初中英语阅读理解试题讲评策略研讨

涂秀琴

摘要：阅读理解是英语中考试卷中的重要题型，学生阅读理解的答题情况直接影响着其中考英语成绩。要想学生在中考中取得较为理想的英语成绩，教师就必须设法提高学生的英语阅读理解能力。文章分析初中英语阅读理解试题讲评的难点，并结合具体案例，从课前用心评卷、明确教学重点，深入学生中间、保证教学效率，积累常见词汇、增加知识储备，重视长难句分析、提升阅读能力，及时归纳总结、巩固所学知识等方面，对初中英语阅读理解试题讲评策略进行探究。

关键词：初中英语；阅读理解；试题讲评；英语试题

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0093-04

在传统初中英语讲评课上，常常会出现这样的情形：教师口若悬河地讲，学生无精打采、被动地听，这样的讲评课很容易出现课堂学习氛围沉闷，学生学习效果不理想的状况。为了改变这一状况，笔者按照学校“构建高效课堂”的要求，对阅读理解试题的讲评策略进行了分析和研究。研究发现，要想打造学生积极参与、课堂氛围活跃的讲评课，教师就要打破传统教学理念的桎梏，采用多样化的教学模式。下面，笔者根据个人实践经验，结合“2022年福建省初中学业水平考试英语试题（以下简称‘试题）”，对如何上好一堂初中英语阅读理解试题讲评课进行探究，以期给相关教师带来有益参考。

一、初中英语阅读理解试题讲评的难点

阅读理解试题讲评是英语教学的重要环节，多数英语教师都能够结合单元测试卷、期中考试试卷及其他模拟考试试卷展开阅读理解试题讲评活动。笔者通过分析讲评活动成果，发现部分教师都遇到了讲评效果不理想的问题，即学生只能通过讲评了解试卷中的答案及答案出处，却难以在今后的考试中取得理想的阅读理解成绩。要想改变讲评课的这一教学现状，教师就要找出阅读理解试题讲评难点，并有针对性地探索优化阅读理解试题讲评课效果的策略。下面，笔者结合自身的实践教学经验，将阅读理解试题讲评难点归结为以下几方面。第一，精讲与略讲时间安排难。试卷讲评时间有限，如果教师过度设计精讲环节，则容易影响教学进度；如果教师全部采取略讲策略，则容易使学生的困惑无法得到有效解决，因此如何平衡精讲与略讲的时间是困扰很多教师的难题。第二，满足学生个性化需求难。不同的学生有着不同的问题，教师难以通过课堂系统地讲评每一个学生的错题原因。第三，培养学生语篇理解能力难。在试题讲评期间，教师虽然可以帮助学生了解试卷中各个语篇的含义，但在今后的考试中，学生依然需要快速分析新的语篇，这时部分学生会出现难以理解新语篇的情况。第四，培养学生长难句分析能力难。难以充分理解长难句，虽然并不一定会影响学生对语篇整体的把握，但阅读理解试题经常会考查学生对细节的理解，而长难句是影响学生细节分析的重要因素。第五，通过讲评对学生形成长久影响难。教师经常会在阅读理解讲评课上分享答题技巧，但部分学生存在难以全部记住教师讲解的答题技巧的问题，从而影响讲评效果。

二、初中英语阅读理解试题讲评策略

教师可通过合理运用讲评策略促使学生充分意识到积累词汇、掌握答题技巧的重要性，并引导学生在今后的学习过程中自觉积累词汇，主动进行答题技巧训练，以此有效调动学生参与讲评课学习的积极性，提高学生学习效率。下面，笔者结合试题讲评难点，对初中英语阅读理解试题的讲评策略进行探究。

