融合创新教学团队的“临床康复学”课程建设与教学改革

伍 琦，侯子鑫

（南华大学衡阳医学院附属第一医院 a.康复医学科；b.康复医学教研室；c.麻醉科，湖南 衡阳 421001）

引言

“临床康复学”是康复治疗学专业的核心专业课程，主要以疾病为中心，系统讲解某一疾病模块下临床康复治疗方案的整合与应用。对于康复治疗专业学生临床康复实践能力的培养具有重要作用［1-3］，该课程具有综合性、前沿性、实践性等特点［4］。对于“临床康复学”课程来说，通过构建中西医融合的课程教学团队，打造多元化、中西医融合、理论与实践相结合的课程团队，从而带动课程教学内容的融合与创新是课程教学改革的重要方向，具有重要的教学推动效应和实践意义［4-5］。

在前期工作基础上，南京中医药大学利用康复治疗学国家一流专业建设点和“临床康复学”校级精品课程平台，联合南华大学附属第一医院康复医学教研室及南京医科大学康复医学院，整合相关资源，建设了融合创新的“临床康复学”教学团队。以期在优质、立体教学团队的带动下，推进“临床康复学”课程教学改革与融合创新，在建设好校级精品课程和国家一流专业的同时，提高“临床康复学”教学效果和康复治疗学人才培养质量。

一、“临床康复学”融合创新教学团队的构建

（一）教学团队成员基本组成

“临床康复学”是康复治疗学专业核心、重要的专业课程，主要讲授临床常见疾病的康复。该课程共90学时，其中理论课36学时，实践课54学时，为校级线上线下混合式精品课程。

“临床康复学”融合创新教学团队共有9名成员，包含博士6名，其中副教授（副主任医师）3名；康复医学背景教师6名，其中有中医康复或临床相关背景的教师4名；1名教师为附属医院康复科医生，3名教师平时在附属医院进行临床工作；1名教师为美国康复治疗学博士，1名教师为美国康复医学硕士。

（二）教学团队融合创新的具体内涵与特征

1.基于疾病模块的中西医康复教学团队融合。“临床康复学”以疾病模块为教学单元，其中最基本的教学模块为：神经系统疾病康复、骨关节运动系统疾病康复、内科疾病康复。因此“临床康复学”教学团队中包含常年从事神经系统疾病康复、骨关节运动系统疾病康复和内科疾病康复领域临床和教学工作的教师，并兼顾其他康复。而在对应的师资团队构建中，强调每一基本教学模块要对应有中医和西医康复教学骨干、理论教学与实践教学骨干，从而组成了基于疾病模块的中西医康复教学融合团队。

2.基于疾病模块的中西医康复技术融合创新与教学转化。中西医结合康复医学的一大特征和趋势为中西医康复技术融合，这对康复治疗学人才的培养尤为重要［6］。相关领域教师近年来一直在该领域进行探索实践，取得一定前期成绩，如构建了新课程——“软组织松解理论与实践”，讲授中医疗法与西医手法康复在软组织治疗领域的融合应用。因此“临床康复学”课程团队尤其重视吸纳在中西医康复技术融合创新领域具有一定基础的教师，引导其在基于疾病模块的中西医康复技术融合创新与教学转化方面进行进一步的探索、实践和教学转化，从而更好地培养中西医结合康复治疗学创新人才。

3.吸纳本专业有海外学习经历的优秀教师，强调双语教学融合。本课程为双语教学课程，一直进行双语教学，前期做了不少教学实践和探索。课件以英文为主，标注中文翻译。教师以英文讲述为主，每节课之前提供本节课需要掌握的专业术语，课程结束后为学生提供自主学习的资源。此外，在目前的教学团队中有两人分别为美国康复医学硕士和美国康复治疗学博士，掌握康复医学前沿理论及教学方法。

4.强调临床实训，理论教学与实训教学团队融合。“临床康复学”实践教学在强调和持续优化基础理论教学的同时，依托以下五大平台推进相关实践教学工作，打造理论教学与实训教学融合的团队。因此“临床康复学”课程教学团队中包含我校“中医+康复”运动医学中心指导老师、朝阳模拟医院康复科指导老师、南京中医药大学第一附属医院针灸康复科及南华大学附属第一医院康复科的临床教师。在课程建设和教学实施过程中，始终强调与临床一线康复医学工作者的密切配合，鼓励学生以各种形式进行临床学习和实践，从而提高综合技能。因此，本课程教学团队由大学一线教师和临床一线医生或者康复治疗师共同组成（见表1）。

表1 “临床康复学”实训平台与师资团队

二、融合创新的教学团队的亮点和意义

（一）带动课程内涵建设，提高教学质量

课程内涵建设依托教学团队，而融合创新的教学团队有利于发挥教师的综合力量和团队协作，使该门课程的内涵建设得以立体化、综合化。每名教师从自身的不同角度和方向，发挥各自所长，有利于更好地推进课程教学改革，促进教学效果和人才培养质量的提升。

