立足双减政策诉求 促进数学提质增效

庄秀云

摘要：“双减”政策是促进学生知识、身体、精神、个性、才能全面发展的重大决策和长远之举，各学校、各学科教师都应积极认真落实。在“双减”背景下，数学教师要正确解读“双减”政策，并结合“双减”政策要求对数学教学进行优化，以达成数学教学的“提质增效”目标。文章基于数学教学经验分析以往数学教学存在的问题，对“双减”政策下数学教学提质增效的目标进行归结，并通过具体教学实例对新形势下数学教学贯彻落实“双减”政策的策略进行探究。

关键词：小学数学；“双减”政策；教育改革；提质增效

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0089-04

随着教育改革的不断深入，教育教学目标逐渐由以往的促进学生智力发展，转变为促进学生全面发展。“双减”政策落实后，这一转变趋势更加明显。数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科，这使其与语文、英语等人文学科具有显著的差别。小学阶段的学生正处在“感知运算阶段”，尚不具备稳定的思维意识和完全的逻辑思维能力，更需要教师的引导和启发。数学教师要结合“双减”政策的相关要求，以尊重学生的身心发展规律为前提，以培养学生的稳定的思维意识和逻辑思维能力为目标，优化教学模式，杜绝一切“一刀切”和“满堂灌”的教学方式，以实现学生综合素养的全面提升目标。下面，笔者结合教学实践，对“双减”政策下数学课程的提质增效策略进行探究，以期为相关研究提供参考。

一、传统数学教学存在的问题

1.课堂教学主体地位不明确

新课标明确了学生的课堂学习主体地位，其要求教师结合时代发展要求，优化创新教学模式，把课堂“还”给学生，从而有效激发学生的学习“内驱力”，进而充分达成教学目标。然而，在实际教学中，部分数学教师并没有做到这一点，他们还占据着课堂教学的主体地位，不肯把数学课堂“还”给学生，还在采用传统的数学教学模式进行教学，这使得他们开展的数学教学与时代发展要求不符，难以满足学生的学习需求，也不利于“双减”政策的落实。

2.过分看重考试成绩

受“应试教育”观念的影响，部分教师和家长过分看重学生的考试成绩，他们片面地认为成绩是衡量学生学习能力和努力程度的唯一标准，学生如果没有取得理想的考试成绩就证明他没有努力学习。这种认识偏差在无形之中影响着学生，给学生带来了较大的学习压力，使得部分学生为了考出较好的成绩，几乎把所有的时间都用在了刷题上，这与“双减”政策背道而驰，不利于学生的全面发展。而且，在这种巨大、无形的“成绩”压力下，学生的身心健康也难以得到保证。

3.教学模式陈旧落后

部分数学教师知道学生是学习的“主人”，只有充分调动学生的主观能动性才会取得理想的教学效果。然而在真正落实时，他们会认为小学阶段的学生年龄较小，思维意识不足，解决问题的能力不强，难以独立自主地完成学习任务，如果让他们成为课堂教学主体，可能会耽误教学进度，因此还在采用“灌输式”的教学模式进行教学。这样的教学模式不但容易让学生对数学学习产生抵触情绪，还可能导致学生害怕教师，有不懂的地方不敢向教师请教，从而不利于“民主平等”“教学相长”“心理相容”的新型师生关系的建立，更不利于学生数学学习效果的提升。

二、“双减”政策下数学教学提质增效的目标

“双减”政策是素质教育改革背景下的新政策。在“双减”政策下，数学教师要在减少学生数学作业时间的同时，保证学生通过数学学习，实现数学知识、技能和素养的协同发展，从而形成更加积极、健康的数学教学环境。具体来说，首先，数学教师需要明确的是，数学教学是一项系统工程，其中，课外作业、课外教培和课堂教学、备课设计都是子系统，不同子系统之间是有关联的，具有“牵一发而动全身”的关系。其次，数学教师要明确“双减”政策是素质教育改革背景下的新教育政策，其对象是义务教育阶段的学生，其目标是减轻义务教育阶段学生的作业负担和教培负担。这意味着数学教育要充分回归课堂，并确保在有限的数学课堂时间内达到理想的教学效果，簡单来说，就是要求数学教学能够进入提质增效的状态。最后，在深刻理解了“双减”政策内涵之后，数学教师要将“双减”政策有效贯穿到整个数学教学过程中，无论是数学备课环节、数学课堂教学环节，还是数学作业环节，都要达到集约化的状态，以此有效构建理想的数学核心素养培育环境。

