中职体育田径运动教学中应用趣味教学的效果探究

卢宏德 福建经济学校

趣味教学与中职体育田径运动教学的契合度比较高，对提升学生的身体素质、能力素质和社交素质大有可为。教师需要充分发挥趣味田径运动教学的优势，将个人锻炼、团体参赛和集体训练相结合，结合中职学生的智力因素和非智力因素组织开展学生喜闻乐见的田径运动活动。让学生能够全程参与其中，逐步提升各方面的能力和综合素养，爱上田径运动，享受田径运动的全过程，积极参与团队训练，形成良好的集体荣誉感和体育锻炼习惯，拥有一个健康的体魄。

一、中职体育田径运动教学中的趣味教学模式

中职体育田径运动教学中的趣味教学模式主要是指教师结合学生的心理变化和生理特点精心设计趣味性田径活动，将游戏化元素融入其中，凸显田径运动的娱乐性、游戏性和趣味性。让学生能够主动放松身心，全程参与趣味田径项目运动，保持较强的求知欲和好奇心。教师会通过走、跳、跑、投等田径运动形式组织开展趣味田径练习活动，逐步丰富体育练习模式，让枯燥的训练变得更加有趣，强化学生的情感体验。为了保障趣味教学模式在第一时间吸引学生的注意力，中职体育教师需要综合考量学生的田径基础、身体素质和兴趣爱好，设计趣味十足、形式多样的田径运动项目活动，让学生能够顺利进入运动状态，实现乐学善学。

从微观视角来看，趣味田径项目的特征比较明显，首先，极具趣味性，体育教师会借助趣味十足的竞赛或游戏来包装田径运动知识，让学生在轻松愉悦的体育课堂氛围中自觉完成运动任务，积极掌握运动技巧，实现身体健康成长及发展。其次，人文性较为明显。教师会结合基本学情、教情和校情选择学生喜闻乐见的娱乐性田径运动项目，让学生能够从内心底爱上田径运动，保持浓厚的学习兴趣。最后则是多样性，与传统的知识讲解和机械体育训练相比，趣味田径运动的内容和形式较为丰富和多元，比如游戏、团队合作和竞赛。教师会主动创设趣味情境，减轻学生的理解压力和畏难情绪，丰富学生的情感体验，延长学生的注意力集中时间，让学生能够在“你追我赶”的运动氛围中主动释放天性。

二、中职体育田径运动教学中应用趣味教学的现状

在组织开展趣味教学活动时，一部分中职体育教师忽略了学生的学习兴趣，没有站在学生的视角选择契合学生身心发展规律及兴趣爱好的竞赛游戏活动。有的教师尽管意识到了趣味教学的必要性并将游戏化元素融入课堂，但是过多关注个人的主观判断和经验总结，所选择的竞赛游戏对学生的吸引力不足，学生仍然游离于课堂之外。还有的则受到了教学条件和教学环境的束缚，田径运动教学模式比较单一，学生的参与热情不高，能动性不足。整体的田径运动教学质量大打折扣，与预期目标的差距非常明显。

三、中职体育田径运动教学中应用趣味教学的对策

中职体育田径运动教学中的趣味教学有助于强化学生对体育知识理论的理解及认知，逐步丰富田径运动教学资源，打造品质课堂、高效课堂及趣味课堂，对提升学生的体育核心素养大有可为。为了保障最佳的教学效果，中职体育教师需要做好充分的课前准备工作，将更多的趣味化元素融入进田径运动教学中，全面激活学生的训练热情，调动学生的学习能动性，让学生能够全身心参与进田径运动中，实现个性化成长和发展。

