是学校的根本任务，立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准[1]。根据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国国防教育法》和《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，普通高校均开设有公共必修课军事理论，并将军事理论课作为开展国防教育的重要途径之一[2]。但目前高等院校国防教育课堂教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。这一问题的根源是采用讲授式、灌输式的传统教学模式，仅以教材给定的知识结论、技巧和方法为教学重点，未重视对大学生开展国防意识、认识论和方法论的培养与训练，从而导致在课程设计和教学活动规划中出现学生有效学习的体验不佳的现象，由此造成普通高校军事课教学问题诸多的现象。

BOPPPS 教学模型是加拿大教师技能培训（Instructional Skills Workshop，ISW）创设的以学生为中心的新型教学模式[3]，设计模块化的课堂教学过程，增强教学环节的练习强度，达成教学总体目标，进一步保障课程教学目标的实现[4]。BOPPPS 教学模型构建从教学组织到教学实施的六大模块，即教学导入（Bridge-in）、学习目标或结果（Objective or Outcome）、教学前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、教学后测（Post-assessment）和课后总结（Summary）等，简称BOPPPS 模型[5]。BOPPPS 模式基于课程理论框架，全流程设计教学过程，保障课堂教学目标的有效达成，为教学实施者创设了一套全新的教学思路和理论指引。

本文旨在结合普通高校军事课课程的特点及知识体系，发挥BOPPPS 模型在课堂教学设计中的实践性和可操作性，建构学生、教师和课程三位一体的互动教学形式，聚焦教学目标对教学过程进行设计研究，结合教学对象和教学内容选用相应教学手段，营造教与学良性互动，实现“学”与“教”过程的“起承转合”，有效提升课堂授课质量和学生的学习成效，使得军事课课堂教学的安排更加条理化、合理化，将该课程打造成学生眼中的“金课”。

一、普通高校军事课教学现状

从1985 年试点以来，我国普通高等学校已将大学生国防教育作为增强国家安全观念、提升国防意识的重要教育手段，成为国家安全体系建设的重要内容，构成国民教育体系的重要组成部分。高校国防教育课程体系不断健全、影响不断扩大，军事理论课已成为普通高校必须开设的公共必修课程。

军事理论课是普通高等学校国防教育的重要环节，是关于国防和军队建设的理论课程，是认识军队、认识战争和认识国防的公共必修课程，以立德树人和国防教育为育人主线，对提升学生国防意识和军事素养，推进军民融合深度发展和国防后备力量建设都有重要作用。

普通高校军事课有知识结构完整、理论性和实践性融合、富有强烈的时代特征等特点。在36 个教学课时内，完成包括新时代中国国防、总体国家安全观、中外军事思想的发展和现代战争特点和发展趋势、当前国防军队科技发展成果等教学内容，每个主题均自成知识体系，严重影响教学组织的连续性[6]。因此，如何有效运用现代教育技术手段，开发和优化教学资源，规避课堂教学实践问题，创设国防教育互动教学，提升国防教育的育人功能，成为普通高校国防教育教学改革的研究重点。

当前普通高校军事课的课堂教学中存在的主要问题，一是课堂教学目标难落实。设定的教学目标难以测量、难以操作，学生的学习目标不清晰、甚至不知道要达到什么目标，导致课堂教与学都无法有效评价。二是课堂讲授知识和教学手段不匹配。军事课知识点多，均自成体系，仅仅通过讲授法灌输给学生，师生互动缺失，必将导致学习兴趣的直线下降。为保证课堂教学质量的有效提升，以课堂教学的设计研究为突破口是必要的，并形成教学模式的创新设计。

以学生为中心，BOPPPS 教学模式聚焦认知规律和教学目标达成，促进学习参与者的反馈和互动建构教学实践模型。通过教学实践验证，BOPPPS 教学模式使得课堂教学的安排更加条理化、合理化，强调学生积极参与课堂学习，促进师生教与学实践过程的全程互动。本文旨在探索将BOPPPS 模型运用于普通高校军事课课堂教学设计的方法，以期获得良好的教学效果，成为国防教育教学设计的创新研究。

二、BOPPPS 教学模型及其内涵

BOPPPS 教学模型规划课堂教学实施过程，建构课堂教学组织，教学模块如下：教学导入（Bridge-in）、学习目标或结果（Objective or Outcome）、教学前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、教学后测（Post-assessment）、教学总结（Summary）。

1.教学导入（Bridge-in）

即开展本课主题教学分析之前的引言部分。根据学习参与者的认知规律，采用引言导入正向影响学生注意力，引起学生的共鸣，既而提升学生对教学内容的学习效率和学习兴趣。教学实施如下：由教师讲解分析一则与本课主题相关联的军事战例或时事热点，提供一个吸引人的引言或不寻常的事实。设计导入部分时，分析学生已有的认知基础和将要学习的内容的有机联系，必须使引入点与教学知识点及教学目标三者高度关联，引导学生顺利进入核心内容教学环节。例如，以介绍长征经典战例“四渡赤水”引入“军事思想”教学内容；或从对比国内外主战装备的技术指标，分析各自优劣势，由此引出现代高技术武器发展的讲解；或从我国周边安全环境的热点动态，引入“国家安全”教学内容。

