知识和信息革命下的教师职业变革新取向

宁波

当前，世界发展的不确定性、复杂性和脆弱性不断加剧，这更要求教育要在凝聚社会共识、推动团结合作、应对世界挑战中发挥根本作用。第四次知识和信息革命要求我们面向未来培养拔尖创新人才，也因此催生教师职业变革。教师作为应对全球学习危机、推动实现全球教育2030目标的关键角色，有了新的时代使命和定位。

党的二十大报告重点强调了教育服务人才强国战略、创新驱动发展战略的作用，意味着我国教育在未来五年中要特别重视拔尖创新人才培养，特别强调拔尖创新人才的国家使命、民族擔当和社会主义核心价值观，这给我国教师队伍建设指明了方向。

让教师能够看到学校工作的整体面貌

我们在校本教师专业发展研究中的一个较为成功的经验是，在教师专业发展活动设计之初，明确告知教师成长的几个空间：课堂教学、学校管理、专业引领，以及学校当前工作的重点领域。同时，学校需要采集教师在专业发展方面的需求和挑战，并面向全体教师进行展示和总结。在此基础上，鼓励教师基于自身发展和学校工作两个方面的需要，通过自由组队形式开展相关的专业发展活动。

教师作为专业人员所具备的基本职业操守，决定了他们愿意围绕学校发展和公共利益来规划自己的专业发展，学校的总体发展目标和教师的个体发展诉求通常能得以兼顾。学校管理者所要做的，是在学校发展的总体框架中进行适度调配，尊重教师的主观意愿并用其所长。当然，学校管理者也要依据实际局部调整学校发展目标，并引导教师调整个人发展目标。

重新构建集体荣誉大于个体成功的信念体系

受效率优先理念的影响，学生之间的学业竞争压力早已传导到教师之间的同行竞争，学校文化的发展很大程度上受制于全社会讲求效率、追求质量的竞争文化。各种富有竞争性的教学比赛和展示活动，以及某些不合理的绩效工资制度，虽然在一定程度上“鞭策”了教师，但也在消解传统的集体主义文化。

在这样的时代背景下，为了部分消解个人主义对于学校教育的冲击，构建基于“竞争—合作”的新型学校文化将成为现实选择。对于当下的学校教育而言，学校管理者既要强调集体荣誉，通过整合集体力量完成大项目、实现大变革；又要充分尊重个体的创造性和差异性，鼓励教师发挥个体主观能动性、张扬个性，实现自己的人生目标。

围绕现实世界开展富有挑战的积极探索

教师的专业判断必须尊重学校的社区背景和学生的家庭背景，根据学校和学生的实际情况采取有针对性的行动。从这个意义上说，广泛的社区服务和探究活动，对于教师形成专业判断具有重要意义。教师应该成为积极的社会改造者，而不是随波逐流的跟随者。教师队伍建设必须赋予教师持续变革的意愿和能力，引导他们通过广泛合作、寻求支持来实现自己的社会改造目标和行动。只有引导教师广泛了解社会生产生活领域的各种内容，才能帮助他们更好地培养自己的学生。

此外，对于有着漫长职业生涯的中小学教师而言，为避免产生思维定式和环境依赖，需要进行广泛的社会接触，及时获得领导力和洞察力。对社会生活多样性的充分认识，有助于教师扩大视野、储蓄能力。