1.课前用心评卷，明确教学重点

在阅读理解试题讲评课上，教师通常需要讲评多篇文章，如果不能明确教学重点，很容易导致讲评活动出现“高消耗，低收益”的状况。为防止这一状况的出现，在课前，教师就要精心评阅学生试卷，以明确教学重点，提高教学效率。在评卷过程中，教师要先从多个角度对试卷及学生答题情况展开思考，如各个语篇的题材和内容、涉及问题的难易情况、学生答题的准确率、学生回答错误的原因等。这样，教师便可以根据语篇特点和学生的答题情况，找出多数学生理解得不好的文章和问题，从而确定教学重点。然后，教师可以在此基础上探索帮助学生突破阅读理解难点的方法，如引领学生复习教材内容、积累课外知识、探究答题技巧等，以此有效帮助学生解决阅读理解问题，提高阅读理解能力。教师通过课前评卷，可以有效解决精讲与略讲时间的安排问题。例如，在设计“试题”阅读理解讲评课时，教师就可以通过分析试卷上阅读理解的题材、内容、涉及问题，归纳整理学生试卷上阅读理解的错题情况，找出学生普遍存在的问题，从而明确教学重点，合理安排教学时间。具体如下。（1）文章A内容较简单，重点突出，问题浅显易懂，大多数学生可以快速地在试卷中找出正确答案，学生答题错误率较低，少数学生出错的原因主要是审题不仔细。因此，在讲评时，教师可以略讲这篇文章。（2）文章B篇幅较长，在评阅试卷前，教师认为大多数学生可以通过浏览文本得出51、52和54题的答案，53题为猜词题，部分学生可能会错误地选择干扰项D，而55题，部分学生可能会因为没有深入理解文本内涵而做出错误选择。但经过仔细评阅试卷后，教师发现学生55题的答题正确率非常高，基于此，教师在讲评卷时要及时调整教学重点，合理安排教学时间。（3）文章C主要围绕着2022年的热点话题“天宫课堂”展开，虽然大多数学生可以通过九年级上册“Unit 4 Amazing Science Topic 3 China is the third nation that sent a person into space.”的学习经验，以及参与“天宫课堂”的学习经历大概了解语篇的主题内容。但由于文章内容比较复杂，文本中除涉及三位航天员外，还出现了“Wang Lutian”“Qian Shaohong”“Zhang Yini”“Rigzin Jigme Doje”等众多人物，这使得学生难以有效理清其中的逻辑关系。而且，文本还出现了一些较难理解的短语，如“Zero gravity”“crossing his legs”等，这也给学生理解文意带来一定的阻碍，导致学生答题错误率较高，因此在讲评课上，教师要重点讲解这篇文章。（4）文章D与当代学生的日常生活息息相关，但文章长句子较多，这导致部分学生难以充分理解文章的逻辑关系，因此在分析第一自然段中“they”的指代对象、概括文章第三自然段内容、为文章选择标题时会遇到一定的困难。通过分析学生的试卷，教师便可以充分了解学生的答题情况，进而明确本次讲评课的教学重点，合理安排教学时间，如在实际教学中减少对文章A的讲评时间，将更多的教学时间用于猜词技巧、常用詞汇讲解和长难句分析等环节。

2.深入学生中间，保证教学效率

在讲评课上，教师要以“为每一个学生答疑解惑”为目标。然而，部分学生认为阅读理解讲评课毫无趣味性，因此缺乏“认真听讲”的动机，而且受到教学时间的限制，教师也很难详细地讲解每一个问题，这导致学生难以真正排除干扰项，在“讲评课上做无用功”，白白浪费时间。为改变这种状况，教师要积极创新讲评方法。首先，教师可以根据学生的答题情况和日常表现，将学生科学划分为多个小组，并组织各小组进行交流和讨论。这样，基础较好的学生便可以以“助教老师”的身份参与到讲评过程中，帮助同伴解决问题，从而有效减少基础问题的讲评时间。其次，学生在交流讨论时，经常会出现“部分学生不会讲”“部分学生不会问”的情况，因此教师必须走到学生中间，巧妙地让学生感受到“问”和“讲”的艺术。例如，“试题”的阅读理解A的第46-49题相对比较简单，大多数学生都能独立或在同学的辅助下在文章中找出对应问题的答案，而第50题，部分“助教老师”可能感到迷惑，不知道该如何讲解，这时，教师就要走到他们中间，对他们进行指导，让他们思考四个选项分别是什么意思，以此帮助他们找到正确讲解这个问题的方法。另外，教师要鼓励基础薄弱的学生大胆提出问题，以使他们不仅能够“问”出答案，还能够“问”出选择该答案的原因。这样，在教师的鼓励和同学的帮助下，基础薄弱的学生可以重新阅读文章，提出更多有助于提高自身阅读理解能力的问题，如提问课文中“tired of”“skilled in”的含义及用法等。最后，为让每个学生都能积极参与到讲评过程中来，教师还可以组织各小组开展小组竞赛。教师可先指定一名学生讲评试卷中的问题，并回答教师的“困惑”，然后根据这名学生的问题回答情况对其进行评分，并将每个小组所有成员的分数相加，以得出每个小组的总分。在讲评课结束后，教师可根据各小组的分数，对其进行排名，并给予排在前列的小组以奖励。教师组织学生开展交流讨论活动，可以使学生更加积极、主动地参与到讲评课活动中，自然而然地融入后续文章解读中，从而高效掌握教师传授的知识和解题技巧，加深对文章的理解，提升阅读理解能力，并获得愉悦的学习体验。

