基于BOPPPS 模式的会计类课程混合式教学优化研究

周卉，徐琳，孙 云

（北京师范大学 人文和社会科学高等研究院，广东 珠海 519087）

随着互联网的普及和移动通信技术的逐渐成熟，线上学习越来越成为一种常态。同时，新冠肺炎疫情的爆发使得在线教学成为教师必须应用和掌握的授课方法。并且，作为“互联网原住民”的当代00 后大学生成长在新旧媒体交迭的时代背景下，熟练使用多种社交媒体和学习网站，在疫情期间也接触了多种办公沟通媒介，具备丰富的新旧媒介使用经验。因此，在这样的背景下，线上线下混合式教学可能成为未来教学的主流模式[1]。然而，在当前的线上线下混合式教学的实践中，仍然存在一定的认知误区、实施问题和困境，其教学效果有待完善。

一、混合式教学的认知误区、实施问题和困境

在当前的线上线下混合式教学的实践中，仍然存在一定的认知误区、实施问题和困境，主要包括：

（一）学习主体——学生的学习困境

从学习主体来看，作为“原住民”的当代00 后大学生虽然对于现代化网络和移动技术有较高的接受度，但还是依然习惯于传统的课堂教学，仅将线上学习视为一种“娱乐方式”，利用一些碎片化时间进行简单的知识获取，而不是系统性的、具有深度的思考[2]。此外，纯粹的自主在线学习可能使得学生失去与同伴交流的机会，与社会脱节。并且，由于混合式教学的在线学习具有时间和空间上的灵活性，自我约束能力较差的学生可能因为缺乏课堂考勤的监督而使得学习仅仅浮于表面，应付了事[3]。

（二）学习客体——任课教师的认知误区和实施问题

从任课教师来看，部分教师认为混合式教学就是教学空间的混合，即面对面教学与在线教学的结合。基于此，在教学实施过程中，教师仅将线上学习平台作为面对面课堂的补充，认为其功能主要是提供预习性和拓展性的在线学习资料以供学生自行下载使用。在这种认知下，教师不会对学生在线学习的数据和情况予以关注，也不会根据在线学习情况相应调整教学。

此外，混合式教学的面对面课堂教学安排也可能存在两种极端情况：第一种是教师仍然延续传统的“独角戏”理论讲授；第二种是教师安排学生课前在线上学习平台观看授课视频，并将大部分的面对面课堂时间交给学生，要求学生展示、汇报，教师仅对其进行答疑，不进行系统性讲解[2]。在第一种情况下，学生在课堂的积极性和参与度不高；在第二种情况下，学生难以得到系统性的指导，因此两种安排都存在一定问题。

二、混合式教学的内涵重构与BOPPPS 教学模式

（一）混合式教学的内涵重构

线上线下混合式教学的内涵不仅包括教学空间的混合，还应包括教学时间、教学方式和教学考核的混合。

其中，教学空间的混合是指线下教室和线上网络空间的混合。在混合式教学的场景下，学生学习的空间不仅局限于课堂、自习室和研讨室，还可以向各类线上教学平台进行延伸，学生可以在任意地点借助网络教学资源进行学习，并与任课教师和同伴进行讨论。

教学方式的混合是指传统意义上的线下理论讲授教学与以学生为中心的现代教学方式的混合[4]。混合式教学在传统的课堂理论讲授基础上，强调教师的引导者地位和学生的学习主体地位，通过研讨、辩论、在线学习和协作等多种教学方式，充分发挥学生的主观能动性。

教学时间的混合将学习时间从传统的课堂45 分钟讲授向课前、课堂、课后三个阶段进行延伸[4]。课前，学生在线预习，了解每次的任务和目标，并初步掌握一些基础知识点；课堂上，由任课老师根据课前在线预习的情况，对重点和难点知识进行深度讲解；课后，学生完成线上和线下作业，并进行拓展性学习。由此实现课前、课堂、课后三个阶段的系统性融合。