三、“双减”政策背景下数学教学提质增效策略

1.提升备课的精准性，倡导集约化备课

无论是减轻学生数学学习负担，还是减轻学生数学作业负担，教师都要从学生学情入手展开分析和研判。教师对学生学情的分析和研判属于备课的基础性工作，是贯彻落实“双减”政策的基础。在进行新形势下备课时，首先，数学教师要改变以往的粗放化备课模式，提升备课的精准性，有效构建集约化备课新模式。其次，数学教师要将教学目标与学生学习结果进行关联。最后，数学教师要判定在教学过程中使用什么样的教学策略、布置怎样的作业，并保证这些内容与上述学习目标相对应。例如，在进行人教版数学四年级上册“大数的认识”的备课时，首先，教师要在充分了解教材内容的基础上，制订详细的教学计划。其次，教师要以单元学习目标为基础，将教学计划划分为六个层次。1）引导学生收集整理生活中与大数相关的信息，使学生意识到学习大数的价值，有效培养学生的数感。2）引导学生自主描述数据，促使学生感受到数据改写单位的必要性，并学着使用万或者亿来进行表述。3）引导学生理解近似数在生活中的应用价值，并学会依照实际问题情境合理使用对应大数的近似数。4）引导学生思考具体情境中计数单位之间的关系，并合理架构直观模型。5）强化学生对万以上数的认知，确保学生可以更好地认识计数单位，并可以进行读、写和比较。6）引导学生将数与现实生活进行关联，帮助学生了解数的发展史，理解自然数的意义，体会十进制的价值。最后，数学教师要从学生的学习表现，去研判学生是否达成了对应的学习目标。以数感培养环节为例，数学教师可以引导学生去生活情境中寻找比十万大的数字，鼓励学生去探索大数的写法和读法，从而在比较和改写活动中感受大数与生活之间的联系。新形势下的数学备课是一项综合性的工程，数学教师要在充分考虑新课标、“双减”政策的基础上，结合学生的学情，思考生活与数学之间关联，继而更加精准地进行课程预设。有了这样精细的课程预设方案，后续的数学教学必然能朝着更加高质量的方向发展。

2.秉持“双减”政策，打造高效数学课堂

“双减”要求数学教学回归数学课堂，其本质就是希望每一堂数学课都是高质量、高效率的，从而保证数学课堂真正成为学生提升数学核心素养的主要平台。在此过程中，数学教师需要重点关注以下几点。

第一，创设更加开放、更具探究性的数学学习情境，促使学生在这样的学习环境中成为学习主角，主动去探索知识、去发现知识、去总结规律、去锻炼思维。例如，在教学“长方形面积与正方形面积”相关知识时，数学教师就可以通过改变教学模式，为学生创设更加开放、更具探究性的数学学习情境，鼓励学生以探究的方式进行学习。首先，教师可以游戏的形式进行教学导入，以激发学生探究积极性。其次，教师可要求学生以小组为单位去完成探究性的任务，思考正方形面积应该如何计算。再次，教师可对之前的探究场景进行迁移，以此将学生引入对长方形面积计算步骤的探讨中。最后，教师可鼓励学生对自己的探究结果进行归纳，从而对正方形和长方形的面积形成更加深刻的认知。由上述例子可知，整个数学知识的学习过程正是数学知识的生成过程，也是学生的自主探究过程。在数学探究学习过程中，学生的学习成就感较强，对数学知识的学习效果也较好。

第二，时刻关注每一名学生的学习动态，坚持以学生为本的基本原则。在数学课堂上，教师可以通过设置数学问题的方式了解学生的真实学情，从而为后续教学精准性的提升奠定良好基础。例如，“大数的认识”教学中会涉及类似9002000这样的数字的读写方法的教学，部分学生可以依照分级的方式读出这些数字，但是在写的时候却会出现困难。基于此，在后续进行数学课堂测试或课后作业布置时，教师就要将读两个0的读写训练题目作为主要题目，并借助这样的训练目标，确保数学教学能够更好地兼顾到不同的学生，从而将因材施教理念与数学教学有效关联起来。