3.积累常见词汇，增加知识储备

笔者认真分析了学生阅读理解题的失分原因后，发现很多学生都存在词汇储备不足的问题。因此，教师在进行阅读理解教学时应将眼光放长远些，要重视引导学生积累词汇，以增加学生的词汇储备。初中英语教材引入了阅读活动主题群，教师在带领学生分析试卷中的阅读理解文本时，可将其主题与教材中的阅读活动主题进行对应，以帮助学生记住相关重点词汇。另外，教师还可以鼓励学生将阅读文本、词汇表和课程标准中相关的常用词汇进行汇总，并制作成思维导图，从而使学生通过扩大词汇储备提高阅读理解能力。例如，教师在为学生讲评“试题”的阅读理解C时，发现这篇文章与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“科学与技术”主题群下的“科学技术与工程”和“人类发明与创新”子主题相对应。另外，在九年级上册教材中，教师也可以找到对应的话题，即“Unit 4 Amazing Science Topic 3 China is the third nation that sent a person into space”。因此便可以引导学生将阅读文本、Unit 4单词表，以及课程标准中相关词汇进行汇总。在此期间，教师还可以为学生补充例句，以此进一步加深学生对相关词汇的理解和记忆。另外，教师还可以鼓励学生将文章中出现的space station、micro-gravity、zero gravity，单词表中的satellite、lunar probe、spaceship，以及课程标准中与“太空”有关的词汇和短语进行整理，并制作成思维导图，以增加学生对相关词汇的储备。教师将阅读文本与教材词汇表、课程标准中的词汇进行关联汇总，不但可以增加学生的词汇储备，还可以帮助学习复习已学过的词汇，以便学生在阅读相同或相似主题文本时，能够快速、深入地解读文本内容，并正确回答相关问题。

4.重视长难句分析，提升阅读能力

部分学生虽然具备了充足的词汇量，但在进行阅读理解时，也难以真正理解文章的细节信息，这一问题的主要原因在于这部分学生的长难句分析能力不足。因此，在阅读理解试题讲评课上，教师要特别重视长难句的分析教学，以培养学生长难句的分析能力，增强学生对文章细节的理解，从而提高学生的阅读理解答题正确率。例如，在讲评“试题”中的阅读理解C时，教师可鼓励学生尝试翻译“‘Zero gravity！Qian Shaohong，another student at the school，shouted when he saw astronaut Nie Haisheng making a show of crossing his legs in mid-air.”这一长句子。首先，教师可以引导学生以小组为单位展开讨论，并尝试分析句子结构。学生经过讨论后，会很容易发现“Zero gravity！”是直接引语，从而明确“another student at the school”这一短句的功能为解释“Qian Shaohong”這一人物的身份，并指出“when he saw...”为状语从句。通过这样的讨论分析，学生会充分感受到长难句分析的乐趣，并意识到自己也能独立完成长难句的分析任务。其次，在学生完成长难句的分析后，教师可鼓励各小组学生积极分享本小组对该长句子的翻译，并说明其分析思路和分析过程。这样，教师不但可以了解学生的翻译情况，还可以根据学生的翻译情况，对直接引语、间接引语、同位语从句、状语从句、宾语从句等语法知识，以及一些翻译技巧进行补充，以此为学生以后进行长难句分析提供保证。最后，在各小组分享完自己的翻译以及分析过程后，教师可引导学生结合第59、60题的题干和选项在文章中找出问题出处，以此让学生意识到要想做出正确答案，就必须借助直接引语、同位语等各种语法知识对长难句进行分析，从而读懂长难句，并顺利找出问题答案。教师引导学生分析与问题相关的长难句，可以使学生意识到提升长难句分析能力对考试成绩提升的重要意义，这会激发学生的学习动机，促使学生主动复习教师讲解的语法知识，以提高自身的长难句分析能力。