教学考核的混合是指传统的书面测验总结性成绩考核和利用在线学习数据的过程性成绩考核的混合。传统的总结性考核只能反映出学生在一个学期的学习结束后对知识的掌握情况，缺少即时性，即无法及时在学期进展过程中向任课教师反馈学生的学习效果；同时也缺少激励性，学生只能在学习完成之后获知自己的成绩，在学习过程中不能自行对学习效果做出评价。过程性考核则综合了学生学习的多个方面、多个环节，进行动态评价，使得学生学习的真实场景较为完整地由考核评价结果呈现出来。混合式教学场景下，可充分利用线上学习过程中生成的数据，对学习效果进行过程性评价。然后，任课教师再对学习数据进行统计分析，从而对后续教学进行相应地调整。同时，学生能在学习过程中获知自己每阶段的成绩，得到实时性结果反馈，若成绩有所下降则学生将进行改进；若成绩令人满意，则学生会受激励，继续努力。

（二）BOPPPS 教学模式

在对混合式教学的实施困境进行分析以及对其内涵进行重构的基础上，本文将结合BOPPPS 教学模式，对会计类课程的混合式教学进行设计和实施。BOPPPS教学是加拿大教师的教师技能培训（ISW）所推行的一种教学模式，由导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participative learning）、后测（Post-assessment）以及总计（Summary）六个环节组成[5]。BOPPPS 教学模式的优势在于其首先强调以学生为中心来设计教学全过程，了解学生的背景和需求；其次，在明确目标的基础上，反向进行课程开发和安排教学，牵引学生完成学习，并进行自主管理；最后，在教学开展过程中坚持持续改进，根据学生学习过程中的体验及过程性考核成绩和学习结束后的总结性考核成绩及反馈信息，及时调整和改进教学安排和设计，并从教师和同伴的角度为学生提供支持[3]。

三、基于BOPPPS 模式的会计类课程混合式教学策略

本部分将从课前准备、课中实施（BOPPPS 模式教学）以及课后评价与反馈三个方面探讨会计类课程混合式教学的实施策略。

（一）课前准备

开课前，需准备好教学资料，搭建线上授课平台，下载和熟悉移动授课软件，上传相关教学资料，并联系技术支持。教师可自我录制视频，但需注意线上授课视频录制的关键是每条视频的时长不宜过长，以6～15 min为宜。以管理会计课程为例，第二章将涉及到成本动因的概念，其要点可在较短时间讲述完，但由于属于本章的关键知识之一，由此便可录制12～15 min 的视频进行上传。此外，还可以寻找合适的网络视频资源，如相关新闻视频和中国大学慕课的授课视频等。除了视频资料，还需准备好其他教学资源，如教学大纲、课件、题库、作业、在线测试、文献阅读资料、会计准则汇编、案例库和会计中英文术语对照等教辅资料。线上授课平台的选择较多，笔者所讲授的课程选择了超星慕课平台（电脑端）和学习通（手机端）以及所在学校的网络教学平台，同时还可结合当代大学生接受度较高的Bilibili 和抖音等视频网站等。

（二）课中实施——BOPPPS 模式教学

1.导入（B）。本环节是正式进入课程教学之前的引言环节。可以采取线上和线下两种形式进行导入。线下课堂中，一般采取直接导入、提问导入、情景剧模拟导入以及回顾和梳理先修知识点导入等方式[6]。在混合式教学的场景下，同时还可结合线上导入，要求学生课前在超星慕课平台进行自主预习，例如观看授课视频、新闻视频，阅读文献资料、案例资料和会计制度等，不仅可以节省有限的课堂时间，还可以增加一定的趣味性，吸引学生的注意力。以审计学课程为例，在课堂讲解审计的职能和作用之前，要求学生在超星慕课平台观看康美药业财务造假的新闻视频；类似的，以管理会计课程为例，在课堂讲解作业成本法的知识点之前，要求学生在超星慕课平台阅读关于某公司董事会上关于亏损原因分析的案例资料和问题。由此，可激发学生的学习兴趣，并帮助学生初步了解每次的学习主题。

2.目标（O）。此环节将帮助学生明确学习目标，从而更有效地引领学生深入参与学习。线上方面，要求学生在超星慕课平台观看导入新闻视频或阅读相关文献资料和案例资料之后，进一步点击每一章的第一节，即本章学习目标。接下来，在线下课堂中，教师可面对面向学生提问本章学习目标。如此以来，学生便十分明确本章学习需要完成的任务和达到的目标是什么，从而做到有的放矢。根据布鲁姆教育目标层次分类法，学习目标可分为知识目标、能力目标和情感目标三方面。以审计学课程的内部控制部分为例，将知识目标设为“掌握内部控制五要素”，将能力目标设为“理解内部控制活动在企业中如何运用”，将情感目标设为“培养自身严谨、细致、规范、诚实信用的职业素养”。