（一）丰富竞赛游戏，激发学生学习兴趣

趣味田径运动对学生的吸引力较足，很多学生跃跃欲试，能够保持极强的求知欲和好奇心。教师可以结合学生的游戏天性组织开展趣味游戏活动，激发学生对田径项目的兴趣，让学生能够在兴趣驱动下主动参与田径运动，不再游离于课堂之外。多元趣味性田径项目的整合不容忽略，教师应结合学生的课内外表现精心组织开展趣味田径项目训练，将学生的学习兴趣与多元性、趣味性、多样性的田径项目活动相结合，让学生能够顺利进入运动状态。但是在开展趣味田径项目活动时，一部分学校忽略了多元项目的有效整合，趣味田径项目训练形式传统单一，学生提不起兴趣，学习积极性和自主性不足，难以通过田径运动提升身体素质并形成勇于拼搏、积极进取的优良品质。教师需要逐步丰富竞赛游戏，整合形式多元的趣味田径运动项目，让每一个学生都能够参与其中。比如教师可以将绕杆过人、圆圈追人、趣味往返跑等常见的游戏相结合，提升学生的力量、速度和灵敏性，让学生能够在游戏中结交朋友，形成不怕累、不怕苦的趣味田径项目精神。在田径投掷教学中，教师则可以开展“雷厉风行”的游戏活动，锻炼学生的掷远能力和奔跑能力，让学生能够在独立思考和小组合作的过程中主动为团队田径运动获胜而不断拼搏。为了锻炼学生的心理稳定性和跳跃能力，教师还可以组织开展“飞跃火线的田径游戏活动，培养学生良好的竞争意识和体育学习兴趣，让学生能够全程参与其中，树立战术意识、竞争意识和配合意识，逐步形成良好的反应能力。这种形式多元的竞赛游戏教学模式有助于提升学生的注意力集中时间，学生能够保持浓厚的学习兴趣和端正的学习态度，意识到体育田径运动的乐趣和价值。

（二）利用场地优势，调动学生参与热情

在对中职学校田径运动教学进行分析时不难发现，整体的运动形式比较单一，体育课堂教学氛围枯燥乏味，提升空间非常大。尽管有的教师尝试开展趣味田径项目活动，但是场地较为有限，一部分趣味田径项目运动资源被浪费，学生难以在浓厚的趣味田径项目文化氛围中主动完成田径训练任务。对此，学校需要从教育氛围和教育环境着手，充分利用自身的场地优势全方位激发学生的田径运动参与兴趣，让学生能够转变固有的认知，对田径运动有一个耳目一新的感觉。比如在组织开展趣味活动时，教师可以带领学生共同制作趣味性的活动器材，让学生能够全身心融入进课堂学习中，逐步形成良好的主人翁意识。比如教师可以带领学生共同改造“球门”，将趣味田径运动项目与日常体育教学相结合，鼓励学生近距离接触较为常见的趣味田径项目运动，提升学生的操作能力和动手能力。如果教学条件比较好，教师还可以组织带领中职学生参与趣味田径项目联赛活动，做好前期的筹备工作，全面开拓学生的视野，拓展学生的合作空间以及运动范围。让学生主动参与田径运动比赛活动，选择自己比较感兴趣的趣味田径项目，全方位感受趣味田径运动项目的以及魅力，逐步提升个人的综合技能，产生由内而外的趣味田径项目运动学习积极性。

（三）凸显运动竞争性，发展学生专业水平

为了保障最佳的趣味教学效果，教师需要有效协调和平衡趣味性和竞争性以及游戏性和教育性，高度关注田径运动的竞争性，全面提升学生的专业水平。田径训练的专业性比较强，教师需要综合考量不同的训练模式，将个人单向训练活动与团体及集体训练活动相结合，强化学生对田径运动基本理论知识和核心技能的理解，避免学生囫囵吞枣、浅尝辄止。在个人单项训练活动中，教师需要高度关注学生的竞争意识，给予学生展示自我的机会，通过田径运动来磨砺学生的意志品质，让学生通过努力和奋斗来获取成功，产生更多的成就感。在田径集体训练活动中，教师最需要培养学生的集体责任感和团队意识，鼓励学生以开放包容的心态与他人交流及互动，逐步形成宽容大气的性格。集体比赛活动是非常常见的田径运动模式，教师则可以将趣味田径项目与集体比赛活动相结合，鼓励学生主动与成员合作及互动，学会对自己他人和集体的行为负责，协作参与趣味田径项目，形成良好的体育精神和合作意识。在开展趣味教学活动时，教师应打破教学常规，不再局限于特定的教学形式，灵活选择多元化的教学模式。综合系统地考量多种教学策略，优化教学内容以及练习方式，充分凸显趣味田径教学的重要性和趣味性。比如积极延伸跑步类型，将其转化为接力式跑和往返跑，凸显田径教学的趣味性，采取模仿法来创新田径运动，将更多的趣味化元素融入运动过程，简单设定运动时间并规定运动的速度，营造你追我赶的运动氛围。让学生能够集中注意力主动参与趣味田径运动项目，逐步挖掘个人的运动潜能。