5.及时归纳总结，巩固所学知识

教师要及时为学生归纳总结阅读理解的常用知识及解题方法和技巧，再将其制作成思维导图或图表等分享给学生，并引导学生结合试卷内容完善思维导图和图表。如在完成试卷的讲评后，教师可以为学生提供相关思维导图框架，鼓励学生在思维导图框架的辅助下总结本节课所学的知识、方法和技巧，从而有效巩固相关知识。例如，在讲解“根据上下文推测词义”的猜词技巧时，教师就可以借助思维导图和图表帮助学生巩固学习成果。教师在讲解完“试题”的阅读理解B后，可以为学生提供一个思维导图，引导学生将“At first her friends were hesitant. Many said that they were not artistic and didnt know how to make cards.”这一句子补充到思维导图中。而针对“根据构词法推测词义”这一技巧，学生不仅要记忆“hesitant—hesitation”这一例子，还要记忆“-ant（形容词后缀）”和“-tion（名词后缀）”这两个词缀知识。另外，教师也可以通过图表帮助学生巩固试卷中值得积累的词汇知识。完成总结归纳任务后，教师还可以巧妙组织练习，如针对多数学生相对较难掌握的“猜词技巧”，结合教材中的课文辅助学生进行练习。教师可以请学生翻看九年级下冊“Unit 6 Entertainment and Friendship. Topic 3 I will remember our friendship forever. Section B”课文，让学生尝试使用构词法分析课文中出现的valuable、unforgettable等词汇，并为其提供必要的提示，如“-able”为形容词后缀、“un-”为否定前缀等。这种方式不仅可以使学生加深对教材中词汇的理解和记忆，还可以使学生获得愉悦的猜词体验，从而提升猜词成就感，促使学生在阅读陌生文本时，主动通过构词法知识猜测生词词义。通过这样的教学过程，学生的课堂学习收益明显提升，可以在今后的练习和考试中快速、准确地找出阅读理解答案，从而有效提高考试成绩。

三、结语

综上所述，阅读理解是英语中考试卷的重要组成部分，在初中英语教学中，教师要重视阅读理解试题讲评课的设计。在阅读理解讲评课教学中，教师不仅要告诉学生阅读理解问题的答案，还要设法让学生知晓这些答案的来源，并辅助学生系统梳理讲评课学习内容，以提高学生的听课效率，使学生通过讲评课的学习有效增加词汇储备，增强长难句分析能力，提高英语考试成绩，提升英语综合素养。

参考文献：

[1]黄伟鸿.F.I.N.D初中英语讲评课模式化课型[J].海外英语，2019（08）.

[2]秦英.从“能力立意”到“核心素养”转变的实践路径———贵阳市2020年英语中考试题解析[J].英语广场，2020（36）.

[3]刘红宾.初中英语试卷命题探究[J].河南教育，2021（07）.

[4]金丽娜.2015—2019年吉林省中考英语阅读理解试题分析[J].教育观察，2020（11）.

[5]薛颖.初中英语阅读试题的优化路径探析———基于对2018PISA阅读试题（英文版）的分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2020（02）.

[6]崔国淼.关联理论对初中英语阅读理解教学的启示[J].佳木斯职业学院学报，2017（08）.

[7]钱蕾.图示理论指导下的初中英语教学策略研究———以阅读理解和完形填空教学为例[J].漯河职业技术学院学报，2014（03）.

[8]王晶艳.初中英语阅读理解题的教学实践[J].黄石教育学院学报， 2003（04）.

A Study on the Strategies of Commenting on English Reading Comprehension Test Questions in Junior Middle Schools

———Take the English Test Questions of the Junior Middle School Academic Level Test in Fujian Province in 2022 as an Example

Tu Xiuqin

（Tufang Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366312， China）

Abstract： Reading comprehension is an important question type in the English high school entrance examination， and students reading comprehension answers directly affect their English scores. If students want to achieve ideal English results in the middle school entrance examination， teachers must try to improve students English reading comprehension. This article analyzes the difficulties in the evaluation of English reading comprehension test questions in junior high school， and explores the evaluation strategies of English reading comprehension test questions in junior high school from the aspects of carefully marking papers before class， clarifying teaching priorities， going deep into students， ensuring teaching efficiency， accumulating common vocabulary， increasing knowledge reserves， paying attention to the analysis of long and difficult sentences， improving reading ability， timely summarizing and consolidating the knowledge learned， etc.

Key words： juniormiddleschoolEnglish；reading comprehension；commenton testquestions； English testquestions