核心素养下初中音乐课堂的有效融合教学

■江苏省无锡市华庄中学 顾一乾

随着新课程改革的逐步深入，培养学生的核心素养在教育教学活动中的重视程度得到了显著的提升。核心素养是学生适应未来社会不可或缺的重要素质，更是当前教育教学活动开展的重要依据。音乐学科，作为素质教育的重要组成部分，具有陶冶学生情操，引导学生欣赏体会音乐之美的重要价值。为促进音乐课程的教学革新，将核心素养真正落实在教学实践中，教师就应当在教学设计中以情养德、以美育人、以乐促创，推动音乐课堂朝着融合教学的方向发展，在顺应教学改革的同时追求高效课堂，让核心素养指引教学前进的方向，促进学生综合素养的提高，指引学生的思维能力与艺术鉴赏水平向更深处发展。

一、巧用“联觉”，以美育人

音乐学科课程标准中明确提出了“音乐教育以审美为中心”，足以证明了审美教育在音乐教学中的重要意义。传统教学模式中，教师往往以听觉作为单一方式来引导学生感悟音乐的内涵，而这是远远不够的，音乐作为一门艺术，能够调动起人的多重感官，而多重感官的调动又能够帮助人更深刻地投入到音乐欣赏的过程中，从全方位、多角度、总体性的角度感悟音乐的价值，在欣赏中提升审美水平。基于此，在音乐教学中巧用“联觉”，对教学成果的提升具有不可忽视的重要意义。

所谓“联觉”，是指一种感觉引发另一种感觉的心理机制，而想要在音乐教学活动中让“联觉”真正点燃学生审美的热情与火花，引导学生的音乐审美朝高层次发展，教师应创设随性、轻松、自由的音乐课堂，根据所学音乐的具体内容与特点，引导学生调动其他感官，全身心地投入音乐、感受音乐、品味音乐，涵育音乐素养。

以苏少版初中音乐七年级上册第一课《渴望春天》的教学为例。在这首歌的教学活动中，教师可以让学生闭上双眼，跟随音乐的脚步在脑海中勾勒出优美的画卷，站起身来随着音乐的节奏律动身体，用即兴动作表示歌曲各乐句的关联与变化，用手划出旋律线的起伏，并尝试表现出力度的变化。在这种教学情境下，学生能够更为彻底地沉醉其中，理解作品所表现出的对春天以及对生活的赞美之情，感受莫扎特在人生最困苦之时，仍能用孩童般天真、美妙的旋律表现对生命、春天渴望之情的精神，让学生在理解音乐内容、情感内涵的同时促进审美能力的发展。

总而言之，教师在教学活动中应当充分运用“联觉”，引导学生根据不同的音乐主题运用身体律动与肢体语言体会音乐的节奏特点，深度把握音乐的主题特点，在欣赏中推动审美水平的提高。

二、深挖内涵，以情养德

想要促进学生音乐素养的发展，让核心素养在教学设计中得以深度落实，教师就应当推动音乐课堂设计从“教学”发展为“育人”，深度挖掘教学内容的育人价值，深度剖析音乐背后的深刻内涵，实现以情养德的教学效果，让音乐教育提高学生思想的深度性，又让学生能够运用深刻的思想，理解、分析、鉴赏音乐作品。在音乐教学过程中，让学生学唱、会唱每一首歌不是唯一的目标，每一首歌曲的背后都蕴藏着丰富情感与思想内蕴，教师应当进行深度的挖掘与剖析，从而增加音乐课堂的“厚度”，涵养学生的音乐素养。

