初中英语阅读教学中学生自主提问能力的培养

张婷婷

引言

提问在英语教学中扮演重要角色，特别是在阅读教学中。教师在阅读教学备课之初会精心设计问题，并在课堂上灵活提问。学生跟着教师的问题展开思考，在课堂上很少自主提出问题，这是大多数阅读课堂的教学现状。《荀子·儒效》曰：“知而好问，然后能才。”学生必须要自己提出问题，这对于他们的自主学习至关重要。教师要转变传统的教学方式，积极培养学生的自主提问能力。但是，学生自主提问能力的长期缺乏导致他们从问题的回答者转变为问题的提出者不是那么容易的，自主提问能力的培养必须徐徐图之。

一、自主提问能力培养的基础

教师要培养学生的自主提问能力，首先，要知道他们不愿自主提问的原因。从小学过渡到初中，学生从课堂上“叽叽喳喳”的话痨变成了“稳重”的沉默者，其中的原因有学生因年龄增长而带来的身心变化，有外在教学环境的影响，也有课程难度增大带来的副作用。为了改变学生不愿自主提问的状况，教师要和学生建立良好的师生关系，使其愿意开口交流，然后逐步鼓励他们，帮助他们树立自信心，为其自主提问奠定心理基础。同时，教师要营造宽松的课堂氛围，为学生的自主提问创造有利的外在条件。其次，在日常的英语教学中，教师要注重学生口语表达的训练，为他们的自主提问奠定语言能力基础（宋振韶2003）。

二、“半自动式”自主提问能力的培养

学生自主提问能力的培养是一个复杂且漫长的过程，要逐步推进。第一步是培养学生“半自动式”自主提问能力，使他们初尝自主提问的甜头。英语阅读课堂上的“半自动式”自主提问指教师有目的地让学生依据文本自主提出问题，并在课堂上解决问题的过程。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求教师在英语教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥他们在英语学习中的主动性和积极性。在阅读教学中，以教师的问题为出发点在文本中寻找答案的模式无法真正调动学生学习的积极性，学生就文本自主提问的新模式需要在阅读第一课时的教学中被更多采用。那么，如何在阅读教学中培养学生就文本“半自动式”自主提问的能力呢？下面，以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Reading 为例进行探索。

（一）课堂“半自动式”自主提问的前期准备

学生在阅读课堂上的自主提问要立足课本，只有对课本上的文本了然于心，才能有的放矢地提出问题。因此，学生在课堂自主提问前一定要做好预习工作。教师在预习前要给出明确的预习目标。学生在预习后要知道：（1）三个参赛作品分别介绍的是哪三位主人公；（2）参赛作品的作者们是从哪些方面介绍他们的朋友的；（3）三位主人公的外在和内在分别有什么特点。这些预习目标的达成会为学生的自主提问指明方向，使他们在预习后大概知道从哪些方面提问，从而为其自主提问奠定基础。

（二）课堂“半自动式”自主提问的方法

学生自主提问的方向确定后，下面就是问题的设计。问题的设计是学生自主提问的重要环节，也是提升他们自主提问能力的关键。

提到问题的设计，首先是W 开头的疑问词映入脑海。虽然特殊疑问句在英语问题中地位显赫，但是有时反而要好好利用一般疑问句。英语基础薄弱的学生往往自主提问的欲望不高，并且不知如何设计问题，一般疑问句就成了他们自主提问的必然选择。对于这部分学生，可以鼓励他们根据预习目标在文本中挑选一些重要句子改成一般疑问句来作为他们自主提问的问题。例如：Is Betty generous?Does Betty always give her seat on the bus to someone in need?Does Max have a good sense of humour?等等。这些问题是这部分学生能够改写并提出的问题。在自主提问的过程中，学生也会增强学习英语的自信心。教师也可以提醒学生在这些问题后面加上“Why?”，这就需要他们挖掘更多的细节。当然，学生还可以提一些万能问题，即提问文章的主题、大意、段落数目和段落主题句等。例如：What is the subject of the three entries? What is the first entry mainly about? How many paragraphs are there in the second entry? What is the main idea of paragraph 2 in the third entry?等等。

