任务驱动教学，唱响初中英语听力新乐章

雷喜平

引言

初中英语教学旨在提升学生的基本能力，为其后续发展提供强有力的支撑。纵观初中英语听、说、读、写教学现状，听力教学一直困扰着广大英语教育者，存在学生练习难、练习没有目的性等问题。任务驱动型教学为英语听力练习提供了非常好的思路（郭林平2022）。任务型教学作为近几年迅速发展的一种教学方式，充分体现了“以学生为主体”，在教学实践中取得了卓越成果。任务驱动型教学实践要求教师充分了解学生的学习过程，真正从学生入手，设计能够引导他们思考、锻炼其听力的引导性任务，高效地指导其进行有目的的听力训练。由于任务型听力训练有效地划分了学生在练习过程中的各个阶段，学生的练习会非常有成就感，听力练习效果也会事半功倍。在传统的英语听力练习中，教师通常无法提供除了训练量以外的帮助，导致学生只能通过多练提升自身的听力水平。但是，对于到底要练多少、怎么练、练什么，学生非常迷茫。这样的训练是低效的，很容易磨灭学生的英语学习兴趣。任务驱动型听力练习的出现在很大程度上弥补了这一不足。

一、任务驱动教学，快速明确听力方向

学生的学习效果与教师的课堂内容、督促及纪律维持效果息息相关，而传统教学模式往往更加注重教师的课堂地位，这样的设计对于教师和学生而言都不是最有益的。教师需要将大量的时间和精力花费在督促学生学习上，而学生由于课堂参与性较低，容易产生学习倦怠。对此，教师可以利用任务型教学中学生的高参与性，提升教学效果，促进课堂效果的大幅度提升。

（一）难点任务，建立“意”与“听”联结

提出问题是解决问题的重要步骤。教师应主动发现问题，挖掘学生听力不足背后的真正原因。虽然许多学生反映自己“听不懂”，但是并不知道问题是什么。这是教师最应该抓住的课堂教学的痛点，即分析学生“听不懂”的最主要原因。一些学生认为是自己的词汇量不够，但是在长期的练习中教师发现，大部分学生的词汇量足够，无论是中译英还是英语翻译，基本上能比较流利地转述意思，只有在听到一个单词时不能迅速作出反应，这就是大部分学生在听力训练中感到手足无措的最大原因。学生对于英语的“声音”不够敏感，在纸面上见到单词的拼写时能够迅速反应出与之匹配的中文，在听到“声音”时却不能准确地建立各单词意思与声音之间的连接，这是学生听力匮乏的最主要原因。发现问题、找出原因、及时调整，是教师在进行任务驱动型听力训练时最需要做的，也是教学的核心。

（二）解构任务，加速“音”与“意”对接

学生是学习的主体，这一点在听力教学中尤为重要。英语中单词、词组的掌握尚且可以通过教师的不断督促与重复练习完成，听力却是绝对需要学生“用心”的一个环节。对英语发音的精准识别需要学生不断练习，听标准的发音、学标准的发音，最终做到将声音与中文的意思准确、迅速地对接。但是，这一过程通常比较枯燥，许多学生缺乏兴趣，这就需要教师通过任务驱动设计，及时将课堂内容划分为一个个目标具体的任务。例如，要求学生清晰地听出句子中的连接词。学生在有具体的目标后进行训练，会更有成就感。当学生经过一段时间的练习发现自身的英语听力有了较大提升后，其主动性就会大大增加，从而能够掌握“自己给自己设计任务”的能力，进一步提升学习效果。任务驱动型课堂教学的突出特点是，通过不断设计任务、完成任务，提升学生的学习成就感，锻炼他们的学习能力。

二、多元任务驱动，适度提升听力效果

任务驱动型教学除了能够改善教学模式外，还能帮助学生提升英语听力练习兴趣，使其爱上英语听力练习。任务驱动型教学与传统的教学模式相比，更有创造力。教师应抓住任务型教学的特点，开展问题设计与任务规划，使任务型教学事半功倍。

