城乡结合部小学音乐课学情的量表设计及分析

□ 向彦西

一、 城乡结合部小学低学段音乐课程现状

城乡结合部小学是指地处农村向城市过渡地带即农村社会向城市社会过渡前沿地带的学校，其浓缩在城市化进程中的一个狭小区域内。这类学校的特点是地理位置特殊，较城市或农村普通学校更难以管理，为城市边缘化存在。在农村薄弱学校改造的大背景下，城乡结合部小学作为城市和农村的边缘地带成为“易被人遗忘的角落”。

(一) 城乡结合部小学音乐课程教学现状

由于地理位置及人员组成的特殊性，使得城乡结合部小学学生的学习能力及家庭环境存在着较大的差异，这种差异在音乐学科中表现更为明显。首先，由于家长的重视程度各不相同，学生在入学前音乐能力及音乐积累就有明显的差异；其次，由于学生的家庭环境不同，学生对生活的感知也各不相同，造成他们在音乐课堂当中对相同音乐作品的感受及理解差异较大。在课堂教学过程中，由于学生之间存在较大差异，教师在课程的设计及管理方面与普通学校相比难度更大。

(二) 城乡结合部小学音乐课程学生现状

此类学校的学生既有城市地区学生也有农村地区学生，由于生源较广，所以入学前学生已具有较大的差异。农村学生相对而言音乐素养较低，接触的音乐类型及音乐积累较少，而部分城市学生则有过相关音乐积累，家长在入学前已为孩子报过相关的课程，部分学生对音乐有自己的了解。当两类学生共处一个课堂时，授课教师面临的挑战就更大。另外，这类学校本身也存在诸多问题，如教师队伍的建设、生源的流失、学校教育资源及基础设施技术设备落后，教师对新课程的改革十分畏惧等。

二、 城乡结合部小学音乐课程学情分析

(一) 样本的频率分析

对于城乡结合部小学而言，入学前多数城市学生的音乐能力就有了较好的基础，而多数农村学生却对音乐知识并不了解，学生差异性较大。想进一步提升此类学校的音乐教学水平，就要从实际问题出发，采取一定的措施来提高教学水平。目前城乡结合部小学是我国社会转型时期各种社会矛盾冲突的交汇地，必须依据不同的学校展开具体的分析，并通过学校文化建设促进家庭、学校、社会的合作，构建富有民主、多元特色的教育环境。

通过频率分析可知，家庭所在地区方面样本的分布以农村为主，占比达92.3%；年龄方面样本的分布以7—9岁、10—12岁为主，占比分别达49.8%、45.3%；性别方面样本的分布以男为主，占比达53.7%；生源地方面样本的分布以本地为主，占比达95.8%；父亲的职业方面样本的分布以自由职业、其他为主，占比分别达34.8%、43.6%；母亲的职业方面样本的分布以自由职业、其他为主，占比分别达35.9%、47.7%；喜欢音乐课的程度方面样本的分布以喜欢为主，占比达47.7%；除音乐课本上的歌曲外，是否还会演唱其他儿歌、民族或地方歌曲方面样本的分布以会演唱1—5首为主，占比达50.5%；除了音乐课本外的歌曲还想知道关于音乐的哪些内容方面样本的分布以流行歌曲为主，占比达57.8%；喜欢哪种类型的音乐方面样本的分布以流行歌曲为主，占比达56.1%；喜欢除了音乐以外的其他艺术种类方面样本的分布以美术为主，占比达48.1%。由此可见，城乡结合部小学学生的各方面差异性还是较为明显的，整体音乐学习能力和素养并不高，对于城乡结合部教育工作者来说具有明显的挑战性。

(二) 变量的描述性统计

通过描述分析可知，音乐知识、音乐能力、音乐素养对应的各维度中，能识读简单的音乐乐谱（简谱/五线谱）的样本量为287，均值及标准差分别为3.04、1.060；能准确把握一首乐曲的节奏的样本量为287，均值及标准差分别为3.10、1.026；在歌唱或演奏时在音高上的准确性很高的样本量为287，均值及标准差分别为3.23、1.020；能较快地学会一首新歌曲的样本量为287，均值及标准差分别为2.68、0.895；能清楚地感受到歌曲旋律的变化的样本量为287，均值及标准差分别为2.87、0.918；学习乐器时间周期短的样本量为287，均值及标准差分别为2.85、1.021；知道许多关于音乐的动人故事的样本量为287，均值及标准差分别为3.06、0.955；可以体会音乐中蕴含的情感的样本量为287，均值及标准差分别为2.86、0.911；喜欢欣赏一些被多数人认可的音乐作品的样本量为287，均值及标准差分别为2.56、1.015。学生的差异性较大，学生的区域两极化，因此教学中要注重教学的特殊性和差异性。

