在项目式教学中激发自主创意

陈锋

项目式教学（Project Based Learning），简称PBL，又叫问题式教学，最初起源于医学教学，后来广泛应用于教育领域。该教学模式创设问题情境，整体教学流程分为五步，分别为形成小组、启动问题、解决问题、展示成果和解决问题后的反思。它的本质是以解决问题为目的的自主学习，教师在此过程中，主要负责引导学生思考，不会直接向学生讲授知识。

德国幼儿园的PBL基于此阶段幼儿的年龄特点和学习能力，在照顾幼儿个性特征的基础上充分考虑幼儿兴趣。项目中需要解决的问题贴近幼儿生活，能充分激发幼儿的探究欲望和学习积极性，以过程为导向，注重培养幼儿沟通合作、创造想象、抒发表达等能力。

视频《德国“制造”的幼儿》记录了德国南部因戈尔施塔特市某所公立幼儿园开展项目式教学的全过程。该幼儿园实行混龄编班分组制，对同一项目感兴趣的幼儿会自主成为一组，每个小组都由10名以内幼儿和2名教师组成，课程则由一个个的“项目”构成，每个项目大致持续一个月。

此次幼儿园项目课程主题为“认知世界”，幼儿以先个人陈述、后集体表决的方式决定去哪儿“旅游”。首先，幼儿每人带一个像俄罗斯套娃一样有象征性的物件，在大家面前展示自己想去的国家，再通过陈述想法，吸引他人为自己的选择投票。最终，“美国”以6票优势胜出，幼儿开始了一场关于美国文化的项目式学习。其间，教师只作为旁观者和辅助者，为幼儿提供自主动手把梦想变成现实的机会。幼儿收集各种材料，把废报纸做成纸浆，然后寻找废弃的卷筒纸芯等，制作出他们自己的“自由女神像”，一位教师跟随记录，另一位手工教师辅助制作。一个月后，幼儿做出了“自由女神像”手工作品，来到城市的商业中心进行展示。教师在展示会上介绍了幼儿自主创作的作品，还邀请幼儿家长前来参观，幼儿自信地向他们阐述自己制作时的想法。

我们可以看到，幼儿在该项目中充分参与表达想法、收集材料、制作作品和成果展示等各项环节，最大限度地锻炼自己各方面的能力，在自主、自由的环境中实现个性化发展。教师则坚持“在项目开始之前知道得越少越好，在项目过程中和幼儿一起学习”的原则，充当观察者、帮助者和学习者。

德国的森林幼儿园也实行项目式教学。1993年，德国第一所国家认可的森林幼儿园在邻近丹麦的弗伦斯堡正式开办。近些年来，德国全境已注册的森林幼儿园约2000所，已成型的考核标准也为森林幼儿园的体系化、规范化发展提供了保障。当前，森林幼儿园在德国已发展为以幼儿为中心的、长期在自然环境中培养幼儿冒险精神和全面发展能力的教育环境。其中，“森林”只是大自然的代名词，因为森林幼儿园可以是一片森林、一个农场或者一片海滩。

2010年11月末的一个清晨，德国柏林西南边的格鲁内瓦尔德林区有20名3至6岁的幼儿围在一起，在两名教师的带领下唱歌、跳舞，林间满是欢声笑语。幼儿穿着连体造型的防寒衣，踩着小皮靴，冬日阳光照在红彤彤的脸蛋上。精神十足的他们，似乎感觉不到寒冷，难免让人以为他们是一群习惯了户外活动的“小野人”。其实，这是一场森林幼儿园的晨会，幼儿园的一日活动流程通常是“集合—晨会—游戏—用餐—再游戏—结束”，活动内容不预设、无固定，均在晨会中讨论并根据季节、气候等特定环境生成，可以是模拟野餐，也可以是修路、盖房子等。其间，幼儿是学习的主人，他们取材于自然，并在顺应自然中释放自己的天性。