一般疑问句的提问相对简单，对于英语基础尚可的学生，要鼓励他们使用特殊疑问句来提问。对于选择哪些疑问词及怎样设计问题，可以让学生参考阅读理解题型，因为八年级的学生有做阅读理解题的经历和经验，他们对于阅读理解题型比较熟悉。以阅读理解题型为切入点，学生能更容易地设计问题。学生可以就细节提问，也可以提问词义、上下文逻辑、句子表意与深层含义等。学生在对平时练习中的阅读理解题型稍作整理归纳后，就能够以阅读理解题型模板进行阅读问题的设计。学生能设计出这样的问题：What does Betty look like? What is Betty like?/What makes Betty so special?What does the word“generous”in line 4 mean? What does the word“they”in line 18 refer to?Why can May’s friends tell her anything?From paragraph 3 in the first entry，what can we infer?等等。前两个关于贝蒂（Betty）外貌和内在品质的问题还可以笼统地提问：What do we know about Betty? 这样可以让问题的答案涉及更多的细节。有能力的学生可以像阅读理解题型一样设计考查细节信息的选择题：Which of the following statements is true according to the three entries?然后，在文章中寻找细节信息设计成选项。同时，可以巧用if 设计问题：If you can choose one of them as your beat friend，who will you choose?这样的问题源于文本又高于文本，可以锻炼学生的思维和表达能力。

（三）课堂“半自动式”自主提问的实施

学生的课堂自主提问离不开课前充分的预习。预习目标的设计是至关重要的。教师在设定预习目标前要先就文本设计自己的问题，把它们进行分类概括，然后根据分类概括的结果设定预习目标，为学生的提问指明方向，使其能够在一定的约束范围内自由设计问题。

学生的课堂自主提问适合安排在阅读第一课时，课上可以通过小组合作设计、讨论、修改问题。对于问题的回答，可以组内其他成员回答，也可以让他组成员回答，甚至可以提问教师（胡庆芳、孙棋斌、李爱军，等2015）。

（四）课堂“半自动式”自主提问的注意点

在阅读课堂上，一旦放手让学生自主设计问题，那么他们设计出来的问题是非常多且各式各样的，当然也会有相仿甚至是相同的问题。这就需要教师在学生自主设计问题时深入小组，全面了解各个小组设计的问题。之后，在问题回答环节，教师要对问题的挑选作适当的调控，使最终展示出来的问题呈现多样性和层次性（黄雪飞2006）。

学生自主提问不是完全剥夺教师的提问权。因为学生的认知深度是有限的，所以教师要在学生设计的问题的基础上适时、恰当地提出更深层次的问题。例如，在学生对贝蒂、马克斯（Max）和梅（May）三人的外貌和品质提问后，教师可以接着问：Which is more important when you choose a friend，looks or qualities?What makes best friends?这些问题与阅读主题Best friends 相呼应，能引发学生对于真正的友谊的思考，从而培养其情感态度，使其树立正确的友谊观。

学生自主提问是课堂众多环节的一环。教师要合理安排学生自主提问的时间。整个环节大概耗时6—8 分钟，切忌扩大这一环节所占的比例。

（五）课堂“半自动式”自主提问的意义

首先，课堂上学生的自主提问能调动他们的主动性和积极性。学生自己提出并设计问题，能促使他们主动预习阅读文本，自主学习能力得到提升。问题设计的过程是对文本进行探索和解读的过程，设计问题的同时答案就已在心中。其次，学生自主提问丰富了课堂活动形式，能使他们更大程度地参与课堂，其主体地位得到更明显的体现。最后，学生的问题设计有来自阅读理解题型的灵感，从而更能了解阅读理解出题者的意图，知道如何寻找阅读理解题目的答案，进而提升做阅读理解题的能力。

总而言之，学生在阅读课堂上“半自动式”自主提问能力的提升非朝夕可成，需要循序渐进。教师首先要转变教学观念，相信学生的能力，大胆放手。同时，教师要给予学生一定的引导和控制，使这个环节松而不散。当然，适当的鼓励和客观的评价是必不可少的。只有这样，学生才能勇于尝试和精心探索，从而逐步提升自主提问的能力。