（一）设计问题导向型课堂

问题导向型课堂设计能够很好地帮助学生掌握课堂重点。在课程开始前，教师提问：“这堂课要解决的问题有哪些？”教师可以在课前回答这一问题，帮助学生更快地掌握重点，也可以在课程结束后进行问题总结，帮助其厘清课堂思路。虽然课堂一直都是解决问题的主要阵地，但是由于传统的教学模式常常过于关注过程而忽略了课堂的初衷，学生需要自己思考，发现自己的困惑，解决自己能够解决的问题，将不能解决的问题留待课堂教师解决。教师在进行听力训练时，发现许多学生对于“连读”这一口语要点掌握得不够清晰，一些学生常常将连读错听为单词或干脆听不到被连读的单词。因此，教师可以总结一些常见的连读，如a、the、to 等，为学生展示连读的方法。当学生顺利完成任务，就可以自己发现听力材料中的许多连读，自己总结，自主学习，取得较好的学习效果。

（二）规划任务驱动型教学

任务驱动型教学是英语听力课堂的重要方法。教师可以通过合理的任务设计，帮助学生掌握听力训练的方法。一些学生对如何练习听力常常感到一筹莫展，认为无非是多听，在听力方法、内容选择、反馈方式等方面却非常陌生，不知道如何选择。指导学生掌握精听的方法十分有效。教师应指导学生在泛听一遍文本后拿出纸笔，以句子为单位，逐句记录。听第一遍时可以适当降低难度，只记录句子的主要框架部分，或者听到什么就记什么；听第二遍时完善句子结构，根据主谓宾、主系表等句子结构，将句子补充完整。最后，学生需要对着原文修改、订正听力笔记。对于学生来说，一开始会有一定的难度，因此，教师要在学生的能力范围内选择听力材料，可以考虑课文等。经过一定时间的训练，学生的能力有所提升，材料难度就可以渐渐向听力原文靠近，锻炼学生的听力。

三、趣味任务内容，精准识别听力细节

教师应借助各种方式提升学生的学习兴趣。传统的听力练习方法总结来说就是多练，但是“怎么练、练什么、练多少，练习量一定是越多越好吗？”等问题很大程度上困扰着学生。因此，教师应采用合理的方式帮助学生了解自身练习的所处阶段，以及需要在哪些方面提高。在此过程中，教师可以利用游戏、小组合作等帮助学生发现自身的问题，了解今后努力的方向，为其英语听力的发展打下良好的基础。

（一）单词游戏任务，精准识别单词细节

针对英语听力训练的游戏较少，教师应抓住这一处的空白，设计有针对性的游戏。这就要求教师足够了解英语听力训练的核心。英语听力本质上是声音和中文意思的匹配，要求学生对声音敏感，能够做到越过书面英文，建立声音和意思的连接。这一过程较为困难，教师可以从单词游戏入手，帮助学生建立这样的连接（姚建红2022）。在不断强化单词意思后，可以进行对句子、文本大意的训练，只要学生能够听懂单词的意思，慢慢就能够将词句串联起来，更好地把握文本大意。

例如，教师可以采用抢答的形式，在学生读出英语单词的发音后，要求其迅速说出单词的中文意思，或者进行词义选择等。这些游戏的本质都是不断地在学生的大脑中强化声音与中文意思的连接。教师还可以在班级内采用“接龙”的形式，由第一个学生说英文，第二个学生接中文意思，第三个学生再说英文，以此类推进行游戏，断开的学生需要用上一个学生的单词造句。这样的游戏能让所有学生都参与，非常适合在课堂上进行。

