OBE教育理念在经济学课程教学改革中的应用与探索

卢苇 董鹏 杜军岗

摘 要：新时代教育方针下，军队院校以为战育人为导向，担负着培养新时代革命军人的核心使命。本文基于OBE教育理念，针对经济学课程特点及教学中存在的问题，结合海军工程大学经济学课程改革与实践，围绕课程目标，教学内容、教学方法、考评反馈机制等方面提出教学改革思路及进一步优化OBE 教学模式的思考，以期为OBE理念下的实践教学改革提供参考。

关键词：OBE教育理念；经济学；教学改革

中图分类号：G4     文獻标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.062

0 引言

军队院校是新型军事人才的培养基地，应当以新时代军事教育方针为引领，在立德树人、为战育人的目标统摄下，将听党指挥政治品质和备战打仗军事素质的培养贯穿新时代革命军人培养全过程、各领域，形成整体育人合力。为适应新形势新任务新要求，深入贯彻新时代军事教育方针，课程教学改革势在必行。

经济学课程是高校经管类专业的专业基础课和必修课，是培养学员经济学思维的启蒙课，在经管类专业课程体系中占有举足轻重的地位。近两年，伴随着成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念在高等教育中不断深入，学校经济学课程教学团队成员逐步将基于OBE理念的教学方法应用到实践中，不断调整教学内容，完善课程思政教学方法。通过课程改革教学实践取得了显著成效，验证了基于OBE理念的专业课课程思政教学改革具备科学性，其理念和路径有一定的应用和推广价值。

1 OBE理念下经济学课程思政实施的必要性

经济学课程理论性强，内容体系庞大且复杂，对学员抽象思维能力要求较高，需要结合经济学科特点，挖掘经济学理论中蕴含的思政元素，探索经济学课程思政教育的实现路径，融入理想信念层面的精神指引，有效进行课程思政改革。

1.1 经济学课程教学过程中存在的问题

1.1.1 教学目标未体现价值引领

经济学课程主要内容来自于西方，既是市场经济运行规律的总结，又有宣传资产阶级意识形态一面，具有双重属性，其课程性质和内容的特殊性是开展经济学课程必需审慎对待的前提性问题。同时，经济学理论内容与学员们的日常生活紧密相关，会潜移默化地影响着价值形成。但传统的经济学课程教学往往以讲授基本理论知识为主，关注经济模型的构建和分析过程，相对忽视了价值观的导向问题。教员在经济学课程教学目标中往往更注重知识传授与能力塑造，对情感态度与价值观层面的目标设计不够明确；在进行教学计划、设计教学内容、实施课程教学时，对价值观的引导方式和手段思考不够深入，路径不够清晰，未能将经济学专业课的价值引领功能落到实处。

1.1.2 教学过程缺乏对学员价值引导

市场经济和网络信息化社会的迅猛发展，对军校学员价值观形成的负面影响不容忽视。随着我国改革开放地深入推进，社会环境发生了急剧变化。随着经济发展取得巨大成就，人民生活水平普遍提高，但同时，传统价值观受到冲击，社会功利化倾向严重。而信息化、全球化的高速发展态势，也带来了社会思潮多元交汇冲击的局面。青年学员正处于价值观的形成阶段，会面对各种思想文化的交锋，以及各种杂音噪音的迷惑干扰，容易受西方错误价值观念的影响，给军校经济学课程教学带来了困扰与挑战。经济学课程教学过程中，要格外重视对学员思想道德、价值观念、德行培育，引导学员践行社会主义核心价值观和当代革命军人核心价值观。

1.1.3 课程考核未包含德育因素

考核作为评价教学效果最直接的手段，不仅是教学过程的一个重要环节，也是反馈教学信息的重要途径。传统经济学课程考核大多以笔试为主，多停留在理论知识、专业技能层面的考察，忽略了对学员认知情感及价值形成的评估，未能充分挖掘经济学课程中的德育要素。只有将军人价值观等内容纳入课程考核范围，设计合适的考核方式，才能充分发挥专业课程育人功能。

1.2 OBE理念应用于经济学课程的重要意义

OBE是成果导向教育的简称，是一种以学员为中心、以教学效果为出发点和导向的教学模式。军队院校推行基于OBE教育理念的教学改革，即以新时代军事教育方针为统领，以培养高素质、专业化、德才兼备的新型军事人才为导向，挖掘包含思政目标在内的课程教学目标，由此来设计教学活动，编撰详实的每个单元教学设计。教学活动为实现课程目标而设计，具有很强的目的性和方向性。同时以学员完成该课程时应取得的学习成果为起点和出发点，对学员不同阶段学习成果进行定量分析与测评，判断课程目标是否达成，并通过持续改进形成一个闭环，从而保证教学质量，最终实现人才培养的目标。

