开展小学语文单元整体教学的探讨

摘 要：在教育改革不断深化的背景下，传统的教学方式和方法已经无法满足当前的教学要求，很多新颖的教学方法被提出和应用。在小学语文教学中，教师应具备整体教学意识，开展单元整体教学，以帮助学生建立完善的知识体系，提高课堂教学效果。文章阐述了小学语文单元整体教学的作用，分析了小学语文单元整体教学的特点，探讨了小学语文单元整体教学的开展路径。

关键词：小学；语文；单元整体教学

作者简介：郭荣（1985—），男，甘肃省定西市通渭县通和小学。

小学生年龄较小，知识积累和生活经验不足，对知识的理解具有零散化的特点，比较依赖形象思维。在传统的小学语文教学中，教师通常以单篇文本教学为主，这容易导致教学内容碎片化，不利于学生把握知识间的联系，建立系统的知识体系。对此，小学语文教师应结合教材的编排情况和学生的学习需要，运用单元整体教学的方式为学生呈现系统性的知识，这样不仅能突破传统小学语文教学模式的限制，还能对教学资源进行优化整合，让学生从整体的视角来探究语文知识的内涵。在小学语文教学中开展单元整体教学，能拓宽学生的视野，增加他们的知识积累，加深他们对所学知识的理解，提高他们的语文综合素养。本文从单元整体教学的作用和特点入手，具体分析开展小学语文单元整体教学的方法，希望可以给广大教师提供一些参考。

一、小学语文单元整体教学的作用

单元整体教学有助于学生在学习和探究的过程中获得整体性发展［1］。在小学语文教学中开展单元整体教学，不仅是提高教学效率的有效方法，还是提高学生语文综合素养的有效途径。

（一）有助于优化课堂教学模式

传统的小学语文教学一般以单篇文本的讲解为主，采用讲授式的方式，不仅教学方式单一，课堂气氛比较沉闷，而且学生习得的知識也较为零散。而单元整体教学更加重视文章之间的联系，强调将教学资源进行整合，这有助于学生把握整个单元的情感基调。此外，教师基于单元课文之间的联系来设计和开展教学活动，并设置具体的学习任务，不仅能调动学生的学习主动性，锻炼学生的想象能力，还能丰富课堂教学形式，让学生获得更好的学习体验。因此，单元整体教学能优化小学语文课堂教学模式，凸显学生的学习主体性。

（二）有助于学生构建完善的知识体系

要想开展单元整体教学，小学语文教师需要将整个单元的教学内容进行整合，分析单元各篇文章的联系，把相关知识结合起来。这种教学模式有助于学生从整体上把握学习内容，能让学生了解各个知识点之间的联系，进而构建出系统的知识网络。这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，增加知识积累，还能够锻炼学生多方面的能力。

（三）有助于提高学生的学习效率

新课程改革的不断深入给小学语文教学带来了新的挑战和机遇，单元整体教学模式的运用可以突破传统教学模式的限制，丰富课堂教学内容，让学生明确语文概念或知识间的联系，构建有趣、开放的语文课堂，增强师生的互动和交流。在这种教学模式中，学生的学习主体性能得到体现，他们会更积极地学习语文知识，并逐步形成大语文观。

二、小学语文单元整体教学的特点

（一）整体性

受应试教育理念的影响，以往不少小学语文教师在教学中过于注重向学生传授考试范围内的知识和答题技巧，在这种情况下，学生通常以获得优秀的考试成绩为目的来学习语文知识，习得的知识较为零散，也缺乏对语文知识的综合运用能力。而单元整体教学需要教师对整个单元的教学内容进行整合优化，从整体上进行教学设计，使学生建立系统的知识网络，因此小学语文单元整体教学具有整体性特点，能使学生更系统地掌握某个单元的知识。

