如何开展跨学科主题教学？

本刊编辑部

提 问

“双减”背景下，新课标的实施对一线教师的影响是巨大的。如新课标要求改变单一讲授式教学方式，在教学实践中，大部分教师都能够有意识地采用启发式、探究式、参与式、互动式教学。但是在开展跨学科主题式学习方面，我心存困惑：教师该如何利用现有教学设备和资源开展？怎样选择恰当的学习主题？怎样把不同学科、不同领域的知识有机地融合在一起？

—— 河北省高碑店市某小学蔡老师

吃透“大观念”，探究“小问题”

跨学科主题式学习的牛鼻子是“一大一小”。所谓“一大”，是指“大观念”，即学科（包括跨学科）面向现实且具有一定普遍性的观念，例如语文的“阐述事理需要综合运用时间、空间、逻辑等说明顺序”；所谓“一小”，是指“小问题”，即运用“大观念”去解决现实生活中的真实问题，例如综合运用一定的说明顺序去介绍一条街道、一栋建筑、一幅画作。

可以说，跨学科主题式学习的困扰，多数缘于师生在“一大一小”上遇到了不同程度的梗阻——有时，是教师尚未提炼或吃透本学科的大观念，不知如何“面向现实”；有时，是师生尚未跳出文本成为生活的有心人，未充分尝试解决生活中真真切切的问题；有时学生感受到的是“小观念”（知识和技能不具有迁移性）或“大问题”（脱离生活体验而无从下手）；还有设备落后、资源不足、城乡差异等问题导致理念和实践出现短板，等等。虽然具体原因繁多，但是只要我们紧紧抓住“一大一小”的牛鼻子，就不会被牛顶着走而陷入教学工作的迷茫甚至倦怠，同时跨学科主题式学习中的主题选择、资源整合、知能贯通的策略方向也会逐渐清晰起来。

主题选择要反映跨学科大观念，并从生活汲取灵感。教师要提炼跨学科大观念，就要吃透本学科的课标并了解其他学科的课标。如二年级课文《找春天》的教学目标之一是培养学生热爱春天、热爱自然并主动去观察自然的情感品质，这跟科学学科的1—2年级学段目标不谋而合。因此，我们可以提炼“通过细心观察，能发现美好的春天就在身边”的跨学科大观念，再从孩子们的校园和家庭生活中发现该大观念可以解决的小问题以及解决该问题的价值，融入知能目标，从而提炼出适合的主题。

教学资源要支撑跨学科大观念，并为生活提供工具。教学设备服务于教学资源的展示和利用，而教学资源则服务于跨学科大观念的呈现和实践。国家中小学智慧教育平台及各地的智慧教育云平台提供了丰富的备课资源，线上文献库、搜索引擎等互联网工具提供了几乎取之不尽的素材资料。用大观念组织起这些教学资源，并以合适的教学设备展示、利用好这些资源，能帮助学生获得大观念之下解决小问题的知识、技能乃至素养。

知能主线要实践跨学科大观念，有利于学生在生活中学以致用。知能要点之间的逻辑关系、教学内容的情境线索、现实生活中的事物关系等都可以作为融会贯通跨学科知能的主线，但无论主线是什么，都要让学生循着主线去思考和行动，从而一步一步实践大观念，收获用大观念解决现实问题的乐趣。如《找春天》结合科学课之后，学生用科学观察方法发现了一花一叶蕴藏着不一样的奇妙世界，这种知能和情感上的获得感是单学科教学无法比拟的。

总的来看，主题选择、资源整合、知能贯通也可以视为跨学科主题式学习的三大要点，每一个要点都可以从“一大一小”中不断深入探索、追问现实情境和真实问题。这种探索和追问是陶行知式的，总是以生活实践为出发点和落脚点，而核心素养导向下的跨学科主题式学习其实也正是对这些探索和追问的“教学做合一”的响应。

（首都师范大学附属回龙观育新学校 徐正思）

聚焦学校、学科特色，丰富学生课程体验

关于跨学科主题式学习，上海市自2017年11月起推行的纲领性行动指南——小学低年级主题式综合活动课程，可以给予我们很好的启发。这一课程旨在促进幼小衔接，采用体验、探究、游戏等方式，为学生提供丰富的课程体验和活动经历，建议感兴趣的老师去进一步了解、学习与借鉴，必然可以开拓思维、获得灵感。