三、“全自动式”自主提问能力的培养

经过“半自动式”自主提问的训练后，学生基本能知道提问的方向，掌握一定的提问方法和技巧。学生在“半自动式”自主提问和设计问题中获得的成就感会使他们自主提问的欲望愈发浓烈，为其“全自动式”自主提问能力的培养奠定坚实的基础。“全自动式”自主提问指学生能够在课堂上以解决自己的疑问为需求而自主发问的过程。“全自动式”自主提问是学生自主提问能力最终极的体现，是在“半自动式”自主提问基础上对于学生自主提问能力的进一步完善和培养。学生最终自主提问能力的形成还依赖于课堂上其他环节的配合，这些环节在学生自主提问能力培养中的作用必不可少。

（一）课堂导入激发“全自动式”自主提问

教师可以利用初中生的好奇心和兴趣激发他们的自主提问。英语课堂上的好奇心和兴趣的激发主要依托于课堂导入，课堂导入的形式是多种多样的，教师要注意选择适合阅读主题的导入形式。

1.图片、音频和视频导入

英语课堂上以图片、音频和视频导入往往能有效吸引学生的注意力，使其快速进入上课状态，为自主提问作准备。译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Reading 主题是Friends，教师可以呈现俞伯牙和钟子期的图片，也可以播放英文歌曲Auld Lang Syne，还可以观看英文电影The Sisterhood of the Traveling Pants 片段。学生在看到图片后会对图片上的人物和他们之间的故事产生兴趣，在听到音频后会想歌词要表达的含义，在观看电影片段后会想知道故事的具体情节和结尾等。这些因所看所听而产生的好奇心和兴趣会激发学生自主提问的欲望。

2.网络词汇导入

网络词汇往往是现实生活的反映，自带热点，吸引人眼球。教师可以呈现关于朋友的网络用语。学生对网络用语肯定会非常感兴趣，同时有的学生对于它们的含义会有疑问，有疑问就会有问题。这样学生的自主提问会更加社会化，他们的自主提问更像是热点交谈，在这一过程中会对友谊有更深刻的体会。

3.“抛砖引玉式”导入

上面两种导入方法有点迂回，会激发学生自主提问到何种程度是不太容易把握的，且学生自主提问的可控性不强，那么教师想让学生自主提问时，不妨直接给他们一个可以提问的话题。比如，教师通过介绍自己的好朋友导入：I have a good friend.She is Anna.Do you want to know her?学生肯定想了解教师的朋友，这时他们会向教师提出关于外貌、性格、职业、爱好等问题。这样的自主提问是可以被成功激发出来的，而且自主提问更加生活化。学生自主提问时就像是在和教师闲聊一样。

（二）自主思考推动“全自动式”自主提问

任何问题都是思考的产物。教师在课堂上激活学生的提问状态后要给他们足够的思考时间，尽量不要干扰他们。学生思考的过程是他们自主提问的积蓄，他们在思考的过程中能知道自己已经掌握了哪些知识，还有哪些知识没有理解。这些没有理解、掌握的知识点就会推动他们自主提问。同时，教师要合理布置课后作业，给学生留下足够的思考时间，鼓励他们下堂课带着问题进入课堂（薛剑刚2007）。

（三）小组讨论形成“全自动式”自主提问

课堂的导入是教师在介入引导学生的自主提问，思考是学生的内驱力在推动自主提问，而小组合作就是借助集体的力量最终形成自主提问。学生在参与小组合作的过程中会有问题的自主提出与解决，同时在与组员的思维碰撞过程中也会产生新的问题，推动新的问题的自主提出。教师要在课堂活动设计时合理安排小组活动的任务，任务的设计要有一定的开放性，给学生创造自主提问的条件。

四、自主提问能力培养的意义

自主提问能力是学生自主学习能力的重要体现，是推动他们学习英语的动力。学生通过自主提出问题，能对课堂教学过程有更深入的参与感和更深刻的体验，从而极大地提高英语课堂效率，彰显主体地位。通过培养学生的自主提问能力，充分调动了他们学习英语的积极性和热情，使其成了学习的主人。海森堡（Heisenberg）说过，“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。学生自主提出问题锻炼了他们的思考能力，促进了其解决问题能力的提升。

结语

英语教学理论和方法是不断变化的，是与时俱进的。教师要不断更新教育理念，不断学习。教师要意识到培养学生自主提问能力的任务是艰巨的，其过程不是一蹴而就的，需要循序渐进且长久坚持。教师要有足够的魄力和耐心，将培养的过程贯穿课堂的整个过程，对于学生的自主提问要给予积极的回应，只有这样，才能使学生的自主提问能力不断提升。