第三，在数学课堂上有效开展课堂练习活动，并依靠这些练习活动保证学生可以有效地将自己掌握的数学知识运用到不同场景中去，从而有效实现学生数学知识、技能和素养的协同发展。例如，在教学“小数加法和减法”相关知识时，教师可以为学生构建这样的生活情境：超市中的苹果每千克的价格是7.8元，香蕉每千克的价格是5.7元，请同学们算一算每千克苹果比香蕉贵了多少钱。这样的数学课堂练习不但可以很好地检测学生对小数减法运算算理的理解情况，还可以促使学生对小数的意义形成更加深刻的认识。通过这样的课堂练习，学生可以逐渐学会进行小数点对齐，并掌握对应的运算法则。教师可以充分了解学生的学习情况，并对学生进行有针对性的指导，从而有效提高学生的知识运用和迁移能力。

第四，注重教学过程中教学策略的多样化和多变性，针对不同的数学教学内容采用不同的教学方法。例如，教师可以借助源于生活的数学问题去解决具体的生活问题，如尝试以生活化问题情境激发学生的数学学习积极性，从而不断提升数学教学的有效性。以“大数的认识”教学为例，教师在教学这部分知识时，可引入人口普查的生活情境，并在其中展示大量的数字信息，然后鼓励学生寻找自己感兴趣的信息进行读取，去发现其中存在的问题。学生透过数字信息去探索数字背后的含义，可以对相关大数形成更加深刻的认识。教师也可以在课堂数学探究活动中，合理运用小组合作教学策略，引导学生在合作过程中进行沟通和交流，从而保证学生将注意力更多地集中在数学学习上。以“角的度量”的教学为例，在刚开始测量时，学生总会出现各种各样不同的问题，有的学生会在数据读取上出现错误，有的学生会在刻度线对齐上出现错误，而小组合作则可以有效避免这些问题。在小组合作模式下，各小组成员可以通过相互检查、相互辅助及时发现彼此的错误，这样测量结果就会更准确，数学课堂教学的效果也自然会得到提升。教师还可以在数学教学中合理使用信息化教学手段，依靠信息技术与数学教学的整合提高数学课堂教学质量。以“公顷与平方千米”的教学为例，在教学这部分知识时，教师可借助多媒体设备为学生展示北京鸟巢的图片，并向学生展示其占地面积，以此引出公顷的概念。然后，教师可以在此基础上呈现Flash动态图，引导学生去归结这两者之间的关系，在这样的多媒体呈现环境下，学生自然可以对面积形成更加深刻的理解。教师还可以鼓励学生在实际数学学习中进行动手实践，倡导解放学生双手和大脑，让他们在不断动手实践中，获得更加真实的感知。以“神奇的莫比烏斯带”的教学为例，在教学这部分知识时，教师可以鼓励学生进行动手操作。学生可以自行准备长方形的长纸条，并依照教材内容进行设定，自主将其构成两个环，再进行后续的操作探究。在这样的教学模式下，学生会带着更加主动的心态进行数学学习，数学课堂的探究性特点也可以得到充分呈现。

3.秉持减负增效原则，实现作业教学版块的优化

“双减”政策的目标之一就是减轻学生的作业负担，因此在“双减”政策下，教师在设计数学作业时，必须树立改革意识，重塑数学作业体系，切实改变以往的“题海战术”和“一刀切”式作业模式，在保证数学作业质量的前提下，落实“双减”目标。在此过程中，教师必须做好下列工作。

