新课标下高中英语听力教学现状及改进对策

张远远

引言

听力教学属于高中英语课程教学中的重要构成部分，主要目的是培养学生捕捉信息、推导与预测的能力，慢慢培养他们记笔记的良好习惯，使其学习纯正、标准的英语发音，促进其英语语感的形成。在新课标下的高中英语教学中，听力教学的地位得以进一步提升，对师生双方均有着更为严格的要求，而且各个版本的英语教材中都专门设置了听力板块。因此，教师应借助听力教学的契机不断训练与提升学生的听力，让他们在高考英语听力中取得优异成绩。

一、新课标下高中英语听力教学的重要意义

英语听力与口语交际能力均属于英语语言学习过程中的关键部分，从一定程度上讲，影响学生对所学英语知识的掌握与应用情况。从高考英语试卷来看，听力占据着不小的分值比例，听力水平关系着学生的英语整体成绩，甚至关系其未来的成长与发展。这表明广大高中英语教师应当给予听力教学足够的重视，全力提升学生的英语听力水平，促进他们其他各项英语能力的提升。

拥有高水平的英语听力是一项十分关键的技能，不仅在高中英语学习阶段有着重要作用，而且步入大学与参加工作以后，均可以发挥一定的作用。英语听力存在技巧性与规律性，是有迹可循的。提升学生的英语听力水平，能够让他们在日常生活中更好地欣赏英文歌曲、电影与电视剧，拓展英语知识面与视野。如果学生有机会出国交流与留学，较高的听力水平是一项关键能力。英语是一门国际性通用语言，使用范围极广，可以帮助学生更好地同国际友人进行沟通与交流，使其交际能力得以不断提升，接触更多的外国文化。总体来说，做好高中英语听力教学，不仅利在当下，而且对学生将来的继续深造有着重要影响，有助于他们抓住更多发展的机遇（薛莉2022）。

二、新课标下高中英语听力教学的现状

（一）学生英语听力兴趣不高

在当前的高中英语听力教学中，虽然新课标已经颁发与实施，但是不少教师认为开设听力教学的主要目的是应对高考，对教学设计不够重视，采用的教学模式比较单一，通常是播放课本中配套的听力材料，让学生根据听力内容做题，完成后核对与纠正错误答案。在整个过程中，并没有将听力技巧与方法传授给他们，如把握关键词、捕捉大意与记笔记等。长此以往，学生参与英语听力的兴趣不高，教师也难以调动他们的积极性。

（二）学生存在英语听力障碍

对于大部分高中生来说，在英语学习过程中存在不少问题，如英语发音不够标准，影响对听力材料的理解。其实英语句子中的词汇与人们平常朗读的词汇相比有着不同之处，平常是词汇的独立发音，而在听力训练中，无论是连读还是弱读都较为模糊，所以很难取得预期听力效果。加之，部分高中生的英语词汇量不足，缺乏对欧美国家文化背景的了解，导致他们很难真正听懂听力材料内容，产生更多听力障碍。

（三）缺乏英语听力课外训练

大部分教师在高中英语听力教学中选择的材料以课本资源及配套素材为主，没有引入课外英语听力资源。加之，学生很少将课外时间运用起来专门进行英语听力训练，导致接触的英语听力资源有限。由于教材中的听力内容过于陈旧，长时间得不到更新，教师只利用课堂时间进行听力训练，不仅无法有效提升学生的英语听力水平，而且难以满足高考的需求，从而影响整体听力教学质量。

（四）缺乏对学生心理状态的关注

在高中英语听力教学中，学生的心态是一个关键因素，如果他们处于比较平稳的身心状态，就有着较强的自信心，也会大大提升听力效果，自然可以快速改善个人听力水平。然而，部分高中英语教师在听力训练中缺乏对学生心理状态的关注，只注重听力内容的选择与技巧的传授，即使遇到听不懂的地方也没有重复播放，或者加以点拨与指导，容易让他们丧失耐心和自信心，自然不利于整体英语听力训练质量的提升（裴勤雯2022）。

