园林规划设计课程中思政元素的挖掘与融入*

李晓曼 丁廷发

（重庆三峡职业学院）

一、研究背景

党的十八大以来，党和国家出台了一系列的方针政策，对提高大学生素质教育、加强高校思政工作提出了明确要求。为充分发挥课程思政作为立德树人根本任务的关键作用，2016年12月，全国召开了高校思想政治工作会议，2017年和2019年先后印发了高校思政工作的相关《意见》，特别是2020年出台的建设指导《纲要》，对高校课程思政工作的顺利开展指明了方向。

目前，本科院校的课程思政建设如火如荼，而高职院校的课程思政建设工作则较为迟缓，仅占现有研究总量的16%，而园林大类的课程思政研究仅占总量的0.06%。积极推进职业院校的课程思政建设是落实立德树人的根本任务，更是构建“三全育人”新格局的关键。园林规划设计课程包括了城乡各类型绿地的规划和设计，内容响应了国家“乡村振兴”发展战略及“绿水青山就是金山银山”的科学理念，对构建城乡人居环境、生态安全、资源节约型社会，起到至关重要的作用，其课程思政建设的重要性不言而喻。

二、现有问题

研究发现，原有的专业课程教学中大多重视理论知识、技能的讲授，忽略了对学生世界观、人生观、价值观，工匠精神和职业道德等方面的引导。2019年1月，国务院办公厅印发了《国家职业教育改革实施方案》，文件对我国职业教育的发展提出了全面的改革建议[1]。由于园林规划设计课程既具有理工类课程的特点，又具有农业类、艺术类课程的特点，2020 年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校要在专业课程教学中加强生态文明教育，引导学生践行绿水青山就是金山银山的科学理念；将马克思主义理论体系的内容、方法与培养学生的科学精神相结合，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，加强科学伦理和工程伦理教育，培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神，激发学生科技报国的爱国主义情怀和使命担当；引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信[2]。

一是如何将专业教学内容与思政教育内容重构与融合

根据不同专业的育人目标，如何从课程知识体系中挖掘出其所包含的学科思政元素并有机纳入教学，包括课程所涉的基础理论、行业标准等专业内容融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等思政理念。

二是如何潜移默化地提升学生的思政能力

问卷调研发现，学生对于专业课的课程思政有一定的思想觉悟认知，90%以上的同学认为应该在专业课教学中引入思政要素，但对园林规划设计课程应该融入哪些方面的思政思想或德育元素不了解，参与热情度不高，主动思考的觉悟较低。

三是现有研究中，课程思政要素间缺乏逻辑性

根据专业课程的特点及课程内容的递进关系，确定符合思政认知发展规律的逻辑框架，提炼思政思想和德育元素，如可以按照“认知—推理—演绎”的过程展开。

认知阶段包括法律、规范、国家政策、规划伦理的学习，可以通过视频、动画、文案及案例等进行形象的感知和认识问题，此阶段适合融入价值观教育；推理阶段是学生自主解决问题、总结方式方法和学习技能点的关键阶段，可以通过教师引导和学生自主操作，培养学生精益求精、追求卓越的大国工匠精神、勇攀高峰的科学素养；演绎包括文化传承、社会责任、职业道德等方面，主要通过课后项目训练，进行重点考核。

三、课程思政要素的挖掘

思政要素挖掘是园林规划设计课程思政建设的第一步，是构建专业知识“载体”的“融点”所在。如：最新国家发展战略、最新行业规范、最新行业典型案例及高新技术应用等均可以成为专业知识和思政要素间的“载体”。根据课程特色，组织一线教师、思政课教师、企业工程师及管理人员，学校辅导员等，全员综合分析《园林规划设计》课程的思政教学目标，按照思政工作基本规律、学生认知规律，科学的融入思政要素，将知识传授与思政能力培养进行结合，详见表1。

表1 园林规划设计课程专业知识与思政要点的关系矩阵

（一）基础知识模块思政元素

园林设计基础知识模块包含中外园林特点和发展趋势、园林绿地布局形式、园林造景手法、园林空间构成和园林绿地设计程序，这部分内容是学习园林规划设计必须了解和掌握的基础知识。如：中国园林特点中所蕴含的“虽由人作、宛自天开”，“因地制宜、因势利导”等自然发展观的思想呼应了课程思政中的生态理念，其发展趋势也呼应了国家2021年出台的生态文明建设和发展规划的相关文件精神；中式园林的绿地布局形式、造景手法和空间构成，代表了中国几千年文化的社会思想意识，是民族文化和地域特色的集合体，鲁迅在《且介亭杂文集》中说道“只有民族的，才是世界的”，充分体现了保护传统文化的重要性。由此，延展出作为新一代的社会主义接班人，有责任、有义务将最新技术及发展理念、党的号召、民族文化传承下去。

（二）园林组成要素设计模块思政元素

园林设计就是在一定的地域范围内，运用园林艺术和工程技术手段，通过改造地形（或进一步筑山、叠石、理水），种植树木、花草，营造建筑和布置园路等途径创作而建成美的自然环境和生活、游憩境域的过程。包括了地形设计、水景设计园路和铺装设计、园林建筑与小品设计、植物种植设计五个部分。

