新课标背景下体育教师应具备的六大关键能力

马志斌

“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本次展示活动”）结合不同水平阶段选择教学内容进行展示，分别涉及六大类专项运动技能和健康教育课程。基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］的相关要求充分展现了体育教师的教育教学能力和风采，给予广大体育教师更多的思考。立足《义教课程标准（2022年版）》倡导的核心素养培养要求体育教师需要具备更扎实的学科专业能力和更全面的教学能力，同时敦促体育教师全面审视自身专业发展，更要在教学中发挥优势补短板的能力，从而助力体育教师专业发展。

一、体育教师专业发展是学生核心素养培养的关键

如何做到因材施教、精准施教应该是教师的必备能力，也是专业发展的最终指向。在学情分析、学业设计、备课研课、课堂授课、质量评价、作业布置等各个环节，体育教师都能基于每一名学生的实际需要，采取更加精准务实的教学策略和方式。

《义教课程标准（2022年版）》在教学建议中明确提出：教师广泛运用各种资源，选择有效教学内容，采用多样化的教学方法，指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成核心素养的实践活动。教师应依据核心素养的内涵、课程总目标与水平目标、课程内容、学业质量，创造性地设计教学和实施课程。新时代的体育教育需求对体育教师专业发展提出了新的要求，体育教师作为学生核心素养培养的主体和第一责任人，是学生运动能力、健康行为、体育品德三个方面的核心素养培养的关键。

但是，面对新的挑战，体育教师如何建立与学生之间有感情、有温度的沟通？如何分析学生身心特点及分析教材？如何完成好大单元教学设计、创设结构化真实情境学练赛及课堂评价设计？如何在课堂教学中使用信息化，打造智慧化的体育课堂模式？顺利完成一堂体育与健康课程教学绝不仅仅是表面看到的那样简单，良好的语言表达能力、研究能力、学习能力、专项运动能力、信息化能力等都是必不可少的，体育教师只有具备多项能力才能更好地贯彻《义教课程标准（2022年版）》精神，落实好核心素养，促进体育课堂高质量的发展。

二、体育教师专业发展需掌握的关键能力

1.践行《义教课程标准（2022年版）》，提升大单元教学设计能力

《义教课程标准（2022年版）》在课程实施教学建议中提出“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学”。从运动项目学习规律来看，18个课时是合理地学习单个运动项目所必需的学时，通过18个课时的学习能够使学生融会贯通单个运动技能，掌握并自主练习单个运动项目。体育教师要注重大单元教学的整体设计，合理安排体育课内容，杜绝低层次重复和蜻蜓点水式的教学。

在《义教课程标准（2022年版）》视域下进行体育大单元教学设计时，要从学生学习的角度整体布局体育与健康课程学习内容，整体考虑学段或水平教学计划、学年或学期教学计划中的基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习等课程内容之间的关联点与融合点，兼顾校情、师情、学情、地域、天气、场地等因素，做好内容选配、课时分配、教学次序安排，做到系统设计、融合设计、层级设计，实现大单元教学设计应有的功能。并且在大单元教学时，要注意引导学生展开单个及多个技战术的组合学习、运用学习，充分考虑对抗、比赛、情境等要素，要将基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面内容进行整合性、融合式、结构化教学，更要挖掘6个方面内容各自独特的育人价值，从每节课的多维度育人到大单元教学的全方位育人，构建一个完整的育人体系，合理有效地培养学生的核心素养。

如，“本次展示活动”所展示的高二《横箱分腿腾越及体能练习》一课中，执教教师根据模块教学要求，根据学生现阶段的学习水平在教学中将专项技能融入到一般性准备活动及徒手体操练习中，同时通过助跑起跳提臀—助跑起跳分腿—助跑起跳分腿腾越横箱—体能练习中自主过箱腾越的方法，针对跳箱的高度、宽度等变化，设定不同难度的学习情境，促进技能的掌握與运用，并通过体能、拓展性的腾越等练习，发展学生核心素养。整个课堂彰显大单元教学的特性，兼顾多项运动技能，将学习内容融会贯通，真正做到承上启下，实现以体育人。

2.夯实基础，提高讲解与示范能力

“学高为师，身正为范”，讲解、示范作为体育教师最基本的能力，也最直接反映体育教师的基本素养。根据动作技能学习规律，学生在动作学习泛化阶段抑制尚未精确建立，意识范围狭窄，动作不协调。此时，良好的动作讲解与示范使其建立正确的技能模式和框架，是技能学习的关键一环。学生通过体育教师的示范和讲解充分了解运动技能的顺序和要素，形成正确的动作表象。《义教课程标准（2022年版）》要求体育教师在课堂上做到精讲多练，每次集中讲解不超过2分钟，一节课集中讲解总时间一般不超过10分钟。因此，在课堂教学过程中，良好且高效的讲解与示范显得尤为重要，体育教师应始终明确讲解、示范、指导和纠错必须具体和明确。对于体育教师而言，扎实的基本功是实现精讲多练的充分条件，是践行体育核心素养培养的充分条件。因此，在政策导向下，体育教师不仅需要提升基本动作技能，更需要提升自我核心竞争力，积极进行学科教研，参与专题培训以及观摩看课等。