以苏少版初中音乐七年级上册第二单元《龙的传人》的教学为例。在这一单元的教学活动中，我们聆听了《龙的传人》这首优美的音乐。这时候教师就可以找准这首歌背后的两大线索，对歌曲内涵进行深入的挖掘与解读。教师应当就“龙”这一象征进行背景补充，让学生明白，我们为什么是“龙的传人”。教师可以从上古社会“龙”作为民族、氏族或者部落的标志开始讲起，在我国古代“龙”就已经是中华民族的象征了。有了第一步的内涵挖掘，学生对歌词及其背后的意蕴形成了初步了解。教师还可以深入挖掘这首歌曲的创作背景，让学生对这首歌的创作目的有了进一步的理解，同时教师可以结合中华民族的发展史，增强学生对这首歌的认识与体悟。有了这一内涵挖掘与背景铺垫，学生便可以在学唱环节迸发出强烈的爱国热情，用洪亮的嗓音唱出自己的满腔热血。

总而言之，每一首歌曲的背后都蕴藏着不可忽视的思想价值，作为教师，我们不应当仅仅只将关注点放在歌曲本身的教学上，而更应当挖掘深层次的思想内涵，让学生对所学内容进行全方位、多角度的了解。

三、投其所好，以乐促创

优秀的课堂教学从来不是教师单方面的“想当然”。在新课程改革的大背景下，学生的主体地位得到了保障与加强，教育教学应当从学生的角度出发，结合学生的学习兴趣与学习特点进行设计与发展。随着社会的进步与时代的发展，学生接触到的信息技术越来越多，绝大多数学生都有自己喜好的音乐，比起传统音乐，流行音乐更受到学生的欢迎。面对这种情况，教师不应当将流行歌曲视为“敌人”，而是要运用流行歌曲激发学生的学习兴趣，通过“投其所好”的方式进行教学设计，实现“以乐促创”的效果。

教师可以在课前导入环节中播放《不想长大》，这首歌一下子点燃了学生的学习兴趣，让学生积极地投入其中，跟随音乐摇摆，大大地活跃了课堂气氛。当这首音乐结束后，教师可以播放莫扎特的《第40号交响曲》。通过对比与赏析，很多学生都惊讶地发现，原来这首脍炙人口的流行音乐竟然是由几百年前的音乐作品所生成的。这样的教学设计不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的探索精神与求知欲。在这种情况下，教师还可以鼓励学生对传统音乐进行“填词”，让经典的音乐作品焕发出属于学生的个人特色与时代魅力，促进学生创造性思维的发展。填词活动能够引导学生深度感悟音乐的内涵与思想，提升学生的领悟能力，陶冶学生的情操。

不仅如此，教师还可以进行流行音乐之间的对比与讲解，在提高学生学习热情的同时，让学生学会辨别流行音乐的好与坏，提高对音乐的鉴赏能力。

四、创新课堂，与时俱进

在传统的教学活动中，音乐教学经常呈现出“一言堂”的模式，教师机械地照本宣科，学生被动地吸收知识、欣赏音乐。这种教学模式成果低、效果差，不利于学生核心素养的培育与发展。因此，教师应当与时俱进，及时转变教学策略与手段，对教学活动进行创新与发展，让学生在热爱音乐的同时提高音乐的综合性素养。在课堂设计的过程中，教师可以引入信息技术与课堂游戏等创新路径，在丰富课堂形式的同时，打造音乐综合能力育人场域。

以苏少版初中音乐七年级上册第三单元第一课《大海啊故乡》的教学为例。在这一课的教学活动中，教师可以利用多媒体设备，在播放音乐的同时让学生欣赏世界各地不同的海。除此之外，教师还可以引导学生就这首歌编排出简单的手势舞，让学生在课堂游戏的过程中加深理解，全身心倾听、感受音乐，促进音乐核心素养的提升。

综上所述，作为一名初中音乐教师，我们应当基于核心素养视阈对音乐课堂教学进行有效融合，树立创新意识、运用科学策略，通过巧用“联觉”、深挖内涵、投其所好以及课堂创新的手段，实现以美育人、以情养德、以乐促创、与时俱进的效果，让初中音乐教学焕发出新的生机与光彩。