“教会、勤练、常赛”在课堂教学中的应用

王小来 魏玉柱

笔者现场观摩了八年级 《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课，结合观课、自身教学，从“教会、勤练、常赛”的角度，谈谈个人学习心得体会。

一、“教会、勤练、常赛”在体育教学中的实践路径

落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学，指导学生学会基本运动技能、体能、专项运动技能等，体育教师不仅应提供更多的时间让学生充分练习，巩固和运用所学运动技能，还应创设形式多样的展示或比赛的机会。

1.从教多少向教会多少转变

“教会”是理解、掌握和能用的综合体现，体育学科中的“教会”主要表现在实践运用中。在体育课堂教学中，有效的课堂教学组织是落实“教会”的关键，这就需要教师注重教学方式的改革，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境[1]。如，八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师设置船长带领船员们出海演练、智斗海盗的情境，通过生动形象的学练情境、灵活有效的组织策略，让学生在活动中体验快乐、感受成功、享受乐趣，从而让学生的学练兴趣得到充分激发。通过多样化、情境化、游戏化、竞赛化的练习形式，引导学生从学习运动技术，过渡到掌握运动技能，进而形成运动能力，最终达到“教会”学生传切配合技战术的目的。

2.从碎片化练习向结构化学练转变

通过“结构化”练习帮助学生建立对体育运动的整体认知，解决体育与健康的实际问题，提高学生在实践中运用所学解决问题的能力[2]。八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，无论是中等难度情境下的有人固定位置防守二打一传切配合投篮，复杂情境下的有人跟进防守二打一传切配合投篮，还是对抗练习和教学比赛情境下的传切配合投篮，都将传切配合融入到篮球运动真实情境中，提高了学生对该技战术的理解和认知，做到了“结构化”“勤练”。

“勤练”是促使运动技能掌握的必备环节，是促使学生掌握运动技能的必备保障，也是强化学生运动能力形成的关键抓手。从八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，笔者可以听到执教教师在学生“勤练”时发出的目标指向性的语言——“传球要有提前量”“传切配合投篮得5分，其他方式得2分”“位置太挤，拉开才有机会”“要合理利用规则，但是不能犯规”“发展自己的速度、耐力、弹跳”等，将“勤练”的结果指向技能掌握、习惯养成、体能增强，做到结构化和引导性的“勤练”。

3.从正规比赛向差异性比赛拓展

体育课堂教学中，应践行、落实“教会、勤练、常赛”理念，以赛激趣、以赛促学。在八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师将“常赛”这一主线贯穿课堂教学始终，设计了多个非正式的教学比赛，在组织形式、规则要求等方面都针对学生差异设置了相应的要求。如，“争宝”环节中，表面上争的是“宝”，输的是“宝藏卡”，实际上在多次1对1争锋、团队与团队的较量中，宝藏卡在学生与学生间、组与组之间流转，让学生认识到输并不可怕，但要尽全力为团队争得荣誉。学生参与篮球比赛或者置身于近似比赛的情境内，不仅能体验竞争、合作、团队、胜负等，还能传承篮球文化，发挥篮球运动的育人价值。再如，“寻宝”环节，赛的是寻的效果；“传宝”中，1VS1赛的是无球状态下的摆脱与防守，2VS1赛的是传、切配合接应的成功率；“护宝”中，2VS1赛的是运、传、切、投的合理性；“争宝”中，3VS3赛的是真实情境下运、传、切、投的小组积分赛，通过个人赛、小组赛、组合赛、配合赛等，让学生自觉、主动地参与体育活动。

从教学组织形式来看，“教会、勤练、常赛”三者并非彼此割裂存在，而是相互促进、相互融通的，即在“教会”的过程中合理利用“勤练”和“常赛”，可让“教会”事半功倍，也可以在练中赛，在赛中练，以赛代练等，只要有利于学生掌握所学运动技能，能帮助学生养成核心素养，都不失为合理的教学组织方法。

二、落实“教会、勤练、常赛”的注意事项

体育课堂落实“教会、勤练、常赛”，在具体实施过程中需要改进课堂教学方式方法，在运动负荷设置、学习活动的设计、运动情境的创设、评价内容的选择等方面都应围绕培育学生核心素养展开。