以上海市闵行区华坪小学为例。我校是上海市绿色學校，以“水教育”为特色，所以我们开展的主题式综合活动聚焦“水教育”，从活动设计、课程开发，到学生评价、学习空间打造，都围绕“水”进行。之所以选择“水教育”，一是学校毗邻黄浦江，“近水楼台先得月”，很多水主题活动的开展十分便利。二是出于学生发展需求的考量。水无处不在，包容万物，涉及文化、科技等多领域，只要发挥想象，结合水的特质，就能很好地把多学科的知识和水勾连起来，形成水这个大主题。各学科教师可以从教材、校园环境、校园生活搜寻关于水的知识。如语文学科的科普短文《水妈妈的孩子》——了解水的变化，数学学科的镜像——观察水中倒影，体育学科的掷小球——感受打雪仗的乐趣，等等。如果再拟定一些具体的活动，如“水无处不在”“身边的江河湖海”“挑战一杯水的用法”等，可以将多学科的知识统整在“亲水、知水、节水”的系列目标上，这样资源整合会更聚焦。如在“节水大挑战”活动中，引导孩子巡查用水漏洞、观察水费账单、进行运水游戏、编写节水标语、设计节水器具等，就把数学、语文、美术、自然、劳技等多学科知识综合到一次活动中，让学生感受到水的珍贵，体会到节水的重要性。

如果学校并没有相关的特色综合性课程，教师也可以结合本学科的内容设计综合活动。以语文学科为例，大至整册教材，小至一个单元，都可以设计跨学科综合活动。如部编版语文四年级上册第四单元主题为“神话”，神话中也有许多和水相关的元素，例如：中外都有许多洪水神话故事；月光如水，嫦娥思念家人；星河灿烂，牛郎织女遥遥相望，也都和水的意向有关。有了丰富的活动资源，教师可以跳脱传统学科作业思维，围绕神话故事的学习，换一种形式开展活动，如进行中外神话比较阅读、神话故事课本剧（皮影戏）表演等，还可以运用思维导图梳理神话人物或故事情节，或结合单元习作《“我”和 _____ 过一天》，让学生发挥想象编写故事，通过一系列活动感受神话的神奇和鲜明的神话人物形象。

实践可知，丰富多彩的跨学科主题活动，除了提升学生的自主探究能力外，还有助于形成班级文化，形成教师的教学特色。

（上海市闵行区华坪小学  董倩萍）

基于现实情境、真实任务开展跨学科主题学习

开展跨学科主题学习，学习主题、课程内容的选择要基于核心素养要求，与学生经验、社会生活相关联，加强课程内容的内在联系。

例如，我校五年级教师团队从学生的真实生活和发展需要出发，围绕“让脚下的土地讲述生命故事”主题开展跨学科主题课程，将多学科核心素养融会贯通于其中。本课程共设计三个活动主题单元：“济南老街——纬二路”“走进济南的博物馆”“传承济南‘泉文化”。

每个单元，学生按照“选择定向”“考察探究”“总结交流”的步骤开展研究性学习，综合运用语文、数学、美术、科学等各学科知识，认识自己学习、生活的城市，体验个人在城市发展中的意义，建立学习与生活的有机联系，提升社会责任感、创新精神，并在活动中逐步养成基本的生活和劳动能力、观赏和辨别能力、同学间的交往协作能力以及观察分析、采访调查等能力。同时，从课堂走向社会，从课本走向实践，初步掌握小课题的研究、探索、实验方法，在实践中综合运用各科中学到的技能，不断增加知识，拓宽视野，提高综合素质。

三个活动主题单元的学习目标各有侧重——

第一单元，通过选择定项，考察、探究老街纬二路在济南近代史上创造的多个“第一”，参观“百年纬二校史馆”，了解纬二路老建筑背后的故事，学习制作纬二老街平面图，增进知家乡、爱学校的情感。

第二单元，通过查閱资料、实地探访济南市的博物馆，学习绘制博物馆参观路线图，担任博物馆“小小讲解员”，提升保护历史文化遗产的意识，增长文博知识，了解历史文化，锻炼口语表达能力。

第三单元，通过查阅资料、探访济南市名泉保护部门，了解济南七十二泉的形成原因、历史故事和以泉命名的街巷、村镇、商品等，为济南的泉设计制作“泉名片”，感受济南“泉文化”在泉城人民心目中的影响力，增强对家乡“泉文化”的自信。

总之，跨学科主题课程为学生提供了丰富的现实情境、有意义的真实任务，学生在跨学科主题课程中观察、学习、思考的活跃程度远远高于课堂内单一学科的学习，这些无疑促进了学生综合素养的全方位提升。

（山东省济南市纬二路小学 陈振凤 葛莹）