OBE理念强调学员学习过程中的自主性，它通过反向设计，最大程度保证教育目标与培养结果的一致性。其设定的教学目标不仅包括传统的知识、能力方面，更包含了德育等素质目标要求，让专业课与思政课同向同行、形成协同效应。事实上，课程思政为教学改革指明了前行的方向，是一种宏观上的教学导向，而OBE教育理念则为课程教学改革指明了具体的实现方法及手段。

2 基于OBE理念的经济学课程改革教学实践

OBE教育理念重视学员在学习过程中的主体地位，教员应当成为课堂教学的组织者，学员学习的引导者。因此， OBE理念下的军队院校经济学课程教学改革，主要关注四个问题：一是如何在新时代教育方针的引领下设立具体的课程培养目标。二是结合课程培养目标，如何挖掘思政元素、合理配置教学内容。三是怎样优化教学设计，创新教学方法。四是怎样依据课程的培养目标来科学地评价整个教学过程，以达到持续改进教学，保证教学效果的目的。

2.1 根据人才培养方案，修订教学目标

教学目标是课程考核的重要依据。军校专业课的教学目标，需要集知识传授、能力塑造和价值引领为一体。经济学课程的理论性和实践性都很强，涉及的知识面广，不仅蕴含了严谨求实的科学精神，还包含爱岗敬业、忠于职守的职业精神，以及当代革命军人价值取向。因此，在确定教学目标时，要瞄准军队院校培养新时代革命军人的使命任务，教员应更新教学理念，将思想政治教育融入教学的各个方面，注重价值引领，引导学员自觉担负起社会主义事业建设者和国家安全保卫者的历史责任，树立正确的学习观和人生观。

根据经济学专业人才培养目标，课程组在充分调研的基础上，修订了经济学课程标准，并结合教学内容及知识点的差异进行多层学习目标重构。教学过程中，引导学员根据自身实际情况，设立个性化的分层学习目标。随着学习的不断深入，引导学员通过自己的努力，不断达成低层次学习目标，来激发起他们向更高层次学习目标奋进的内生动力和积极性，提升经济学课程学习的成就感，真正唤醒其作为学习主体的意识。

2.2 结合学习目标，重组教学内容

学习目标的达成有赖于教学内容的组织和实施。进行多层学习目标重构后，每一层学习目标都应有相应的教学内容作支撑，教学内容与学习目标之间应存在清晰的映射关系。因此，课程组根据人才培养目标，基于OBE教育理念，围绕知识目标、技能目标、素质目标三方面来组织经济学课程的教学内容，优化课程结构，聚焦实战。

教学中，以中国改革开放实践案例为主线，同时深入经济学课程本身所蕴含的挖掘思政元素，将马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、中国优秀传统文化等德育内容融入经济学课程的教学中，将专业理论及知识要点与思政改革相融合，调整和精选课程内容，创设工作情景，注重教学内容的适用性。同时聚焦战场，增强理论与实践的联系，确保专业教学真正面向未来战场，注重培养学员的实践能力，改变传统经济学课程教学中过分注重学科体系完整性、系统性造成的理论冗杂和封闭，系统地设计教学内容。

2.3 基于课程内容，创新教学方法

经济学具有很高的理论性和逻辑性，在其发展和演变过程中，衍生出众多的思想流派，形成了庞杂的理论体系。另一方面，经济学理论大多源于经济学家对社会经济实践经验的科学探究及在基础上的总结升华，理论带有浓厚的实践应用色彩。因此，教员在教授经济学课程的过程中，应联系实际讲理论，充分运用案例式教学、小组研讨、渗透式教学等多种方式及手段，实现思政教育和经济教学的多元发展。

同时，经济学理论相对比较抽象，一般需要利用模型进行推导，部分学员理解起来存在一定难度。这就要求教员要追本溯源，将抽象、枯燥的原理回归到生动、多样的社会经济生活中，为学员提供理解经济理论和认清经济现象的思辨机会。