三、新课标下高中英语听力教学的改进对策

（一）高度重视听力教学，推动学生高效学习

英语是当代高中生需要掌握的一门重要语言。听力教学作为高中英语教学的重要构成部分，不仅关系学生英语听力水平的提升及英语总体能力的发展，而且与高考成绩有着直接关系。因此，在新课标下的高中英语教学中，为改进听力教学的不良现状，教师首先要提升对听力教学的重视程度，专门安排听力课时，为学生提供充裕的听力练习时间，推动他们高效学习英语（陈茂会2021）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around 的Listening and Talking 是本单元的第二个听力板块，为一段预订机票的对话，女性是Skies Airlines 航空公司的客服，男性是订机票的顾客，对话以客服人员的问题为主导。教师专门抽取时间设计听力教学，先提问：“What reservations do we need to make before or while we travel?When we talk about air ticket/hotel room/dinner table reservation，what words or expressions come into your mind?”让学生讨论“制订旅行计划时需要做些什么？”，通过“头脑风暴”的方式激活他们已有的与话题有关的词汇，使其作好听前准备。接着，教师要求学生浏览课本第21 页活动1 中的两个问题，使其在播放录音后结合内容判断对话人之间的关系，并思考电话预订机票一般包含哪些信息，让他们再次听录音并寻找相关信息。之后，教师继续播放录音，并讲述：“Let’s find out how to have a formal and polite telephone conversation.Are there any expressions that you think are formal and polite?”引导学生关注打电话及询问时较为正式与礼貌的用语，辅助他们完成活动2 中的表格。

（二）合理设计听力教学，改善学生综合能力

听、说、读、写是语言的四大技能，这四者相互联系、相互促进。在新课标下的高中英语教学中，教师不能将听力教学单独区分开，要考虑听力活动的灵活多变，将说、读、写联系起来，根据实际情况按照需求组合。这就要求高中英语教师合理设计听力教学，用长远、综合的眼光尽可能涵盖多个方面，如在听前组织学生进行主题讨论、辩论、访谈等，锻炼说的能力；听后写作文或总结，培养写的能力，提升他们的综合能力（王春阳2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的Listening and Speaking 时，首先，教师出示一些常见学校俱乐部如篮球、唱歌、跳舞、口才、书法等的活动图片，给出话题：“What clubs are there in our school?What did you attend?”让学生谈论本校的俱乐部活动及自己参加的社团，锻炼口语交际能力。其次，教师要求学生观察教材第12 页活动1 中的插图，并询问：“What club are they in?”使其说出这些俱乐部的名称。接着，教师给出听前预测提示，并询问：“What will the conversations be about?”引领学生快速浏览活动2 中的问题与选项，尝试预测听力材料的内容。再次，教师播放对话1、2，要求学生完成活动2 的练习，并分段播放对话1 与2，核对答案，然后采用同样的方法指导他们完成活动3 中的听力任务。之后，教师带领学生再听一遍对话3 的录音并完成填空，提醒他们注意表示喜欢与不喜欢的词块，回顾提出建议的词块，并提问：“How can we choose a suitable club?”使其思考与讨论选择社团的依据。最后，教师设问：“What clubs are mentioned?According to Sam，how should we choose a club?”让学生朗读教材第13 页活动4 中的对话，使其列出自己感兴趣的俱乐部及所考虑的因素，指导他们模仿对话进行练习。

（三）提升教学的科学性，传授英语听力技巧

新课标下的高中英语听力教学对教师的业务能力与专业水平有着更高的要求，传统的直接播放录音材料、做题与核对答案的模式已经不再适合，教师要提升听力教学的科学性，传授给学生更多的英语听力技巧，使其准确把握听力素材中的关键信息，提高他们做题的正确率。在平常的高中英语听力训练中，教师可先介绍一些材料背景，搭配好问题与听的遍数，强调关键词句，帮助学生掌握英语听力技巧，慢慢提高他们的听力水平（刘凤祥2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Listening and Speaking时，教师先要求学生观察课本第35 页的导入图，阅读“现代奥运之父”顾拜旦的名言，讨论：“What do you see in the picture? How to understand this famous saying?What do you think sports and exercise can do for us?”使其说出图片信息，讨论对这句名言的看法，交流运动与锻炼的好处，了解听力材料的背景。接着，教师提问：“What sports match do you like best?Which sport do you want to try most?”让学生观察课本第36页的几幅图片，谈论自己最喜欢看哪种体育比赛，最想尝试哪种运动项目。然后，教师播放对话1 的录音，并询问：“What’s Shen Qi’s main purpose for talking to Amy?”使他们找出对话主旨，完成活动2，再引领他们以首句为例，发现寻找主旨的规律，即关注实词。之后，教师带领学生再听一遍对话1 的录音，找出讲话人重点强调的单词或者词组，完成活动3，提出问题：“Have you got all the stressed words?What do these words have in common?”提醒他们关注这些被重点强调的单词和词组的共性：实词，使其采用同样的方式完成接下来的听力任务。