这天的游戏项目是观察大自然并采集野果、蔬菜等，为午餐做准备。森林里有成片的白桦林、灌木丛、草坪和清澈的溪流。幼儿分成几个小组，有的幼儿堆沙子做游戏，有的幼儿爬树、赛跑，有的幼儿观察蜗牛、蚂蚁，有的幼儿搜罗各种野果与野菜。午饭时，大家席地而坐，摆上在教师帮助下洗净、切碎、煮熟的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手准备的午餐。

在森林幼儿园里，冒险和风险管理是幼儿的必修课，自主参与和习惯养成是教育的重要法则，让幼儿亲身体验在大自然中实践操作、团队合作和自力更生。与相对封闭的室内活动场地相比，森林里的项目活动类型多样，更能引起幼儿的参与兴趣。但森林幼儿园这种鼓励冒险的特色开放课程是否安全，引起家长和教学组织者的担忧，担心平时与自然接触较少、缺乏风险意识和应对技巧的幼儿容易受伤。针对这些问题，计划应用这一教育模式的幼儿园会先进行环境评估和卫生检查，在确保有可利用的森林资源的基础上，结合自身实际适当开展项目式教学活动。当然，专业师资在此过程中也起着关键作用。

此前，国内相关领域研究者以访谈的方式，对我国幼儿园实行项目式教学的现状进行了调研。其中一位访谈对象是教师F，她是一名曾在各类幼儿园工作过12年的幼儿教师，近年来在我国某市普惠性私立幼儿园内任教。此外。她还是一名7岁孩子的家长。在访谈过程中，教师F从幼儿园教师、幼儿园管理者及家长这三个不同视角谈了自己对项目式教学的看法，表示项目式教学对于幼儿各方面能力、习惯以及团体协作精神的培养有很大的帮助，并表示这些能力对于幼儿而言比知识更重要，育儿也应坚持“授人以鱼不如授人以渔”。

在我国，学前教育是基础教育的组成部分，但并未纳入义务教育阶段。大部分私立和公立幼儿园没有统一、指定的教材和课程，基本以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》为依据设置课程。有的幼儿园结合当地特色建设园本课程，有的幼儿园以经典教育思想指导建設主题幼儿园，有的幼儿园则以西方各类形式幼儿园为蓝本进行本土化课程开发。无论西方幼儿教育思想的传入，还是国内政策性文件的颁行，都使得幼儿园对幼儿游戏、活动、项目等课程形式和内容愈加重视。然而，当前的幼儿园项目式教学在政策制定与实施、基础设施、师资结构、课程设计等方面仍存在一些问题，而教师教育观念转化效果不佳、教学形式单一、师幼互动氛围弱等是影响教育质量的主要因素。

为解决以上问题，我们可以借鉴德国项目式教学模式。第一，缩小班额。近年来随着出生率的下降，幼儿园招生难成了需要重点考虑的问题，我们可以借此调整班级规模，借鉴西方小班制、小组制、混龄编班等模式，尽量留住教师，推动从“数量”到“质量”的转变。第二，加强幼儿园师资培训。很多幼儿教育工作者已了解到西方较为先进的教育理念，但因只有理念没有经验不敢实施，或因没有成熟教育模式难以实施。我们可以加强先进教育经验交流，优化幼儿园教师流通方案。第三，加强家园合作。很多家长的教育观念需要及时转变，应意识到孩子在幼儿时期培养的习惯对他们的人生有长久的影响，因此这一时期的能力培养比知识学习更加重要。幼儿园应加强与家长间的交流和沟通，方便家长深入理解幼儿园的课程和教学模式。

爱因斯坦曾说：“教育就是当你把在学校学的所有的东西全部忘光之后剩下的东西。”幼儿园时期离我已经很久远了，至今仍然记忆深刻的是某一个春天，教师带我们去幼儿园后面的山坡上教我们辨认荠菜，大家可以选自己采的一棵最大的荠菜带回家（剩下的上交给教师，每次都有一大袋子），这也是幼儿园最快乐的片段。我想，幼儿园教育要留给孩子的正是这样的快乐和能力，这也是PBL所倡导和实践的。