具体而言，在临床康复学各个疾病的章节教学中，可以更好地融合该疾病中西医康复方案；在教学过程中，为学生提供更多的理论学习与实践技能提升的课程元素与平台。最终，学生每学习一种疾病的临床康复，课程中对应有“中医康复-西医康复”“理论教学-临床实训”“第一课堂-第二课堂”“理论知识-前沿热点”“中文-双语”的版块和环节。课程教学过程更加立体丰富，学生能力得到充分提升，学习兴趣也得到更好地激发。

（二）提高学生综合素质，培养中西医结合的复合型康复治疗学人才

通过“临床康复学”这门康复治疗学专业最为核心和重要的基础课程的融合创新团队打造，有利于切实、全面地加深学生对临床康复综合技能的掌握，提高其解决临床康复实际问题的能力，培养其成为全面、优秀、包容、具有较强自我学习与实践创新能力的优秀康复治疗学人才。

（三）深化教学改革，起示范和借鉴作用

“临床康复学”融合创新教学团队打造具有较强的创新性，它可能引领了一个新的方向和思路：即教学的多元化、立体化；即教学改革起始于教学团队的打造；即融合创新，在教学团队中首先实现融合创新。而对于今后的相关教学改革和实践，它将提示未来在教学改革过程中如何更好地做到融合创新、如何更好地实现教学改革与创新、如何围绕一流课程建设的方向和目标启动课程建设。从长远角度分析，我们所打造的融合创新“临床康复学”课程团队，是为了以此为起点，启动一系列教学改革与实践，打造最优质的团队，建设最一流的课程，培养最优秀的人才。这应该是所有教学改革的共同方向，因此，融合创新“临床康复学”教学团队的打造将为相关课程教学改革与创新提供一定模板，起到带头和引领的作用。

三、融合创新教学团队的相关课程改革举措

首先，融合创新教学团队的建立直接带动和促进教学内容的改革与融合创新。在教学内容方面，将继续加强基于疾病模块的中西医康复疗法的教学融合。一方面，疾病康复的中医康复部分得以强化和突出；另一方面，注重中西医融合，教导学生在临床康复的理论学习、实践和思维过程中做到“西”中有“中”，“中”中带“西”，从而创立有中国特色的康复治疗技术。此外，通过多学科教学团队的课外指导，将进一步打造相关第二课堂，并计划随着教学改革的深入，继续加强相关新社团或者学生第二课堂的创立，为提高人才培养质量服务。

其次，打造融合创新的教学团队将致力于整合资源，建设资源优质、内涵丰富、融合创新、持续发展的“临床康复学”网络建设平台，推进线上精品课程建设。而融合的教学团队有利于建设更加丰富的网络教学资源。因此，构建多学科融合的“临床康复学”教学团队将促进该课程的网络教学设计与建设。而在构建该团队的基础上同时大力推进网络教学线上资源整合与建设也是齐头并进的课程改革方向与工作亮点。

再次，融合创新“临床康复学”课程团队的构建也是在同时增加形成性评价的特色和亮点。具体分析如下：通过教学团队不同成员擅长的领域更加权威和准确地提供教学反馈、互动、答疑和评价；对于考核本身将采取“立体化”模式，学生将接受理论考核与实践考核、中文考核和双语考核、中医考核与西医考核。课程考核改革与创新也是课程教学改革的重要方向。而我们打造的不同专业背景、不同岗位融合的教学团队毫无疑问是为了让形成性考核的各个环节更加权威、更加精准、更加丰富。伴随融合团队的建立，将形成新的形成性评价考核体系和方式，一方面，有利于推动“临床康复学”课程建设，与康复治疗学专业建设与改革；另一方面，最终目的是为了更好地实现教学反馈与互动，促进学生学习课程，提高教学效果，提升康复治疗学专业的人才培养质量。

综上，在构建融合创新的“临床康复学”教学团队的同时推进相关教学改革与创新是我们教学改革的重要工作。随着融合创新教学团队的打造，相关课程教学内容优化与第二课堂的推进，网络教学资源建设和课程形成性评价与考核方式的优化等教学改革工作在进行中，后续具体工作和改革内容都会不断优化、调整和创新。

四、结语与展望

在前期融合创新教学团队的基础上，我们将围绕教学团队建设和课程建设进一步进行革新，以期推动课程团队和教学改革的优化。首先，加强师资建设，鼓励团队教师进行教学研究、临床实践和科学研究，并注重临床实践和科研成果的教学转化，争取建设出一支业务素质强、师德师风优良、教学能力突出的临床康复学教学团队。其次，进一步加强课程资源整合和融合，在加强第一课堂知识点融合的同时，加强第二课堂建设，打造优势教学改革方向和创新特色，朝着中西医融合临床康复学的方向建设课程的配套资源。最后，进一步丰富网络教学资源，将前沿教学成果和经验通过网络平台进行展示和分享。

总之，随着教学改革的深入，“临床康复学”融合创新教学团队将从各方面持续努力，发挥合作力量，深入教学改革和创新，推动资源整合与融合，争取课程建设、专业建设和人才培养的更多成果，培养更多优秀的康复治疗学专业人才。