（四）营造良好学习环境，锻炼听力理解能力

英语毕竟是一门外语，学生在现实生活中很难接触到真实的英语语言环境，这就要通过人为手段加以设置。教师作为听力教学的主导者，应主动为学生营造良好的英语学习环境，使其在仿真的英语语言环境下锻炼听力。具体来说，高中英语教师在听力课堂上应当尽可能使用英语组织教学语言，要求学生同样采用英语进行讨论与回答，使其获得更多听、说与用英语知识的机会，让他们的听力得到潜移默化的加强（张亚红2021）。

以新人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters 的Listening and Speaking 为例，本单元的核心主题是“自然灾害”，该板块通过四则有关自然灾害的新闻报道，让学生了解自然灾害的种类及其带来的影响，助推他们学会提炼听力材料中的关键信息，并在掌握自然灾害报道的特征后尝试自己播报新闻。在课堂上，教师先播放课本第48 页活动1中的视频，并搭配导语：“What are the natural disasters in the video?What impact does it have on human life?What might happen?”让学生通过观察指出视频中出现的自然灾害，运用英语谈论与描述这些自然灾害带来的危害，如The house may be damaged or destroyed，People can’t work normally，Affect normal traffic 等，锻炼他们的英语表达能力，为全英课堂奠定基调。接着，教师要求学生浏览活动2 中的选项，听录音后选出所听到的自然灾害名称，师生一起核对答案，运用同样的方式完成活动3。然后，教师根据有灾害类新闻播报的基本要素设计填空题，让他们听第三遍录音，并就时间、地点、受灾情况及后续措施等要素填补关键信息。之后，教师询问：“What are the main points of the news report?”组织学生在小组内一起讨论与总结新闻报道的要点，轮流复述这个新闻报道，使其内化英语语言的同时再次熟悉新闻报道的要素，培养其听力与口语表达能力。

（五）适当引入课外素材，丰富英语听力资源

对于新课标下的高中英语听力教学而言，教师选用的听力材料不能局限于教材及其他配套资源，要与生活、社会、时代接轨，做到与时俱进，积极引入课外听力素材，如英文歌曲、电影与电视剧等，开阔学生的英语视野，为其带来丰富的听力资源，改善他们的听力水平。教师在高中英语听力教学中须适当引入一些课外资源，拓展学生的听力范围，使其练习听力的同时了解更多欧美文化，更好地理解听力内容（赵倩倩2020）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit 5 Music 的Listening and Speaking 时，本单元的主题语境是“人与社会之音乐”，本板块的听力材料以中外著名的音乐家与音乐作品为主，还涉及当今音乐的最新发展形势。在课内听力教学环节，教师指导学生通过聆听录音材料获取主要事实，鼓励他们谈论有关音乐的主题、音乐类型及音乐带来的感受，使其理解如何使用“过去分词作状语”的结构，培养不同的听力技能，以解决遇到的不同听力问题。之后，在课外环节，教师可为学生推荐一些其他有关音乐的英语听力素材，如Yesterday once more、My heart will go on、Seasons in the sun、The day you went away 等英文歌曲；High School Musical、The Legend of 1900、Bohemian Rhapsody、Inside Llewyn Davis 等英文电影，以及Sound of Musicals with Neil Brand、Bach—A Passionate Life 等音乐纪录片，使其了解更多音乐知识，拓展音乐视野，从而提升自身的文化修养。

结语

综上所述，在新课标下的高中英语教学活动中，教师应明显提升听力教学的地位，将其与阅读教学、写作教学与口语交际放在同等重要的位置，深刻认识听力教学的重要意义，结合具体教学现状，有的放矢地制订一系列改进对策，为学生带来多样化的听力训练模式及丰富多彩的听力资源，为他们营造良好的英语语言学习环境，提升其英语综合能力。