让非正式学习从“样态”走向“常态”

朱怡颖

随着教育理念的不断推陈出新，塑造良好的非正式学习生态，成为未来教育的重要发展趋势。为了让非正式学习的理念真正落地，江苏省常州市武进清英外国语学校（以下简称“清英学校”）以学习者为中心、以探索非正式学习空间为抓手、以互联网为载体，不断打破学习边界，让学生在自由生活中得到真正的教育。

多样场域，让非正式学习真实发生

重视教育与生活、学校和社会的联结，这不仅是对杜威和陶行知教育思想的传承和优化，更是清英学校多年贯行素质教育的实践经验凝结。银行、邮局、超市、证券交易所、税务局……这些在成人世界中运行的社会组织，共同构筑成学校的“儿童地球村”，为非正式学习延展了更加广阔的空间和场域。在这样的模拟社会中，作为运营者的学生，可以自主管理，为创造力、决策力的发展提供无限可能。

“清英币”是清英学校为了方便学生交易而设立的校币，在学校一月一度的“儿童地球村日”里， 学生们可以将自己制作的手工品、画的画等进行买卖获得“清英币”，也可通过劳动、阅读等方式获得。“清英币”可用于购买超市中的物品、兑换广播站点播歌曲的机会、选择影院中的座位等，对学生而言有十足的吸引力。因此，学生会想方设法卖出自己的“产品”获取“清英币”。在这一过程中，需要对如何增加产品的卖点、如何合理定价、地点如何选择等方面进行思考。更进一步地，学生们会自发地成为“合伙人”，组建“公司”去生产和销售产品，根据不同成员的兴趣和特长分配职务，比如声音洪亮的学生负责宣传、较为内向的伙伴负责记账等，同时根据“客户”的反馈不断进行优化和提升，摸索如何更好地经营“公司”。同样贴近实际生活的还有“证券交易所”。作为“上市公司”，学校中的影院、农场、超市的“股价”会随着经营和收入情况产生变动，学生们可随时关注并自主决定“买进”或是“卖出”，实现收益最大化。在此过程中，学生们逐步形成了市场化思维，为未来参与社会生活打下了坚实的基础。

非正式学习空间的设立，也为学生品格塑造提供了良好的情境，比如，学校中的“典当行”就是进行诚信教育的绝佳场所。学生可以典当自己的物品兑换“清英币”，由评估师评估典当品价格并约定赎回期限，逾期未赎回则会进行拍卖。经过一系列的正规流程，学生得以形成良好的时间观念和守约品质。此外，学校的各类公益活动也在潜移默化中锻造了学生的服务精神。“书医生”活动就是其中的代表。一张纸、一个毛刷、一把剪刀就可以帮助他人修补一本破损的书。此外，学校还成立了清英儿童地球村志愿者服务队，秉承“我付出、我收获、我建设”的精神，展现新时代红领巾的风采。

升职加薪，不仅是成人的梦想，也是清英学子在学校的“微社会”中得以实现的进阶之路。想获取“清英币”的学生，可以通过主动“求职”得到工作。对低年级的学生来说，可以从事迎宾、助手等较为简单的岗位；待到升入高年级，积累了一定的经验，便可参与竞聘，担任更高级别的职务。通过开展类似成人社会的高度真实化的职业体验，在丰富学生课余生活、提供更多非正式学习机会的同时，也有助于培养学生初步的事业规划观念。

除了通过工作获取劳务报酬，学校还开辟了一块农场，实行家庭联产承包责任制，让学生通过小组合作、方案汇报的形式进行竞标，竞标成功之后上交一定數量的“清英币”，就可以在自己承包的地块自由选择作物进行种植，收成好坏自负盈亏，从而培养学生的责任感和崇尚劳动、尊重劳动的意识。