2.学习目标或结果（Objective or Outcome）

即建立军事课课堂的学习目标和预期达到的结果。基于OBE 理念从认知、情感和技能3 方面考虑设置学习目标。教师以简洁的语言阐明学习目的、传达教学目标，从而让学生清楚掌握学习的方向。在军事课课堂教学中，明确教学对象（Who）、教学内容（Well do what）、教学步骤（Under what condition）及教学评价（How well）等教学过程，教师简述课堂教学的教学目标，学习参与者清楚掌握哪些重难点知识和能够运用哪些知识，教学实施者把握习得规律开展贯穿整个教学过程的教学设计研究并不断迭代改进教学手段。

3.教学前测（Pre-assessment）

即以课堂教学任务点和教学目标设置课前测试。教师采用线上测试、问卷、提问和讨论等手段来进行教学前测，便于直观反映学生学情的基本情况，真实评价学习参与者的知识基础水平和对本课教学内容的课前预习情况，便于教学实施者结合课程目标要求与学情反馈实时设计授课内容的进度与难度。学生通过前测，向教师直观展示课前准备的基本情况和学习意愿，给教师提供教学设计研究素材的第一手参考，有利于促进教与学的双向互动，积极推进课堂教学目标的有效达成。

4.参与式学习（Participatory Learning）

即采用参与式学习实现教与学同步实施，以师生协同实施来建构符合认知规律的交互式学习，达成课堂教学的目标。参与式学习模块是课堂教学的核心，构建个体参与式学习和团队参与式学习的学习形式。采用教师提问、随堂小练习、教师现场展示、现场实验和教学案例等方法实现个体参与学习；采用分组讨论、分组辩论、模拟练习和互换角色等方法实现团体参与学习[7]。教师充分运用各种教学媒体和资源，鼓励学生主动参与到教学环节，营造教学互动参与的课堂环境，实现教与学双向交互式学习的学习效果。

5.教学后测（Post-assessment）

即对学生进行课堂教学学习目标达成效果的检验或测评。教学后测采用判断题、填空题、材料分析题和简答题、练习分析课堂学情，配合运用考核表和相关量表等进行有针对性的测评。由此，分析学生本次课的学习目标与教学大纲设定的教学目标达成情况，有利于进行教学过程的设计研究的完善和迭代。教学后测对于教学目标达成情况的评估具有显著影响。

6.课后总结（Summary）

即教师在每次课堂教学后开展回顾和总评。教师结合教学目标归纳和总评课堂教学思路、要求掌握的重难点知识、下发课后作业、布置预习和复习的内容及对课后学生自我总结明确任务标准。通过课后总结模块，简要评价现场课堂教学目标的达成情况，以期为下次新课学习提供一定知识储备。

三、在“国防概述”课堂教学设计中的BOPPPS 模型应用研究

通过采用BOPPPS 模型设计本次课堂的教学过程，有利于学习者积极参与学习，并达成课堂学习目标，有利于教师在教学过程中适时调整学习动态，并开展有效教学的反馈和总结。对于“国防概述”一节进行教学内容的研究，运用BOPPPS 模型开展课堂教学设计，旨在达成有效教学的目标。

（一）教学内容研究

“国防概述”一节主要介绍国防要素、国防类型、国防历史与启示和现代国防观。要使学生掌握该部分内容，教师首先需要从国防概念入手，厘清国防的基本要素和类型；分析中国国防历史与启示，树立正确的国防观；分析现代国防观，激发学生的爱国热情。本次课，营造友好的教学环境和学习氛围，推进课堂教学目标与知识、能力和素养的同向同行，推进学习者热爱国防、关心国防等意识的良好养成[8]。

（二）教学过程设计

1.教学导入（Bridge-in）

为导入本次课堂教学内容，营造积极主动的学习氛围，有效提升学习者的求知欲，可采用多种教学形式。本次课课堂教学内容的导入，由教师陈述一则第二次世界大战的经典战例——红色方案和抗美援朝战争，引导学生进行对比分析，并鼓励学生阐述自己的观点；由此引出本课主题——国防概述，采用教学导入的教学模块比直接进入主题对国防概念和国防观等教学内容的分析更有效，更有利于营造学生正向积极的学习氛围和学习效率。

2.学习目标或结果（Objective or Outcome）

给学生设置课堂学习目标，明确学生在学习过程中完成的内容，增强学生学习的目的性；同时为课堂教学后期的课程评价提供参考，为课程教学设计适当的学习目标。根据军事理论教学大纲的要求，本次课的教学目标如下：（1）了解国防的内涵与基本特征；（2）认识中国国防历史的发展和启示；（3）树立正确的国防观，激发学生的爱国热情。旨在达成包括知识、能力和素质的教学目标，以期客观评价学生的学情，避免学生对重难点知识的认知偏误。