1.小组学习，組织保障

小组学习是落实“教会、勤练、常赛”的组织基础，分组可为学练赛创造空间，引领学生开展自主、合作、探究学习。组内人数要适当，以增加学生的练习时间。另外，分组要有小组长的领导与组织，有明确的练习内容、具体的练习要求，要有可操作的评价手段与方法，做到分组后练习秩序井然，练习过程紧凑，充分保障课的运动密度和运动强度，从而落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］提出的每节课的群体运动密度应不低于75%、个体运动密度应不低于50%的要求。如，八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师将对组员评价的权利交给小组组长，在每个练习环节结束后，由小组长根据组员表现进行考核评价，并进行积分上传，以此提升小组长责任的同时提升组内的凝聚力。

2.合理组合，高效学练

《义教课程标准（2022年版）》的课程理念要求，保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能，为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础[1]。体育教师应在复杂运动情境中合理设置组合，并引导学生积极解决问题。

如，在八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师设置了从简单到复杂情境的“练”和“赛”中，均将传切配合与投篮2个技能点进行组合，避免将传切配合与投篮割裂。此外，执教教师还将传切配合与投篮的技术动作学练与真实的比赛情境组合、技术与技术的组合、技术动作与运动情境的组合，既能提升学生的实践运用能力，也体现出篮球运动的集体性、对抗性特征。

3.目标导练，提升实效

一节课看似很长，但对于学生学习、掌握某项运动技能而言是远远不够的，这也是《义教课程标准（2022年版）》要求进行不低于18个课时大单元教学和结构化教学的原因之一。如何在保证练习数量的前提下，提高學练质量，这就需要课上的每次分组练习都能明确练习内容、练习方式、练习组数（次数）、练习规则等。

如，八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师设置了从“寻宝”“护宝”，到“传宝”“争宝”，再到最后“戏宝”，每个环节都让学生明白练什么、怎么练，以及练习的目标。在“争宝”环节，执教教师设置的是复杂情境下的传切配合，是在3VS3的真实比赛中练，练的目标是“拉开距离，寻找机会”，通过传切配合进球得分。

4.真实对抗，提质保量

在篮球、足球、排球等专项运动技能教学中，应将对抗性、集体性等特点有机融合到运动技能学练中，这既是结构化教学的需要，也有助于课堂教学质量提升。在真实对抗中不应强调提高对抗的强度，而应基于运动能力培养的运动情境，因为只有让学生真实对抗，才能发现学生的问题，进而引领学习的深度发生。

如，八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，篮球2VS2的真实对抗练习就能将传接球的时机与传球方法等运用能力表达出来。在“勤练”“常赛”中，积极创设接近真实的运动情境让学生练习和比赛，执教教师设置的1VS1、2VS1、3VS3，逐步进阶对抗情境，始终围绕篮球对抗性与集体性的项目特点进行情境创设。

5.精准评价，以评育人

课堂教学评价具有导向、激励等作用，而课堂中出现“你真棒！”“很好！”等泛化评价，难以达到评价育人的目的。因此，在课堂教学中要依据学生的动作表现开展具体、可量化的评价，让学、练、赛在积极的评价中不断发展。

如，八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师在开始部分就让学生知道，要想获得最高荣誉的船长奖杯，比的是哪个小组的宝藏卡最多，让学生珍惜手中的宝藏卡，努力获取更多宝藏卡。在教学过程中，教师根据学生表现发放不同名称的宝藏卡，对学生的课堂表现进行评价，诸如团结宝藏卡、规则宝藏卡、效率宝藏卡、技能宝藏卡等，利用评价从正面引导和激励学生讲团结、守规则、求效率、强技能。

6.巧设规则，参与巩固

教学比赛应为学生提供差异性的比赛，让不同水平的学生参与不同形式的比赛。针对学习内容，为了引导该技术在比赛中的应用频率，可以以加分的方式予以强化，也可以设置限制性的条件。这样，基于不同水平及不同目标的教学比赛才能让每一名学生参与其中。

如，八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师将“教会”和“勤练”过程中所掌握的传切配合技战术运用到真实比赛中。在“赛”的环节，执教教师通过特定规则设置“传切配合得5分，其他方式得2分”，同时语言提醒“太挤了，要拉开距离才有机会”等，引导学生在比赛中运用所学技能解决实际问题，也为巩固所学技能创造条件。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]潘绍伟.正确实施结构化教学 提高学生实践运用能力[J].中国学校体育，2022，41（2）：2-3.