“口语交际”学习四部曲

人人都爱听相声，爱看小品，除了诙谐的动作外，机智幽默的语言是其最大的魅力之源。实际上，相声、小品中展现出来的就是口语交际能力。口语交际能力作为小学语文各个学段的重要教学内容，与学生各方面能力的发展密切相关。口语交际对学生的要求主要有三方面：其一，讲文明懂礼貌。其二，听他人说话能领会其主要内容。其三，坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的想法。

在口语交际学习中，教师需要为学生创设轻松、自然的情境，使学生乐于表达。教师要不断鼓励，耐心启发，使学生敢说。教师要起到榜样示范作用，适时指导，使学生会说。教师带领学生走进生活，联系实际，使学生善说。

一、情境创设，乐说之“源”

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。对于“家——学校”两点一线的学生来说，情境为他们插上了想象的翅膀，连通了课堂与生活。教师需要有意识地创设情境，将枯燥乏味的课堂变为灵动趣味的生活舞台，激发学生的思维，使学生产生交流的欲望。情境创设就像“源头活水”，使得课堂这“半亩方塘”始终清新怡人，让人身处其中便有无限感触且不吐不快。

比如，在学习口语交际《聊聊春节》时，教师可事先在黑板上写出“欢度春节”几个字，开始上课时播放鞭炮录音和喜庆音乐，把学生引入“鞭炮声声，笑语阵阵”的春节情境中，这时让学生拿着以春节为主题的图片，加入自己的亲身经历，说给老师和同学听。这时候，学生会迫不及待地说出自己春节是怎么过的。贴春联、看春晚、舞龙灯、团圆饭……一幕幕鲜活的场景变成流畅生动的语言，让人说不够，听不厌。

再比如，在学习口语交际《关于春游的建议》时，教师可以先引导学生读四个成语：“春回大地、万物复苏、桃红柳绿、百鸟争鸣”，读熟背之，并配以《春天在哪里》的音乐。之后教师可以运用多媒体设备展现清澈的小河、嫩绿的柳枝、绿油油的麦田、鲜艳的花朵，使学生仿佛身临其境，并自觉开口，以说为乐。

二、鼓励启发，敢说之“气”

“气可鼓，不可泄。”勇气对学生来说很重要，它是支持学生走向成功的一大支柱，教师适时的鼓励和启发犹如助推剂，能让学生勇敢地说。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。”

学生都喜欢被表扬。学生在口语交际练习后，通常会得到“你真棒！”“你说得很生动！”“你出口成章，言语不凡！”“你……这个词用得很恰当！”之类的赞扬。

针对学习基础较弱的学生，教师在口语交际过程中需要耐心指导。为了调动学生的学习积极性，教师可以采取“分层评价”的方式，即表扬某一方面，可设立仪态奖、口才奖、勇敢奖、进步奖等。学生会非常高兴，觉得与老师及同学交流是一件容易而且开心的事，进而爱上口语交际，爱上学习。学生有了自信，有了上进心，学习进步水到渠成，教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心。苏霍姆林斯基曾说：“当我们自然而然地走进后进学生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，教育之舟便已驶入了成功的港湾。”

对于口语交际时说得特别好的学生，“示范岗”等待着他们。小学生表现欲强，不甘落后。这种鼓励、启发的方式，激发了学生敢于说话的勇气，增强了学生说话的信心，调动了学生学习口语交际的积极性。

三、多元互动，会说之“方”

“口语交际”的“交际”意为人与人之间的往来接触，核心是交流与沟通，乐说、敢说，会说。这就需要老师示范、师生互动、生生互动，让语言在碰撞中擦出火花，让每个学生都达到口语交际的基本要求，即文明礼貌、听懂内容、表达清楚。

在学习口语交际《买文具》时，提示是：“张小雨到超市买文具，他怎样和售货员阿姨对话呢？”教师可以在课间组织学生布置一个“文具店”。教师当售货员，学生来购买。

教师：“同学，你好。你想买什么文具呀？”

学生：“叔叔，请给我拿两支自动铅笔。”

老师：“五角钱一支，一共一元钱。”

学生付“钱”后：“谢谢叔叔，再见。”

在对话中，教师可引导学生使用“請”“谢谢”“再见”等礼貌用语。让学生明确文明礼貌、注意倾听、用普通话等要求，然后再由学生扮演售货员和顾客进行练习。

口语交际的学习不能只停留在浅层的双向互动上。只有全体学生都投入到互动中，才是真正意义上的口语交际。因此，教师要求其他学生认真倾听别人的发言，并给予评价，评正误，评优劣，提建议……

在学习口语交际《当有人敲门的时候》时，就出现了这样的场面：

建波说：“不管来人是谁，我都不应门，不开门。”

高磊连忙反对：“不对，这样多不礼貌啊，我会透过门洞看清来人，如果是亲戚来了，我就会热情地开门接待他。”

晶晶表示赞同：“是啊，我还要和他聊天，问他家人身体怎么样？”

建波摸摸脑袋：“可我怕来的是坏人啊！”

教师引导：“建波说得好，对不认识的人该怎么应对，大家再说一说。”

在这种情况下，学生学习热情高涨，各抒己见，积极交流，多向互动，促进了思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于学生养成良好的语言习惯，端正良好的听说态度。

四、走进生活，善说之“法”

口语交际从生活中来，也要运用到生活中去。教师要鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际的能力。丰富多彩的生活为口语交际提供了用之不竭的素材。在提高课堂质量、提高活动效能的同时，教师应努力开拓日常生活的交际空间，及时利用现实生活中的情境，引导学生运用所学知识提升自己的认知能力，提高口语交际能力。如在“文明礼貌月”时，劝阻不文明的行为。在“神舟”发射成功时，互相介绍自己所掌握的相关知识……

根据口语交际《小小展销会》，教师设计了《赈灾义卖会》，让学生在活动中讲出义卖的意义、所得钱物的用途。然后，每个人对灾区的小朋友说一句话，以此加强学生的口语交际能力。

学生不仅在学校与老师、同学可以进行口语交流，而且也可以把交流延伸到社会中，这样不仅能够表达出所观所感，而且也能升华自身情感。通过参加走进生活的活动，学生能够学会倾听、表达、交流，学会沟通，学会与别人合作，从而逐步提高学生文明和谐交流的素养。

综上所述，在口语交际学习过程中，教师要创设情境使学生乐于开口，采用多元互动的方式让理越辩越明，引导学生在生活中将口语交际学以致用。如此，学生的口语交际能力必然会大幅度提高，口语交际的学习也能发挥出其应有的价值。

许佳烨（南通市如皋市吴窑镇江中小学）