SOLO分类评价法在高中英语写作教学中的运用

文/广州市南沙区教育发展中心 黄碧霞

写作是英语核心素养之一，它不仅可以提高学生使用英语的准确性，还可以培养他们的逻辑思维能力与问题分析能力。然而，囿于传统写作教学理念和评价视角，高中英语写作多采用分析评价法，侧重语言知识与技能结果，忽视写作认知过程，教师仅以一次写作结果作为评判依据，难以克服“以记住文章事实表达、应对测试的浅层写作”的弊端，内容比较空洞，词汇相对简单，写作内容也较同质化。

1982年，Biggs和Collis提出了SOLO分类评价法。他们认为学生的总体认知结构是难以被检测的，但学生所表现出来的认知结果的思维结构是可以被观察到的，也被称为“可观测的学习结果的结构”（Structure of Observed Learning Outcome）。由于此分类法侧重于学生的学习过程，关注思维结构，指向内在的学习品质，学生可以通过自我诊断而获得持续发展，教师也可以依托测评结果进行因人分层指导。

一、SOLO分类评价法的特征

Biggs等认为个体认知发展思维水平是呈螺旋式上升的状态，并根据认知结构复杂性和层次变化特点，以等级描述为特征，总结了一个分类层级框架。他们从能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构等方面将学习者习得水平划分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象结构水平五个水平。前结构水平是指学生没有完全弄清楚问题，单点结构水平是学生仅凭单个因素就仓促得出简单结论，而多点结构水平是指学生能够梳理多个孤立因素间的关系；关联结构水平则指学生能够整合关键论点以形成逻辑网络；拓展抽象结构水平指学生不仅能够合理解释，而且还能在新的情境中运用所学知识。由此可见，前三个结构是学生认知水平的量变过程，后两个结构是学生认知水平的质变过程。这种能够具体描述个体认知结构发展的评价，显然比布鲁姆线性累积更为合理，更加符合人的认知规律。

二、SOLO分类理论在写作教学中的运用

1.制定思维层级目标，促进深度写作能力的生成

学习是动态的，对知识的理解也是螺旋上升的。SOLO分类评价法不是简单判定学生的分数，而是一种动态测量学生学习质量的评价方法，教师应在秉承整体性原则、分层性原则和发展性原则，制定思维层级目标，在实践中完善进阶任务，鼓励学生在自主探讨中构建写作思维，促进深度学习在写作中生成。

第一步：教师围绕主题选择适合学生的写作任务，划定现有SOLO层次水平。

第二步：教师聚焦写作要素，通过分析、问卷、访谈等方式找出学生进阶障碍因素。

第三步：教师根据存在问题对学生跟踪辅导，给予他们具体的指导意见，扫除进阶障碍。

第四步：教师根据学生所处层级确定高一层级目标，明确进阶策略。

为了完成学生写作思维进阶训练，教师可以设计“准备—理解—创新—反思”的阶段式的具体写作训练计划。在准备阶段，教师了解写作要求，侧重于激发学生写作动机，提升再认和回忆的思维；在理解阶段，教师让学生完成写作初稿，关注写作逻辑，提升信息提取与理解思维；在创新阶段，教师帮助学生修改，通过讨论、评价等提升思辨能力；在反思阶段，学生通过展示与分享，激发自我元认知系统，形成深度的学习者写作思维。

2.编制写作评价量表，实现写作思维的可视化

从理论上说，学生的认知结果水平与能力水平都应该是可以被观察、被测量以及被评价的。英语写作评价量表包括写作表征和思维表现两部分，有利于激发学生的写作内在动机，引导他们识别、分析、归纳和推导等写作要点,进行自我写作调控，构建深度写作的思维模式。

图1 SOLO层级进阶路径图

表1 基于SOLO分类法的写作评价量表

教师基于SOLO理论制定写作评价量表，让学生参与写作评价，不仅可以激励他们采用深层写作策略，让写作思维可视化，还可以对学生进行具体的分层写作指导，完善英语写作教学的评价体系。

3.构建写作评价模型，融合写作能力与思维认知

评价方式影响并决定着英语教与学的方式。新的评价体系不仅要揭示学生所知和所能，还要捕捉学习的关键过程，通过不同形式与质量的活动呈现学生思维的宽度和广度，激发深层次的学习和教学。

科学恰当的评价是一种有效机制，是一种鼓励与回馈学生的意义建构的过程。高中英语写作以开放性试题呈现，传统的评价多以教师为视角，带有明显的主观性与不确定性，学生通过大量背诵往往可以得到高分。而SOLO分类是简单到复杂的认知过程，也是一种点、线、面的立体评价方式。它强调学生一人一案，不仅关注学了多少，更关注学得有多好，需要整体与深层的探究，体现了深度学习与高阶思维的理念。

教师从划定层次、分析原因、策略指导和进阶预期这四步出发，实施“准备—理解—创新—反思”的写作计划，构建了一个可理解学习的评价模型，从学习写作转向通过写作学习，从重视写作结果转向关注写作过程，从获取写作知识转向提升写作思维，促进了学生写作能力与思维认知的高度融合。

尽管SOLO分类评价法有着许多优势，但对教师的个人综合素养也提出了高要求。教师需要深刻理解英语学科本质、教学内容的内涵和外延，还要准确分析和确定学生思维水平，还需要具备敏锐的感知力、沟通能力和亲和力，才能结合学情给予写作建议，获得认同而改进他们的学习行为。随着写作进阶目标的深入，教师应该让不同层次的学生找到合适的学习策略，更要帮助基础薄弱的学生重塑信心，给予学生顺应性评语（即针对学生的个别差异性给予针对性的反馈），有效激励学生学习。

课标指出，教师要处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。目前，关于思维品质和学习能力的测评方式与手段还不很成熟,需要深入的研究。SOLO分类评价法是建立在“量”上的“质”的评价，能有效解决当前高中英语写作浅层次学习的问题，有较高信度和效度，向因材施教迈出了一大步。因此，英语教师应该积极尝试SOLO分类评价法，鼓励学生进行整体与深层探究，多角度去看待与解决问题，培养学生英语学科核心素养。