3.前测（P）。在进入正式学习之前，教师可进行前测，了解学生已有的知识储备情况，从而相应地对课堂讲授内容和节奏进行适当调整。可利用问卷星采取简短的问卷调查，或利用超星慕课平台的在线测试等方式，了解学生已掌握的知识和预习情况。例如，在讲解管理会计课程的第一章时将涉及到财务会计和管理会计的区别，学生在此之前应该已经学习过财务会计课程，因此将在正式学习之前在超星慕课平台发布在线测试，了解学生对财务会计报告的类型、报告期间、准则要求等知识的掌握情况，随后再在课堂中对财务会计和管理会计的区别进行讲解。

4.参与式学习（P）。作为BOPPPS 模式的关键环节。参与式学习主要通过师生互动和生生互动来实现课程核心内容的学习，是由学习主体主动参与的交互式学习过程。

面对面课堂中，可采取分组协作和讨论、情景剧角色扮演和辩论等多种形式进行师生互动和生生互动，并同步结合超星学习通的线上功能，通过抢答、摇一摇选人、投票、调查问卷等方式进行互动[6]。以财务管理课程为例，涉及资本预算决策时，首先可在课堂上给出关于多个投资项目现金流的信息并发放在线问卷，要求学生在学习资本预算工具的运用前，先凭自己的直觉对项目进行排序，由教师当场展示问卷调查结果；在对资本预算工具的计算方法讲解完毕之后，要求学生分组，根据给出的项目现金流进行计算、讨论，并再次回答在线问卷、对项目进行排序，将第二次的排序与第一次的排序进行比对，看是否存在差异；最后，再由教师讲解资本预算工具在投资项目选择和排序方面相对于直觉的优势。又如，涉及企业并购绩效评价时，首先可发放在线问卷，要求学生结合上一节所讲过的并购动因，对于并购发起方、并购目标方以及并购双方的市场绩效进行初步分析、回答问卷，由教师当场展示问卷调查结果；其次，教师介绍现有实证研究对于并购绩效的研究成果，并与学生的问卷调查结果进行比对；最后，再讲解现有研究对于并购绩效的评价方法以及对于并购绩效评价结果提出的理论解释。通过这样的线上线下同步参与式学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能借由“实际参与”给学生留下更深的印象，巩固和加深学生对课程知识的理解和运用。

此外，还可以在课后结合面对面协作学习或在线协作学习。需注意的是，在线协作讨论具有异步性，例如学生在超星学习通或网络教学平台讨论区发帖后可能无法得到同伴的及时反馈，由此可能会降低学生参与协作学习的积极性。因此，在线协作学习应以能表达完整思考和观点的报告或论述为主，将论点、论据和分析过程较为完整地进行呈现[2]。在这种情况下，在线讨论的作用是使得学生能够有机会展示和接收关于思考话题的不同观点，并从不同角度进行初步的理解、分析和吸收。在这个阶段过后，进一步面对面高度互动，即同伴之间的辩论、评判和协作，则能推动新思维不断改进和生成。以财务会计课程为例，对于企业合并的权益结合法和购买法对财务报表的影响，可安排学生在网络教学平台的论坛发布观点，进行协作学习；对于会计等式的含义，可要求学生面对面讨论。

在智慧教室的信息环境下，可做到线上线下同步结合[7]。北京师范大学珠海校区搭建了专业的智慧教室供教学使用，并在使用前提供了多场培训以帮助教师更好地掌握其功能。智慧教室可供学生随时随地使用电脑登入各类在线平台，桌椅可灵活移动，便于学生开展研讨。配备的投屏功能可实现老师与学生之间的手写交互、图像交互和视频交互，学生的手机终端和电脑终端与教室小组讨论屏的交互，以及小组讨论屏之间的交互等。此外，智慧教室的语音系统和摄像系统还可供北京师范大学珠海校区和北京校区的师生进行远程即时互动，参与学习。