在“本次展示活动”所展示的高二《横箱分腿腾越及体能练习》一课中，执教教师简洁明确地讲解体操腾越动作的关键：（高）提臀、直臂顶肩—推手、（大）分腿强化。同时结合动作示范给学生建立良好的分腿腾越横箱动作技能模式和结构。执教教师良好的基本功以及简明扼要的动作讲解使学生快速理解分腿腾跃横箱的动作要点。执教教师在教学过程中根据学生的学习情况进行讲解、示范、指导、纠错，让学生能够多练，符合泛化、分化、巩固、自动化4个阶段的动作技能学习规律，激发学生兴趣，提高课堂效果。因此，作为体育教师，夯实自身专业基础，提高讲解与示范能力是实现自身专业发展的基础。

3.聚焦核心素养，完善教材与学情分析能力

良好的学情分析为体育教师的教学指明方向，是进行一切教学工作的先决条件。学情分析是教学设计前的一项重要工作，体育教师应对教学对象有具体、准确的了解，充分考虑学生的生理、心理特点，分析学生已有的认知基础和经验，分析学生的个体差异，分析学生对本学科掌握情况，分析学习知识时可能会遇到的困难并预设解决策略等。

如，“本次展示活动”所展示的二年级《“保卫祖国，从我做起”国防教育融合：我是小小解放军》一课中，执教教师对学情进行深入分析，充分意识到二年级学生思想活跃、好奇心强、有较强的模仿能力等特征，但也具有注意力不能长时间集中、自制力不强等特征。因此，在课程设计时结合了二年级学生感兴趣的军旅题材，注重激发学生的学习兴趣。同时考虑到学生已经基本掌握了“走、跑、跳、投”等基本运动技能及相关游戏方法，在充分激发爱国主义和集体主义情怀的基础上，培养学生良好的纪律性、节奏感、协调性，发扬不怕困难、勇敢顽强、团结协作、敢于担当的精神。该节课的教学设计充分体现了教师良好的学情分析和教材分析能力，充分考虑到二年级学生的认知水平以及《义教课程标准（2022年版）》的相关要求，以培养学生核心素养为导向，聚焦运动能力、健康行为、体育品德3个方面的核心素养。

4.增强创新意识，优化结构化创设能力

《义教课程标准（2022年版）》中强调“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解”。保证学生学习和掌握结构化的运动技能，要实现“以教为主”向“以学为主”的真正转变，根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛中发挥个人技术水平。

结构化是串联单个知识和技能的有效手段，体育教师通过创设结构化与情境化的学习过程使学生能够充分理解单个动作的存在意义，渗透单个动作的实践性作用，享受运动的乐趣。因此，体育教师在教学过程中应杜绝单一技术教学，注重结构化运动知识和技能教学，重视技战术组合学练与运用，以及展示或比赛中的互相配合、项目意识、角色分工、规则与裁判方法、观赏与评价等，促使学生对运动项目有完整体验。在引导学生全身心投入挑战性与探究性实践活动时，综合运用结构化的知识与技能在复杂的运动情境中发现问题、分析问题、解决问题，掌握和运用一项完整的运动技能。根据核心素养的要求，体育教师秉持结构化要求，让学生在真实的、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，形成健康的生活习惯，培养良好的体育品德。因此，不同运动项目在结构化创设过程中要注重真实、复杂的运动情境的创设，让学生真正理解每项运动的真实含义，从更全面的角度感知每项运动内核，内化学习动机。如，足球项目中，具有多人齐心配合、角色职责体验、抗干扰射门得分等要点；篮球项目中，具有追求更快、更准、更多的投进篮筐，破坏对方投篮，团队配合对抗等要点；排球项目中，具有创设对移动球、时间、空间的感知觉，瞬间控制球，一传二传三攻过网等要点。

如，在“本次展示活动”所展示的八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中设计了5个情境，情境1：“寻宝”，自主选用对应号碼中的任务完成学练。情境2：“传宝”，简单情境——无球摆脱自主学练；中等复杂情境——有防守的传切配合自主学练；复杂情境——“二打一”战术学练。情境3：“护宝”，提升难度后的无球摆脱比赛；防守力度提升后传球配合比赛；争抢篮板球不确定因素下传切配合的运用。情境4：“争宝”“3VS3”“4VS4”对抗赛；体能：“蜘蛛”爬行对抗赛。情境5：“戏宝”人体字母拉伸操。本节课的执教教师以《义教课程标准（2022年版）》为导向，善于在原有的篮球教学基础上发挥创造性，积极创造结构化的教学设计。通过五个情境的体验与学习，使学生充分理解篮球运动的内核，化被动为主动，积极进行篮球组合动作的学练，徜徉在愉快的课堂教学中。