而在音乐对应的各维度中，音乐知识的样本量为287，均值及标准差分别为3.127、0.898；音乐能力的样本量为287，均值及标准差分别为2.799、0.771；音乐素养的样本量为287，均值及标准差分别为2.826、0.803。三者的均值数差别不大，音乐的知识、能力以及素养彼此起到相互影响的作用。

(三) 信度和效度验证

1.问卷的信度检验

首先对调查问卷收集到的数据进行处理分析，发现量表的总体Cronbach'sAlpha系数值大于0.5，且三个维度所对应的Cronbach'sAlpha系数值均大于0.7，表明问卷的内部一致性较好，所以本次调查的结果信度较好。经过可靠度检验分析，此问卷中题项与总体得分的相关性均高于0.3，问卷的结果表明大部分题项均与总体相关，具有鉴别度，因此说明具备可用和参考价值。

2.问卷的效度检验

从效度检验结果可知，本次研究的KMO值为0.860，明显大于0.7。而在巴特利球形检验中，近似卡方值为1228.191，显著性概率为0.000，小于0.01。因此拒绝巴特利球形度检验的零假设，表明问卷的效度结构较好，可以进行因子分析。同时得到各指标的共同度表，指标的共同度都大于0.40，说明量表中的各项检测指标对所在量表的影响是显著的，都应该进行保留。在此基础上，进行总方差情况分析，可以看出特征值较大的公共因子有两个。因子分析的结果显示因子的总方差解释率为64.21%，大于60%。由此可以认为设计的量表的解释度较好，故而选取两个公共因子是比较合适的。

(四) 变量的相关性分析

通过对音乐知识、音乐能力、音乐素养进行两两间相关分析，笔者发现其任意两两间存在显著的相关关系，音乐知识、音乐能力、音乐素养之间存在显著的相关性，同时相关系数为正，可初步认为音乐知识、音乐能力、音乐素养之间有显著的正向影响，因此在城乡结合部小学中面对学生差异性问题，需加强三方面能力的培养，以此来缩小学生的差异性。

三、 建议

通过量表分析可得出，城乡结合部由于地处农村与城市的边缘地带，该类学校的周边资源相对于农村及城市学校而言，还是有其特点及优势的，音乐知识、音乐能力、音乐素养存在正比关系，可以通过不同的形式加强培养学生的三方面能力，在不同的学校中利用周边资源进行帮扶。

(一) 邀请高校进校园帮扶

该类学校多处于农村与城市之间，要提升学生的校园生活及艺术修养，可以利用学校地理位置的优势，与学校周边的高校开展帮扶活动。如请高校的大学生到学校进行实践，在高校学生的带领下，通过一学期的学习及文艺节目编排展演，既丰富了在校大学生的业余生活，也给城乡结合部小学的学生提供了更多的优质资源，增强了他们的舞台表演能力。

(二) 农村与社区音乐实践

城乡结合部的学生主要来源于农村和城市边缘地区，学校基础设施与城市学校相比，较为落后，如笔者所实践的城乡结合部小学，没有专门的表演场地、音响设备等，学校的教室均为搭建的简易房，学生的音乐表演就受到了限制。要培养学生的表现力、创造力和自信心，就必须利用学校的周边优势，让更多的学生到农村大舞台及社区参与表演活动，培养学生的音乐表演能力。

(三) 学校农业基地进行学科综合

据笔者了解，多数城乡结合部及农村学校都有自己的农业基地，学校会在所属基地进行蔬菜种植及动物养殖。针对这一特点，可以利用学校的农业基地，让学生走进大自然，走进生活，边实践边进行知识的讲解及学习。比如学习《童心是小鸟》这一课时，可以带领学生走进农业基地，了解树苗的种植等相关知识，既能让学生对歌曲进行深入的理解，还可以与科学课程进行综合，将各种学科融合到一起，拓宽学生的知识领域。