（四）精心设计田径游戏内容，打造趣味课堂

田径运动的项目内涵非常丰富，运动形式和表现形式较为多元，在现代社会中人们习惯了通过游戏的形式来展现田径中的跑跳运动和追逐。经验丰富的中职体育教师也结合田径教学的现实条件尝试利用游戏教学法全面激发学生的运动热情，调动学生的运动兴趣。在精心设计田径教学内容时，教师可以主动挖掘传统经典的游戏形式，逐步活跃课堂气氛，减轻学生的运动压力和身体负担。比如作为田径追逐运动的外在表现，赛跑对学生的吸引力比较足，教师可以将赛跑作为练习田径项目的载体，打造趣味课堂，调动学生的学习热情。但是传统僵化的赛跑项目对学生的吸引力比较有限，教师则应重新调整教学思路，充分考量时代特色以及学生的性格特点，既需要设计学生容易理解和接受的体育游戏，又需要融入更多的新鲜元素，让学生产生全新的感觉。比如在组织开展课前热身活动时，教师可以整合多元化的训练项目，通过模仿法来指导学生自主模仿不同的动作，如青蛙跳和鸭子走，借此锻炼学生的下肢协调性。另外在跳远、跳绳和跑步等常见的田径项目中，教师还可以设置不同的游戏障碍，规定游戏时间，激发学生的求胜欲和挑战心理，让学生能够按照要求“闯关”，高效完成游戏任务。

（五）改善田径教学现状，打造互动课堂

传统的体育田径运动教学局限于教师演学生练，师生互动的频率比较高，但是不够深入和透彻，两者仍然存在明显的心理距离和隔阂。教师需要重新调整教学角色，不再局限于动作演示和口头讲解，高度关注课堂生成，重视学生的主体地位，避免将学生作为学习活动的接收者，机械性地布置任务展示动作或讲解体育基本理论知识。放手让学生自由发散、大胆探索和个性化试错，逐步打造多维互动课堂，借助趣味十足的田径运动吸引学生的眼球。首先，教师需要在课前演示，鼓励学生自主模仿。有的学生运动基础比较薄弱，接受能力不足，教师可以进行近距离演示，例如将学生分为两个小组，组织开展“撕名牌”对抗活动，利用这一学生比较喜欢的趣味游戏全面活跃课堂气氛。另外在提升学生身体协调性时，教师还可以与学生开展“顶牛”比赛，讲解比赛规则，调动学生的学习能动性。其次，教师需要转变固有的教学评价模式，以发展的眼光看待学生，丰富教学评价主体，将学生自评、学生互评和教师总结评价相结合。比如在组织开展跳远项目训练活动时，教师可以让学生作为考核官，认真观看和记录全班同学的跳远成绩并评选出优胜者。通过这种形式来建立和谐民主的师生关系，营造良好的班风学风，逐步打造互动课堂，提升整体的田径运动训练教学效果。

（六）调动学生主动性，培养学生竞争意识

中职生正处于青春期，争强好胜，实践能力较强，教师需要结合学生的心理特点灵活引入竞赛机制，丰富田径课堂教学模式，让学生能够在充满热情和生动活泼的课堂氛围中保质保量地完成体育运动任务。具有远见卓识的教师从课堂氛围着手，结合学生的身体素质、兴趣爱好以及体育锻炼基础灵活融入趣味十足的体能训练项目，积极打破教学常规，提升常规体能训练项目的趣味性以及对学生的吸引力。比如对于学习基础较为薄弱的学生，在完成为期一个月的系统训练后，教师则可以组织开展体能摸底游戏比赛活动，综合考量比赛结果并合理划分学生层次。结合学生的身体素质和体能制定特色教学计划，针对性地安排训练内容和训练方式，确保不同层次的学生都能够在有的基础上有所提升。比如在训练学生的下肢爆发力时，教师则可以开展跳绳、接力赛、跨越障碍、跳跃方程式、十字跳、袋鼠跳和蛙跳等游戏活动，及时记录学生的参赛情况，分析学生的用时以及速度，综合衡量学生的身体素质，进而精准定位后续的教学目标，科学制定教学方案，实现对症下药。很多学生跃跃欲试，能够保持极强的主动性和竞争意识。

四、结语

综上所述，趣味教学符合中职体育田径运动教学的初衷，契合寓教于乐的教育理念。教师需要结合体育核心素养的深刻内涵充分凸显体育教学的趣味性、生动性和多元性，打造活力课堂和生本课堂。让学生放松身心，主动完成田径运动任务，深入体验体育的乐趣和价值，保持高涨的学习热情、端正的学习态度和活跃的思维。