园林设计需要依据现场调研，科学考虑环境，设计出符合人们需要和使用方便的环境。课程思政侧重了“职业规范、价值观和工匠精神”三个方面，如：地形设计中，组织学生到实训场进行现场踏勘，研究设计规范，因势利导地设计地形，减少土方二次搬运，减少雨水径流，加大雨水的回收利用率；建筑小品设计中，经现场踏勘后选择出符合人们休息、观景等功能需要的建筑小品安放点，增加邻里交流的人性化设计，并研究相关建筑小品的施工技术规范，跟踪设计落地，培养学生精益求精的工作态度。同时，可在设计中运用铺装浮雕、刻字等手法增加文化性，起到教育的作用。需要注意的是，精益求精的工作态度是打造精品园林的首要条件，因此，越是有难度的工作任务，越需要建造者具有良好的职业素养和工匠精神，否则极容易产生安全事故，社会上有很多因为偷工减料造成的安全事故，反映了建设者职业道德的欠缺。

（三）园林项目设计模块思政元素

园林规划设计的项目主要集中在城市，但随着国家乡村振兴政策的推进，近年来以郊野别墅、乡村旅游、农业园区规划等为代表的设计呈现较大增长。规划项目设计依据了学生的认知规律，从小到大依次展开。此部分的思政元素侧重了学生的“职业规范、科学素养和社会责任”三个方面。如：项目中，在组织学生进行现场踏勘后，自主收集资料和法规，提出问题、分析问题和解决问题，在项目作品的表达中注意引入社会主义核心价值观、文化、生态等内容，响应国家号召传播正能量，对形成学生健康的人格和社会责任感起到推动作用。

四、课程思政实施的途径

园林规划设计课程思政实施应遵循“明确思政教学目标—提炼思政元素及开发载体，丰富课程内容—教学设计与思政融入—课程评价管理”的路线。

思政教学目标上，在园林概述部分，注重培养学生的法治观念、爱国精神，树立正确的价值观；园林组成要素设计部分，注重培养学生“积极、认真、负责”的职业态度和大国工匠精神，遵守各类设计规范；园林项目设计部分的教学内容，重点培养学生的科学素养，形成发现问题、解决问题和总结规律的能力，并最终形成良好的职业道德，建立社会责任感。思政教学目标的设计，顺应了思政教学工作和学生认知的发展规律，层层递进，为课程思政的顺利展开指明了方向。

教学设计中，根据三全育人的要求，在教学设计中坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”，遵循“一套体系、两个维度、三个阶段”。

（一）一套体系：课程建设全过程融入思政元素

专业课课程思政的教学设计应遵循以上文件要求，在全员参与的基础上，重构人才培养方案、课程体系、教学大纲，明确知识、能力和素质（思政）教学目标，重构园林规划设计课程教材，完善线上教学资源，打造线上线下混合理实一体思政金课，形成一套完整的育人体系。

（二）两种维度：建立课程思政的激励与考评机制

《中国教育现代化2035》中明确指出：推进教育治理体系和治理能力现代化，这就要求管理严起来、教师强起来、学生忙起来[3]。课程中，可通过设置“学习成果奖、评优奖励”等激励和表彰学生参与课程思政的效果，夯实学习中的“工匠精神”。

建立多维度的考评机制，如：过程性评价—课前了解国家政策、设计规范或最新技术，课中讨论专业问题、学习企业经典案例并总结经验，形成科学的设计；课后将文化、生态、社会主义核心价值观等引入到作品中；发展性评价—景观技能比赛、创新能力比赛、课程相关技能证书等获奖证书；多元主体评价—引入专业教师、企业人员、辅导员、思政教师；学习的个性化评价—网上与教师间的交流、自主进行知识拓展及资源的利用能力；智慧化评价：利用大数据技术，通过网络平台系统或智能软件进行评价。

（三）三个阶段：专业课程的阶段性教育

第一阶段：思政认知教育

这一阶段的学生对专业课程处于懵懂状态，可在国家政策、规划伦理、价值观、文化自信等层面，加强学生思政意识。

第二阶段：思政推理教育

学生开始进入园林规划设计课程的基础学习，需在职业规范和工匠精神等方面，对学生重点进行思政教育。

第三阶段：思政演绎教育

学生开始进入课程的综合运用阶段，需要提升科学素养，加强专业技能的融会贯通，培养具有高度社会责任感和职业道德的高素质技术技能型人才。

五、结束语

《园林规划设计》课程思政教学实施以来，重构了人才培养方案的课程教学目标，课程标准和授课计划均进行了多次修订，在编撰的新型教材《园林景观设计》（案例式）中融入思政元素和思政案例，还丰富了线上课程的资源库，构建了多个思政载体。从整体上来看，教学效果显著提升，学生在课中回答思政问题的参与度高，准确度提高，线上测试成绩提升；并且学生能够主动地在项目中运用思政理念完成作品，达到“三全育人”的培养目的。