学习者的自我激发，是非正式学习的一大特征。在项目课程导师的协助下，清英学校的非正式学习场域形成了以学生为主导进行经营的格局。学生可以充分发挥能动性，通过合作、项目探究等方式不断摸索并丰富管理细节，促进想法落地。影院的“阶梯票价”策略就是在这样的背景下诞生的。按照观影效果的不同，票价由首排到末排依次递减，想拥有最佳观影体验的可以用清英币购买首排的座位；追求性价比的可以选择后排座位。学生可以依据自己的想法，对影院的经营策略不断进行优化，实现对不同消费人群的细分。此外，为了支持学生们的创作梦想，学校还设立了童话馆、绘本馆和出版社，鼓励学生自主创作和表演童话剧、绘制绘本并出版发行，让学生在不同的情境中展开自由学习。

社会资源的支持为非正式学习拓展了更加广阔的空间。法院、检察院、税务局、银行等机构会定期到学校举办讲座，为学生普及法律、税务和金融知识；学校也会在“引进来”的同时“走出去”，带领学生实地参观，使学生获得更为直观的感受。

自主探究，在合作中学会共同生活

学会共同生活，是清英学校的培养目标。将宏大的理念落实到每一名学生的具体行为上，离不开日常的非正式学习。每学期，学校都会招募学生参与“家庭实验室”活动，并结合社团课程，对自己感兴趣的项目展开探究。比如，有的学生对种植感兴趣，就会在家中种一些植物，并配备“大棚”“滴灌系统”等设备，观察并记录其生长过程；有的学生喜欢编程，便自主设计了一个程序，在“儿童地球村日”进行展示，等等。在同伴合作、家长协助和学校平台的支持下，学生的创造力、想象力、表达能力和自主探究能力得到了极大的激发，为家校共育贡献了一个个优秀的范本。

“让小学生搞学术”听起来不可思议，却在清英学校变为了现实。类似大学生的毕业论文或毕业设计，学校六年级的学生在毕业的时候可以自由组队，自行拟定一个共同感兴趣的课题展开项目式探究。曾经有学生选择了“小区里的流浪猫”作为课题，围绕小区里为何会出现流浪猫、流浪猫的食物来源以及如何解决流浪猫的问题进行研究。学生对此类与日常紧密相关的话题进行深入挖掘，体现的是对生活的感知和关注，以及在力所能及的范围内对现有问题进行改变的积极尝试。一方面可以锻炼学生的协作能力，通过组内的不同分工，充分发挥每个人的特长，为实现共同目标而奋斗；另一方面，通过针对该课题的问卷调查、资料征集等形式，可以提升学生的信息收集和处理能力。课题完成之后的总结环节，学生可以通过PPT、模型制作等方式进行汇报，学校会邀请教师、家长以及专业导师对每个项目给出建议并指导，不断完善学生的创意和想法。

非正式学习与正式学习相结合，是提升学习成效的一大关键。清英学校在将学科知识融入非正式学习方面进行了诸多尝试。每周三是学校的“英语日”，学生要用英语进行交流；定期举办中外文化节，组织学生研究不同地区和国家的语言、历史文化、风土人情；鼓励学生和家长一起做一餐饭，搜集食物相关的诗作和文章等。通过与正式学习的互相促进和补充，形成良好的非正式学习氛围。

多维展示，打造互联网学习新生态

科学技术的不断发展为非正式学习打开了新格局。在“互联网+”视域下，清英学校将非正式学习与现代技术相融合，建立了以“数字画像”App为主要呈现形式的微认证体系，不断推进信息化校园建设。每一名学生的综合性评价结果都会呈现在App中，供家长和教师查阅。为了更好地实现素质教育，学校在进行评价时会参考多个维度。比如，学生读完一本书并上传读后感之后，就可以获得阅读方面的认证；完成跳绳等体育运动之后，就能够得到运动方面的分数；帮助他人、积极参与公益志愿活动、履行岗位职责，就可以获得相应的奖励，等等。

为了让学生对自己的表现有更加清晰的认知，学校还在每个班级门口设立了“电子班牌”，上面不仅会显示日常的课程安排，还会随时更新学生的动态。比如学生参与学校的“小先生”演讲，介绍自己感兴趣的一本书、一位名人、一座城市等，就会在“电子班牌”上面播放，为学生提供更多展示自我的机会，打通全方位、多层次的非正式学习渠道，不断为学生灵活而完整的学习开辟新路径。