因此，在教学设计过程中体育教师应打破固化思维，善于利用各种资源，激发创新意识，从而创造多种运动情境，从简单到复杂，循序渐进，通过结构化知识与技能学习有效展现运动项目的本质，使学生充分体验到运动的乐趣，激发学习兴趣，培养学生的核心素养。

5.拓宽知识储备，提升有效评价能力

《义教课程标准（2022年版）》提出：要重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方式多样、评价主体多元的评价体系。体育教师在课堂教学中，应准确把握学习评价内容，合理运用学习评价方法，选择适宜的评价方式，进行有效评价。

要合理利用评价结果，充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能，采用运动能力前后测试、课堂观察、家庭体育作业、评价量表等形式，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生改进学习方法。学习评价设计应先于教学实施，并与学习过程设计一体化进行。

如，在“本次展示活动”所展示的八年级《篮球——组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》展示课中，执教教师以“寻宝”“传宝”“护宝”“争宝”与“戏宝”设计教学情境，形成多变的教学情境，并在此基础上注重即时评价，在每个阶段根据学生的表现对学生进行“卡片”奖励，将评价渗透到每个教学环节。而这部分评价并不仅拘泥于篮球动作的标准性，还涉及学生的情绪状态、团队合作情况、基础技能变化等多方面的评价，充分发挥评价功能，全面客观地评价学生的课堂表现，有效激发学生兴趣，促进学生核心素养的养成。

6.打破学科壁垒，提高跨学科融合能力

《义教课程标准（2022年版）》提出：要善于跨学科融合教学，熟悉跨学科教学的知识维度、方式方法，培养学生的核心素养。体育教师在进行跨学科主题学习时，应加强本学科的知识与技能学习，确定课堂学习的重难点，探寻跨学科融合的交汇点；应以知识综合和引导学生解决问题为一体，依托教学资源的有效整合、复杂情境的合理创设以及多元方法的合理运用等策略来实现有效的教学；应在学生生活经验和知识能力的基础上，巧妙地利用其他学科的知识激励学生参与学习，激活学生的思考，以此解决体育学习的问题。从而实现五育并举，培养学生核心素养。

如，在“本次展示活动”所展示的二年级《“保卫祖国，从我做起”国防教育融合：我是小小解放军》一课中，体现了大单元设计理念，围绕跨学科主题“钢铁战士”（水平一）进行活动设计，通过模拟“我是小小红旗手”“我是小小解放军”“我是小小特种兵”和“我是标兵王中王”情境以及创设“红旗保卫战”“急速营救”“增援前线”“穿越封锁线”“标兵王中王”等情境帮助学生在主题学习过程中，运用和巩固所学的跑、跳、投、平衡、柔韧等，提高应变能力，培养学生不怕困难、自信自强、坚韧勇敢、敢于担当的高尚品格及良好的国防意识。执教教师根据二年级学生的好奇心强、注意聚集时间短等特征，通过运用国防教育、历史、音乐、信息科技等多学科的基础知识实现跨学科主题学习，有效激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，在基本运动技能活动中培养学生的核心素养，实现预期的学习目标。

在课堂教学中构建智慧课堂，提升课堂教学效果，丰富学生运动体验，也是教师信息化能力的体现。教师充分利用信息技术跟踪学生的学习过程，采集数据并基于数据分析结果，及时反馈和评估学生的学习情况，还利用运动监测设备记录学生的课堂行为表现和运动负荷，准确分析和评价学生的运动能力等。如，在“本次展示活动”所展示的四年级《用眼卫生》健康教育一课中，执教教师利用信息化手段，使用數字技术的互动教学系统，实现了基于思考的交互、学生的反馈、公开显示反馈信息等功能，促进教师和学生以知识为中心的对话，实现学生全面参与学习、学习过程中概念的转变以及提升自主学习能力。信息技术的有效应用打破了原本枯燥的学习模式，使学生沉浸于学习过程，发挥学生学习的主观能动性，丰富学习内容。

三、实现体育教师专业可持续发展的建议

《义教课程标准（2022年版）》背景下，学生核心素养的培养任务体现了国家意志，对于体育教师来说是挑战也是机遇，体育教师的专业发展在此时就显得尤为重要。体育教师应转变观念，实现自我价值认同，提升本学科的自我认知，进一步转变教育教学；应审时度势，冷静思考当前体育学科发展所面对的现实困境以及自身发展的制约因素，并从自身角度出发探求突破口，不断纾解；应从实际出发，不断夯实学科基础，实现体育教师可持续发展。积极落实“健康第一”的指导思想和“立德树人”的根本任务，聚焦核心素养，让学生在体育中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，充分发挥以体育人的积极作用，着力推进素质教育变革，为教育强国奉献力量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。