5.后测（P）。该环节有助于教师验收学习成果，对教学目标的完成度进行初步评估，并帮助学生进一步巩固所学知识点。这与当前越来越受重视的基于产出导向的教育理念有很高的契合度。对于基础和关键知识点，可采取课后练习和在线测试等形式。对于拓展知识点，可采取案例分析、研究报告、文献综述和课堂展示等形式。例如，在讲解财务会计课程的应收账款时，对于坏账的具体账务处理可布置在线测试，而对于不同的坏账处理方法对于财务报表的影响，可布置案例分析作业。

在BOPPPS 模式的导入、前测、目标、参与式学习以及后测环节中，可借助于超星慕课平台的任务点学习功能，进行多个任务点设置，包括视频观看任务点、课前问卷测试任务点、课后作业任务点以及在线测试任务点等，要求学生在课外自主安排时间完成。各任务点按照平台的闯关模式进行设置，学生需要按顺序完成上一个任务点的学习才能进入下一个任务点，各任务点均设置通关要求，若不达标则将停留在该任务点继续学习直至达标为止。

6.总结（S）。该环节将对本章内容做出全面回顾，并呼应导入环节的新闻视频或案例问题，以及目标环节提出的学习目标，梳理本章讲授的知识点。可由教师进行总结，也可引导学生参与归纳本章学习内容，从中可以再次获得教学反馈信息、了解学生掌握的情况，并帮助学生进一步对所学知识进行巩固，了解本章知识点在学科体系中所处的位置。

（三）课后评价与反馈

1.课程考核评价与反馈。混合式教学的内涵还包括了课程考核评价的混合，即传统的书面测验总结性成绩考核和利用在线学习数据的过程性成绩考核的混合。针对线上线下混合式教学的过程性考核，可在每一次课后，及时根据超星慕课平台的在线学习效果（如授课视频观看次数、视频观看总时长和反刍比、测试题和作业题的错误率及错误点等）反馈数据对学习效果进行过程性评价。基于评价结果，教师对于教学内容和方法可进行进行适当调整，由此以来，在课堂教学时能更加有焦点和针对性，突出重点，从而提升课堂教学效率。对于学生掌握不牢靠的知识点，将在线下课堂进行更深入的讲解，并进一步加强练习。此外，现有研究发现，混合式教学中的同伴评价和反馈有助于促进学生提高认知水平和批判性思考能力，从而形成深度学习[8]。基于此，对于会计类课程的过程性考核，还采取了评分和评语两种同伴评价形式。其中评分是指学生根据教师制定的评分标准，为其他同学的作业打分或定级，进行定量评价；评语是指学生根据其他同学的案例或课堂展示表现撰写评价文字，进行定性评价。使用的同伴评价平台工具是超星慕课平台，支持学生开展线上评价。

每一学期的教学结束后，可对超星慕课平台、网络教学平台或其他移动软件中的在线学习效果数据进行全面的统计分析，并结合学生期末考核的数据，总结该学期的教学效果。根据上一轮教学中的效果反馈和经验总结，对下一轮教学体系进行适当调整，从而逐步改善教学质量，并将经验向其他商科类主干课程推广或向其他兄弟院系推广。

2.教学效果评价与反馈。每一轮教学完成后，对教师教学效果做出合理评价，并从中得到反馈信息，对于下一轮教学的改善具有重要意义。为及时获取反馈意见，每学期中可开展线下的学生座谈会，由学生代表反馈对于前半学期授课的各方面意见和建议；进一步的，还可根据学生座谈会提出的问题，面向全体学生开展线上问卷调查。此外，组织其他开展了混合式教学的教师以及教学督导不定期听课，在网络教学平台进行匿名评价并提出改善建议。学期末，可利用学校网络教学平台的在线评教功能，由学生对教学效果进行匿名打分，并撰写文字评语。

四、会计类课程混合式教学实施效果

（一）学生成绩分析

因疫情原因，2019、2020 和2021 年分别采取了纯线下、纯线上和线上线下混合式教学三种教学形式，为教师评估线上线下相结合的混合式教学效果提供了良好的契机。以管理会计课程为例，2021 年采取混合式教学，其总评成绩的平均值和中位数均高于2020 和2019年采取纯线上和纯线下教学的总评成绩平均值和中位数。这说明总体而言，线上线下混合式教学有助于提升学生的学习成绩，改善教学效果。

