以高阶思维培养提升学生道德与法治思辨能力

董蔚

随着我国教育改革的深入，初中学生的综合素质教育受到了越来越多的关注和重视。中学阶段的道德与法治是一门具有很强理论意义的学科，同时也包含许多与人民生活密切相关的内容。在教学中，教师尤其要注意理论联系实际，以具有时代意义的实例和当下的社会热点为抓手，加深学生理解、强化学科素养。在初中阶段，道德与法治课程特别强调培养学生的思辨能力，不仅是善于思考的能力，还有综合运用知识的能力。教师要有针对性地调整教学策略，以高阶思维培养促进学生思辨能力的提升，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

提高学生思辨能力教学情境的创建

中学阶段是学生身心发展的重要阶段，也是学生认识世界、形塑“三观”的重要时期，但中学生对法律知识的理解和把握还不到位，综合运用所学知识进行思考、实践的能力不强，对法律背后精神内涵的理解和把握有所欠缺，因此这一阶段道德与法治课程对学生思辨能力的培养，主要是引导学生将所学与自身经历相结合，深刻地认识真善美、假恶丑，并自觉学习和发扬优良的思想道德品质。为此，教师须着力加强学生的思辨能力，增强其问题意识和解决问题的能力，使学生对知识有更深刻的认识，更好地树立社会主义核心价值观。

具体而言，教师首先要改变传统的讲授型课堂模式，创设有助于学生思辨能力养成的教学情境。在创设思辨情境时，要充分考虑学生的学习能力与发展状况，并根据学生自身的特点，选择适当的教学内容，有针对性地训练学生主动、积极地思考。同时，教师也要注意思辨情境的真实感和生活感，要做到自然而然地生成情境，而非刻意设置与学生学习、生活毫不相关的“假设”，避免学生对学习内容产生疏离感和割裂感。

创设多元化教学情境。思辨情境的多元化表现为思辨内容的多元化，教师要保证学生在课堂上的主体性，引导学生主动参与。教师可以适当选取社会热点议题创设思考情境，例如：通过某个社会现象引导学生分小组讨论公平和效率哪个更重要，并依据个人观点选出正方、反方及裁判，设定奖励机制，鼓励学生发散思维，将自己所学的知识与实际生活相结合，主动表达自己的观点。教师可以适度引导学生思考的方向和方法，公平地表达对辩论结果的看法，让学生清楚地认识到自己的优点和不足，提高其学习能力。

创设趣味性教学情境。学以致用才能真正体现出知识的价值，要想提高学生的学习热情、培养其思辨能力，就必须从学生的兴趣出发，把思辨活动和学生的喜好、生活联系起来。例如，课堂上，教师可组织思考竞赛，这一活动往往设置在讨论后的展示环节，教师将学生分为两个小组，每个小组选择一位“发言人”、一位“传话者”，其他学生则作为“智囊团”。对阵开始后，先由“发言人”抛出论点开启辩论模式，针对对方观点，“传话者”可以为“发言人”传递“智囊团”的思考结论，由“发言人”进行总结和反击。在此过程中，教师要引导学生认真分析对方观点、辩证思考，有意识地训练学生的思辨能力。

提升学生思辨能力的具体策略

结合学生特点因材施教。在现实教学中，教师要充分考虑初中生的身心发展规律，针对他们的思维发展情况和年龄阶段特点制定相应的教学计划。初中生的学习行为往往受兴趣驱使，因此，教师在课堂教学过程中，要适时增加一些趣味性教学活动；同时，初中生抽象理解能力较弱，教学设计应贴近初中生的真实生活。以道德与法治九年级上册《创新改变生活》一课为例，其主要教学目标是使初中生进一步理解和掌握“创新”的内涵，培养学生的创造性思维，教师可利用多媒体呈现有关创新的影片、新闻，创设生活情境，以任务驱动学生思考交流，引导学生从不同视角理解创新与生活的联系。

转变教学方式，提高学生学习兴趣。初中生认知能力有限，教师应适当转变教学方式，合理设计教学环节，减少教学用语，帮助学生逐渐培养起逻辑思维能力。具体来说，教师在教学过重中要多用直接理解、亲身体验代替抽象解读，如适当增加图片、影音内容和实践活动等。例如，在《正视发展挑战》一课中，教师可在新课引入环节播放环保公益电影和宣传片，或带领学生走上街头开展垃圾分类活动等，让学生体会人口变迁给社会生活和自然环境带来的影响。活动结束后，教师可以通过提问引导学生进行总结反思，如：目前我国的人口状况如何？发展中国家在应对人口问题时应当遵循哪些基本国策？以此培养学生的思辨能力。

重视整体提高综合思考能力。教師要树立大教育观，积极转变教育方法，立足整体教学帮助学生不断完善思维结构、提高思辨能力，促进学生的全面发展。例如，在九年级《生活在民主国家》一课的教学中，教师要以让学生全面了解中国特色社会主义的民主价值追求为目标，开展整体教学、大单元教学，将整部教材关于“民主”的重点和要点有机地融合在一起，并结合学生的实际生活，如班干部选举、业委会代表选举等真实事例，鼓励学生提出问题，并就有关民主的知识进行自由讨论，以提高学生对政治的认识，充分了解“民主”的含义。

激发兴趣，鼓励思辨行为。学生一旦对知识产生了浓厚的兴趣，就会主动、深入地思考，教师在实践中应充分考虑学生的兴趣，结合当前社会热点，有目的地推行批判性思维教育，重点培育学生的三种能力：批判性阅读、探究性学习（研究性学习）和批判性理解。例如，在《走向共同富裕》一课的教学中，教师可以就“经济与环保能否同时兼顾”这一话题组织学生展开辩论，其中，正方持“对于公司来说，经济效益和环保是可以同时进行的”观点，反方持“对于公司来说，经济和环保是不能并行的”观点，各参赛队伍须从必要性、实用性、现实可行性等几个方面进行综合思考。在激烈的辩论过程中，学生们逐渐认识到技术创新与环境保护、社会责任与经济利益的辩证关系，同时也培养起用批判的眼光看待事物的良好习惯。

独立思考，奠定思辨基础。思辨的前提是独立、自主，教师必须改变“满堂灌”的教学方式，为学生自主思维的养成提供空间，通过合理创设情境，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，真正做到以学生为中心，把课堂还给学生。以《我们的梦想》一课为例，教师可将本课的教学内容与学生的真实生活相结合，设计一个“美丽中国”的教学环节。首先，由教师提问：“你认为美丽中国是什么样的？有哪些特点？”以问题为基础，引发学生思考，再鼓励学生列举真实生活中的案例，总结出团结、友爱、充满活力等特点。接下来，可以安排“记者采访”，以“美好的社会引导我们成长”为主题，鼓励“小记者”们开展采访活动，可以采访身边的亲人、朋友，也可以走进社区、菜市场，挖掘平凡“小人物”的奋斗故事，最后引导他们对访谈中的事实进行总结、反思，使其在真实的社会生活中领悟时代的发展和变迁。

总的来说，将思辨教学应用于中学道德与法治课，有助于学生思维、分析、论证等能力的发展，使学生在遇到问题时，能够有独立的价值判断，不盲目跟风。因此，教师要在教学过程中加强指导，在设计教案时有意识地锻炼学生独立思考的能力，从而促进学生思辨能力的发展。

责任编辑：曹霁