3.教学前测（Pre-assessment）

通过教学前测客观评估学生的知识基础水平，结合学生的知识能力，为后续教学实施提供前期准备。教师根据前测结果，结合学生对教学内容的了解程度，适度调整课堂教学内容，结合教学目标的内容的达成度，合理分配讲解时间。由于“国防概述”内容抽象、理论性强，学生平时较少关注该主题的理论。本次课的前测，发布2 道关于基本概念的测试题：（1）国防的定义（填空题）；（2）国防的类型（选择题）。由此，了解学生的预习情况，为后续教学实施提供参考。

4.参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习是BOPPPS 模型的主体。其中，课程教学的关键是采用以学生为中心的教学活动策略进行知识呈现。基于教学目标中侧重对学生高阶性认知能力的培养，让学生主动加入到课堂教学过程中，改变传统的被动式学习方式。本次课课堂教学中，教师采用突出问题驱动教学、研究式教学和案例式教学等新型教学方式，针对国防的概念和国防历史的发展等教学内容灵活选用。这相比仅仅由教师向学生教授理论的教学过程，学生的习得体验要深刻得多。在课堂设计方案的解析过程中，教师通过超星学习通软件发布研讨问题，引导学生分组讨论分析如下问题：如结合本课主题，谈谈当代大学生应该如何维护国家的国防？组织形式是经过线上分组讨论，让学生自己总结解决方案，教师的主要工作是实时关注学生的学习动态，发现学生在分析过程中的问题，并正确地加以引导。

为进一步巩固教学目标的达成，课后可以通过超星学习通App 线上阅读指定的学习资源，让学生主动参与和运用知识分析问题，深刻领会国防概述相关知识点。课后，学生如有相关问题可以通过线上师生互动沟通，对学生进行发散性思维与认知能力的高阶性培养。透过师生友好互动的教学环境，有助于学习者从主动参与式学习中正向提升知识和技能、培养情感，有助于学生理解国防的内涵、树立正确的国防观，激发学生的爱国热情。

5.教学后测（Post-assessment）

在此次课堂快要结束之际进行教学后测，是对学生学习效果的有效检验和评估。因本主题的教学内容主要是基础性概念和原理性知识，可编拟一套随堂测试试卷进行测评。如教师设置一则相关材料分析题，采用简答题或选择题考核的方式，要求学生限时完成测试。根据教学后测的结果进行客观评价，真实反映学生在课堂学习后的教学目标达成度，为教师提供学生真实的学情反馈，有助于教学设计研究的迭代和完善。

6.课后总结（Summary）

在总结阶段，首先教师简短回顾学习目标、课程要点，为学生重新梳理本次课的重点和难点内容，强调理解国防概述相关知识在建立国防教育知识体系过程中的重要作用。其次教师设计延伸学习计划，布置课后作业：（1）要求学生以思维导图方式总结课堂内容，构建课堂知识脉络；（2）通过阅读课程思政类国防教育案例等，引导学生利用所学知识进行案例分析。总结环节的实施形式：通过学习通互动问答的学习形式，引导学生分享所学知识、习得与体验，进而检验课堂教学效果。总结旨在针对本课教学目标的达成度进行客观分析，为下次课的教学设计研究提供有效参考指标，对于学生是自我总结学习收获、与老师和同学分享学习心得总结。

四、结束语

在普通高校军事课课堂教学中，引入BOPPPS 教学模型[9]，构建导入、教学目标、前测、参与式互动教学、后测评估和总结等六大要素的模块化教学过程。BOPPPS 教学模型使得课堂教学的安排更具有实践性和可操作性[4]，提供贯穿课堂教学各个环节的实践框架和理论依据。BOPPPS 教学模型是对以学生为中心的学与教的实践，是教学互动和反思的闭环反馈课程设计。本文通过阐释BOPPPS 模型的内涵，结合普通高校军事课教学目标和知识结构，探索BOPPPS 教学模型在“国防概述”主题的课堂教学设计中的应用，教学设计贯穿课堂教学的整个教学阶段。另外，针对面向普通高校军事课五大知识体系的课堂教学设计，建议关注以下几点：（1）有机设置各教学模块，规避陷入课堂教学设计的程式化误区；（2）充分利用学习通等教学辅助手段搭建与课堂教学紧密联系的教学辅助系统，灵活运用翻转课堂等教学模式。综上所述，BOPPPS 教学模型运用于普通高校军事课课堂教学中，实现师生“学”与“教”双向互动和学生主动参与式学习的有效实践，通过设计、实施、评价、设计的教学过程产生基于证据的理论，并以此促进持续的教育革新[10]。