（二）连贯性

部编版小学语文教材在选材上具有作品经典、文质兼美、时代性强的特点，在编排上不仅主题明确，而且将基础知识、学习习惯、思想品质、表达能力等方面的训练由浅入深地融入了单元的各篇文章中，能逐步培养学生的语文学科素养。因此，小学语文教师在进行单元整体教学时，要关注教材的系统性，考虑各篇文章之间的关联，这样做有助于学生将新旧知识结合起来，主动进行学习和探索，同时能帮助学生构建系统的知识体系。

（三）组合性

要想开展小学语文单元整体教学，教师需要对教学资源进行整合，认真分析单元内容，将同一类别的内容进行整合，这样可以充分发挥各部分教学资源的价值。此外，教师也需要结合学生的学习情况和各篇文章的教学目标，对整个单元的教学资源进行整合、优化，以使教学活动符合学生的学习需求，能有效调动学生的主动性，锻炼他们的探究和思考能力，拓宽他们的学习视野。从这些层面来看，小学语文单元整体教学具有组合性的特点。

三、小学语文单元整体教学的开展策略

（一）明确单元内容之间的关联，奠定整体教学的基础

小学语文教材中的文章虽然都是以单篇文本的形式呈现的，但是同一个单元的文章之间都是存在一定的内在联系的。因此，在开展单元整体教学时，教师要充分利用教材的这一特点，寻找单元内各篇文章的关联点，将各篇文章串联起来。此外，教师也可以根据单元整体教学的需要，适当引入一些课外文本，以突出单元教学主题，开阔学生的视野，加深学生的理解，提高学生的学习效率［2］。

例如，部编版小学语文教材四年级上册第三单元安排了《古诗三首》（包括《题西林壁》《暮江吟》《雪梅》）《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三课。仅从课文题目来看，我们很难找到这三课的关联点，而且也很难找到《古诗三首》中三首古诗的关联点。若认真研读教材我们会发现，这三课的内容都体现了一个主题：观察生活。《古诗三首》中的三首古诗都是描写景物的诗作，诗人或通过景物描写表达自己的心情，或借助景物描写阐明某个道理，对自然事物观察得非常仔细。《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》分别将爬山虎和蟋蟀的居所作为描写对象，前一篇课文主要讲述了爬山虎的脚的形状等，表达了作者对爬山虎的喜爱之情，后一篇课文主要介绍了蟋蟀洞穴的特点等内容，两篇课文都体现了作者对生活的仔细观察。找到这些课文的共性后，教师在开展单元整体教学时就有了明确的方向，能根据单元主题延伸教学内容。比如，教师可以让学生说一说某种植物在不同季节的状态、下雨或下雪前后天空的景象、学校操场从早到晚的变化等。这样不仅能帮助学生掌握本单元的重点知识，还能促使他们在日常生活中多观察，收集更多的写作素材。

（二）围绕单元主题开展整体教学

在找到单元内各篇文章的关联点后，教师就要确定教学的主题，围绕主题合理地组织教学活动，以保障教学效果达到预期。教师要认识到单元教学主题的重要性，找准教学的切入点，逐步开展单元整体教学。

例如，部编版小学语文五年级上册第三单元收录了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇文章，而这些文章都是民间故事，因此，结合文章的题材，教师可以确定本单元的教学主题是“民间故事”。在明确了单元教学主题后，教师就可以带领学生品读民间故事，感受优秀传统文化的魅力。第一步，教师可让学生自主阅读课文，用自己的语言概括每篇课文主要讲述了什么故事，使学生初步感知民间故事的趣味性。第二步，教师可引导学生通过精读和略读相结合的方式，一边分析文章内容，一边欣赏文章的意境美和文学美，感知文章的内涵，以此来培养学生的语文素养。第三步，教师可鼓励学生分享自己的学习感受，使他们认识到民间故事往往寄托了人们对美好事物的向往，故事中一些人物的优秀品质是非常值得学习的，以此达成情感教育和德育渗透的目的。