（二）小组合作任务，精准识别关键细节

小组合作在初中英语听力训练中能够很好地发挥作用，尤其是在解构听力文本方面。教师可以要求学生以小组为单位，编写听力文本和题目，由一名学生在班级朗读，其他组的学生完成听力。这一活动的主要目的是帮助学生更好地理解出题者的思路。学生在编写听力文本时能够非常深刻地感受到出题人在编写题目时设计了所有的话语、文本、语气，如but、however 之类的转折词后往往跟非常重要的内容。朗读人的语气在很大程度上决定故事发展。当用反问句或感叹的语气说出一个句子时，很可能句子中就蕴藏着非常重要的线索，虽然这些内容在学生的平时练习中可能会被忽略，但是对于完成题目有着非常重要的指示作用，能够很好地给出提示，帮助他们通过一些“音频外的信息”推断出文本的发展趋势，从而更好地提升听力水平。

四、挑战任务设计，有效激发听力潜能

学生的学习兴趣直接影响学习结果。因此，教师要借助各种手段完成对学生学习兴趣的培养。但是，在进行兴趣培养时，教师要避免一些误区。部分教师认为，帮助学生降低任务的难度，可以提升其学习效果。虽然这一方案在初学时期是可取的，但是教师应当认识到，学生的兴趣来源不止有完成任务的成就感，在任务过程中的挑战性也是影响他们兴趣的一部分。教师在设计任务时要考虑到一定的挑战性，合适的难度能够更好地提升学生的学习兴趣。

（一）规划任务目标，明确听力练习程度

教学目标的设定体现教师对听力训练的把控程度。合理、精准地确定教学目标是决定教师能否顺利完成教学工作的基本条件。因此，教师在进行听力训练规划前，务必思考如下问题：（1）学生能否达到英语单词与中文意思随时匹配的程度？（2）学生通过听力练习应将听力水平提升到什么程度？（3）当前学生英语听力训练的重点和难点分别是什么？（4）教师能否很好地把握课堂重点？（5）听力训练中什么内容会是学生更感兴趣的，什么内容又是他们觉得枯燥的？只有教师在仔细考量这些问题并得到明确的答复后，才能继续开展后续课程和教学工作。

教师在充分理解和掌握听力训练的相关流程后，要对听力进行进一步解构，帮助学生掌握自我听力练习的方法，对课堂进行深度的外延（张永强2021），使他们不仅能找到适合自己的英语练习方法，而且能从中找到乐趣。一般来说，听力训练的方法有精听、大规模泛听，也就是俗称的“磨耳朵”。教师可以根据课堂实际情况合理选择需要的方式对听力练习进行再加工。

（二）分层设计难度，发挥个性听力作用

新课程改革要求明确指出，教育要为全体学生服务。但是，由于学生在思维方法和学习能力上存在差异，教师应展开分层教学，结合不同层次的学生的学习能力和特点，设计不同难度和深度的导学案思考问题，使全体学生都能在听力训练中受益，提高学习效率。只有充分了解学生的学习能力，遵循分层规律，才能设计出符合学情的导学案，既体现全体性，又展现差异性（刘婷2021），以使听力训练有个性和有效果。

教师可以利用文本帮助学生提升音素意识。所谓音素意识，就是中学生的“听力嗅觉”，对文本中的发音有一定的敏感性，可以在相当大的程度上提高听音识词、听音知意的能力。需要注意的是，学生容易对学习产生枯燥感，“磨耳朵”对于大部分学生而言是一件非常枯燥的事情，因此，教师要关注文本，用有趣的导入方式提高学生的兴趣。根据不同的教学内容，教师可以设计对话、新闻、长文本等不同形式的文本（张丽丽2021），一方面，可以活跃课堂气氛；另一方面，可以有效培养学生的音素意识。

结语

听力练习是一项需要教师以任务驱动为导向进行设计的课堂实践。教师应在分析学生的问题，明确他们的练习重点，抓住他们练习的痛点、难点后，根据比较有效的精听训练法设计有明确目标的练习活动，指导其有目标、有方法地进行练习。在此过程中，教师可以借助课堂游戏、小组合作等提升学生的学习兴趣，促进他们更好地进行听力练习。在课程改革的浪潮中，教师应抓住机遇，不断创新，尝试将更多有效的教学方法引入课堂。