（二）问卷调查结果

为进一步了解学生对于混合式教学的适应性以及待改进之处，在管理会计课程一轮结课后开展了关于混合式教学的问卷调查。利用问卷星平台向参与本课程学习的学生发放在线问卷。本问卷主要包括学生对混合式教学的支持度、在线学习安排、课程资源和任务的接受度、互动和反馈情况以及改进建议五个方面的调查问题。由教师自行设计问卷，调查问题的设置参考了现有关于混合式教学的研究文献[9]，咨询了开展混合式教学的一线教师，并在正式发放问卷之前通过学生座谈会了解情况，进行了预调查。接下来从五个方面对问卷调查的结果进行分析。

第一，从学生对混合式教学的支持度来看，设置的问题1“你对于线上线下混合式教学的态度是”所得到的结果是87%的学生选择“非常赞同，课程网站资源提供了自学的途径和资源”；对于问题2“你喜欢本课程采取何种授课方式”，65%的学生选择了“学生课前利用教学资源学习、交流讨论，教师在课堂上进行重难点讲解”。

第二，从在线学习安排来看，对于问题3“你每周在线上学习本课程的时间”，41%的学生选择了“2～3 小时”；对于问题4“你每周用于线上预习的时间”，38%的学生选择了“1 小时左右”；对于问题5“你喜欢线上学习的原因（多选）”，62%的学生选择了“不会的地方可以反复学习，可以利用碎片化实践随时随地学习”，58%的学生选择了“线上资源丰富、获得的信息量大”，23%的学生选择了“没有老师监督，学习的同时可以做其他事”，31%的学生选择了“线上学习，老师、同学间的交流更方便”；对于问题6“你认为教师在混合式学习中的作用主要有（多选）”，56%的学生选择了“学习方法指导”，45%的学生选择了“提供学习资源和条件”，26%的学生选择了“和同学互动交流”，23%的学生选择了“面授知识”；对于问题7“你每周线上用于复习的时间是”，38%的学生选择了“1～2 小时”。

第三，从课程资源和任务的接受度来看，对于问题8“你在学习本课程时，喜欢以下哪些学习资源（多选）？”，72%的学生选择了“新闻视频和授课视频”，68%的学生选择了“教学课件、教案”，34%的学生选择了“在线测试、作业、练习题库”。

第四，从互动和反馈情况来看，对于问题9“学习过程中如果有不懂的地方你会如何做”，45%的学生选择了“参与讨论，获得同学或者老师的帮助”，33%的学生选择了“通过电话、邮件、微信等请教老师”；对于问题10“你是否愿意将自己真实的学习效果反馈给老师”，68%的学生选择了“愿意，这样老师可以有针对性的讲解”。

第五，从改进建议来看，设置问题11“在本课程的混合式学习中，你认为需要改进的地方是（多选）”所得到的结果是，49%的学生选择了“线上网络资源应增加趣味性”，32%的学生选择了“要进一步加强对学生的督学”，41%的学生选择了“硬件设备的支持程度，如网速等”。

综合以上五个方面来看，学生对于线上线下混合式学习的接受度较高，在线上学习方面有一定的时间精力投入，希望采取混合式教学的老师对于学习方法进行指导、提供更多学习资源，对于视频类学习资源的接受度较高，并愿意将自己真实的学习效果反馈给老师。总之，调查问卷的结果显示，本轮的线上线下混合式教学取得了较好的效果。

五、结束语

本文分析了混合式教学的认知误区、实施问题和困境，在此基础上对混合式教学的内涵进行重构，并从课前准备、课中实施以及课后评价与反馈三个方面探讨基于BOPPPS 模式的混合式教学的实施策略。在会计类课程混合式教学的实施效果方面，从学生成绩分析和调查问卷的结果来看，采取混合式教学后，教学质量得到总体改善。总之，依托在线学习资源及互联网和移动通信技术的混合式教学是对传统课堂教学的变革，能有效改善教学质量，也将是我国高等教育改革的必然趋势。