第一，设定系统性、长期性的数学作业，拉长数学作业的时间线，提高数学作业质量。例如，在组织开展数学实践活动时，教师可将绘制学校平面图作为系统性项目作业，这个作业要求学生在一定时间段内完成，在不同的时间段内需要关注的焦点不同。本次项目作业主要涉及以下五个步骤。1）收集数据阶段。2）数据整理阶段。3）确定比例尺阶段。4）绘制简图阶段。5）绘制平面图阶段。学生可以小组为单位去完成这项作业，在完成作业的过程中，各小组要合理分工，并科学制定时间表，然后按照项目作业步骤在规定期限内准时完成。这样的数学作业不但不会增加学生的作业负担，还可以有效锻炼学生的规划和合作能力，使数学作业朝着更加有效的方向进展，从而促使数学教学进入更加理想的教育格局。

第二，为不同数学学习基础的学生设置不同的作业，提高数学作业的针对性，确保因材施教理念在数学教学中的落实。对于数学学习基础相对较差、学习习惯不好、学习效率较低的数学学困生，教师可以为其布置复习巩固类作业，以帮助他们夯实数学基础，提升他们的数学学习兴趣，增强他们的数学学习成就感。例如，在“大数读写”教学中，教师可以引入一些图片性的素材，要求数学学困生读出对应的数字，并且在数位顺序表中将其书写下来。这类基础性作业可以有效帮助数学基础较差的学生夯实数学知识基础。对于数学学习基础相对较好、学习效率较高的学生，教师可以为其布置延伸性作业。仍以“大数读写”的教学为例，教师可以为这些学生创设这样的题设情境：太阳系的行星中，金星距离太阳的距离是108200000千米。然后要求这部分学生通过绘制数轴的方式标记相对位置。这样的题设能够有效锻炼学生的空间思维能力，引导学生实现数形结合，从而对他们的数学核心素养进行培养。

第三，控制好作業时间，降低学生作业压力。为做到这一点，数学教师在布置作业时必须遵循以下原则。1）为数学作业设定一个科学的时间标准，并按照对应标准贯彻执行。2）在布置数学作业前要与其他各学科教师进行交流，以避免造成作业过量的情况。3）要对学生数学学习能力的差异因素进行考量，并根据学生的差异布置符合他们实际数学学习情况的作业，鼓励学生对自己实际完成作业的时间进行记录。4）引导学生制订科学、合理的作业计划，设法激发学生的作业积极性。

第四，积极构建完善的数学作业反馈机制，确保数学作业能够切实成为学生数学核心素养提升的重要驱动力。首先，教师可要求学生将其完成的数学作业及时通过互联网上交。其次，教师收到学生的作业反馈后，要迅速对学生的作业进行批改。最后，教师要根据学生数学作业的完成情况，对学生进行有针对性的指导，以此帮助学生发现自己在数学学习上的不足，并进行有针对性的学习。通过这样的数学作业反馈机制，教师可以发现自身在数学教学中存在的不足，并在今后教学中进行相应调整和改善。

四、结语

综上所述，在“双减”背景下，数学教师要正确看待“双减”政策，树立数学教学提质增效观念，并将此作为优化数学教学的出发点和落脚点。在实际教学中，数学教师需要针对这三方面进行教学优化，主要体现在：备课要提升精准度，上课要提升有效性，作业要提升灵活性和针对性，以此确保数学教学能够进入“提质增效”的最佳状态，切实提升学生的数学核心素养，实现学生的全面发展。

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Based on the Policy of Double Reduction to Promote the Quality and Efficiency of Mathematics

Zhuang Xiuyun

（Longwen Branch of Primary School Affiliated to Longxi Normal School， Fujian Province， Zhangzhou 363003， China）

Abstract： The "double reduction" policy is an important decision and long-term move to promote the all-round development of students knowledge， body， spirit， personality and talent. All schools and teachers of all disciplines should actively and earnestly implement it. Under the background of "double reduction"， mathematics teachers should correctly interpret the"double reduction" policy and optimize mathematics teaching in combination with the requirements of the "double reduction" policy， so as to achieve the goal of "improving quality and efficiency" of mathematics teaching. Based on the experience of mathematics teaching， this paper analyzes the problems existing in the past mathematics teaching， sums up the goal of improving the quality and efficiency of mathematics teaching under the "double reduction" policy， and explores the strategy of implementing the "double reduction" policy in mathematics teaching under the new situation through specific teaching examples.

Key words： primaryschoolmathematics；"doublereduction"policy；education reform； improvequalityand efficiency