在经济学课程的教学过程中，教员要有意识地引导学员分析讨论西方经济理论的进步性和局限性。引导学员搜集相关信息，安排自由研讨，让学员对我国经济运行的现实问题和实际状况自行开展分析研究，并在课堂中营造良好的交流氛围，便于学员进行讨论发言，再由教员讲评并总结升华，画龙点睛地与我国国情、军情联系起来，为导入听党指挥，坚定共产主义理想和强军信念、提升职业使命感，担当强军重任等价值要素和品质要求提供有效的切入点，达到专业课育人效果。

同时，拓展学习渠道，引导学员自行开发经济论坛、网上公开课、微课、视频等多种教学渠道，合理利用互联网等学习资源，突破传统课堂受制于时空、资源限制的瓶颈。重点是引导学员养成自主学习的习惯和能力，培养其探索的意识，提升解决问题的能力，助力学员掌握科学的学习方法，才能真正做到课程教学重心由 “被动接收”向“主动获取”转变。

2.4 优化考核体系，持续改进教学

OBE理念强调教育教学中的动态联系、持续优化的目标达成过程，在明确课程目标支撑的教学内容、教学设计、考核方式基础上，对学员学习效果展开实时、全过程、系统化、多次数的全面评价，重在检验学员学习效果是否与预期目标相匹配。

形成性考核（占总成绩的 50%）包含课前考核、课堂考核以及课后考核等三阶段的内容。其中，课前考核包括案例材料阅读、指定资料查阅及课前测验，采用开放式完成方式，起到导学及引起学员学习兴趣的作用，考察学员学习的自主性。课堂考核包括提问讨论、小组研讨、案例分析、主题报告、课堂测验等形式，及时了解学员知识掌握情况，考查学员课堂活跃度和学习参与程度。课后考核包括习题和综合性设计作业。课后习题着重考查各模块理论知识的掌握程度。综合性设计作业分小组进行，将团队考核与个人考核相结合，检查指定任务的完成情况，考查学员的综合应用能力、团队合作能力及个人贡献度。作业完成后，各小组需派代表进行成果汇报展示，考查学员的问题分析和沟通表达能力。将教员评价、学员自评、学员互评纳入其中，全面评价学习效果。

终结性考核（占总成绩的 50%）包括综合能力考核和闭卷笔试两方面内容。综合能力考核为提交课程论文，考查学员核心知识掌握、分析方法、设计方法和综合运用能力。闭卷考试中，加大主观题的比重，重点考查学员运用经济学原理分析解决问题的能力，及对经济政策解读等。通过题目设计，将价值判断巧妙地蕴含其中。经济学课程考核体系见图1。

根据评价反馈体系，动态持续地完善课程实施方案。教员可根据反馈情况来调整教学内容和建设计划，改进授课方法，明确着力方向。通过不断改进，进入质量检查与评价、发现与诊断、反馈与改進的新循环，帮助教员以考促教、以考促改，最终促使人才培养目标的达成。

3 教学效果及反思

近年来，课程组应用OBE教育理念对经济学课程进行了教学改革，并对学员开展了问卷调查，结果显示：90.2%的学员表示教学改革对增强学习积极性有帮助，88.7%的学员认为教学改革有助于提升课程学习效果。

教学改革取得了一定的成效，但同时也存在很多问题，需要通过进一步的改革来完善。在未来的经济学课程教学中，课程组将继续深化OBE导向的教学模式，主要包括以下方面：

第一，持续优化教学内容。经济学的基本理论涉及到社会、经济和政治的基本规律和特点，可以从时事热点问题中得到验证。反过来，很多政治、经济及军事事件都能从经济理论中找到支撑。因此教员在讲授经济学课程时，要关注最新国防经济领域和社会经济生活动态，联系中国特色社会主义经济思想、习近平军事经济思想等，甄选贴近学员生活、容易引起学员共鸣的案例，聚焦“立德”“为战”，深化课程教学改革，推动育人效果。

第二，进一步提高课程的创新性。坚持“知识面宽、内容实用、跟踪前沿”的原则，注重教学内容的科学性、前沿性和探究性，及时更新教学内容，改进教学理念，创新教学方法，统筹开展整体教学设计。

第三，加强教员队伍建设。教员自身除了要提高专业技能，还应加强对新政治理论、新时事政策的跟踪关注，提升思政素养。课程组推行集体备课制度，形成“传、帮、带”的良好机制；鼓励青年教员积极参与学科相关的科研工作，或参加教学类交流活动，实现课程的可持续发展。

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