再如，部编版小学语文四年级上册第六单元编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章，这三篇文章都写了童年时期的趣事，因此，教师在开展单元整体教学时，可以“童年趣事”为切入点，引发学生对童年美好生活的回忆，并借助课文中关于童年活动的描写引导学生思考童年生活中有哪些美好的事物是值得留戀并记录的。之后，教师可让学生回忆童年中难以忘记的一次游戏活动，并以“记一次游戏”为题写下来，以此锻炼学生的归纳总结能力，培养他们的学科核心素养。

（三）深入分析单元内容，突出教学重难点

小学语文课程涉及的知识点较多，范围较广，而且较为零散，对于知识储备和分析总结能力不足的小学生来说，他们无法自主地从整体的角度学习和掌握语文知识。为此，教师在开展单元整体教学时要对教学内容进行深入的剖析，突出教学的重难点，引导学生积极进行探究实践和互动交流，以帮助学生把握重点知识，突破学习难点，深入理解所学知识，进而促进学生语文综合素养的提升［3］。

例如，部编版小学语文四年级下册第二单元中有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇文章，这些文章都涉及“自然奥秘和科学技术”这个主题。教师可以先让学生阅读这几篇文章，之后让他们试着总结每篇文章的主要内容。这几篇文章写的都是关于自然和科技的内容，学生理解起来比较吃力，为此，教师可以让学生讨论这个单元的教学重点，由此来了解学生的学习困难，并在此基础上引导学生深入剖析文章内容，进而提高学生的学习效率。

（四）联系生活实际，丰富单元整体教学内容

新课程改革要求教师具备生活化教学理念，将语文教学和生活实际结合起来。在开展小学语文单元整体教学时，教师应将生活元素融入教学活动中，在丰富教学内容的同时，让学生认识到语文知识与生活的联系，使学生在实践活动中体会到语文学科的价值。具体来说，教师可以在单元整体教学中融入一些实践活动，让学生围绕单元主题来展开探究和实践，这样既能加深学生对课文内容的理解，使他们对单元主题的内涵有更深刻的感悟，还能帮助他们将所学内容与生活实际结合起来，实现对语文知识的迁移和运用。

例如，部编版小学语文教材四年级上册第五单元包括《麻雀》《爬天都峰》两篇文章和《我家的杏熟了》《小木船》两篇写作例文，这些都是写事的文章，而且与生活联系紧密。在开展单元整体教学时，教师可以组织学生开展“观察生活”的实践活动，让他们去寻找那些自己平时不注意的生活小事和细节，并将观察结果记录下来。之后，教师可以让学生在课堂上分享自己的观察结果、心得感悟等。最后，教师可以让学生结合自己的观察结果、课堂交流体会等写一篇作文。这样既能够锻炼学生的观察能力，又能够将单元内容进行整合，实现整体教学，达到预期的教学目的。由此可见，在单元整体教学中融入生活元素，能激发学生的参与热情，推动他们思考和讨论，使他们学会合理运用所学知识并产生深刻的感悟，并提升他们的语文核心素养。

结语

综上所述，开展小学语文单元整体教学符合新课程改革的趋势和新课程标准的要求，在增加学生的知识积累，助力学生整合学习资源，加深学生对知识的理解，提高学生的知识运用能力等方面有着积极作用。小学语文教师要认识到单元整体教学的作用和特点，从整体的角度出发，引导学生对单元内容进行探究和分析，使学生认清单元主题和文章之间的联系，对单元知识形成整体性的认识，进而建立起相应的知识网络。

［参考文献］

陈梅琴.基于统编教材的小学语文单元整体教学路径设计［J］.名师在线，2022（11）：16-18.

韦金凤.小学语文单元整体教学的有效策略研究［J］.中外交流，2021（3）：619.

周怡.小学语文单元式整体教学策略的研究［J］.天天爱科学（教学研究），2023（4）：194-196.