巧用语言艺术 尽显课堂魅力

钮青

在课堂教学中，教师要通过语言表达来实现教育教学目的，因此，教师如何运用语言就变得尤为重要。干净利索，紧抓重点，简要概括，注重逻辑，有的放矢是教师课堂教学语言需要具备的五大特征。教师简明扼要地阐述课程的基本内容、主要观点、重点、难点等，根据具体学情，言简而意周，争取在短时间内准确无误地向学生传递有效信息。这是教师课堂教学语言的艺术准则。

一、教学语言的交互性

教学语言的交互性首先体现在课堂教学知识的传授中。教师在课堂上不能只是独自讲解，应多与学生互动，要以平等的身份和学生进行交流，这样更容易让学生从心底走近教师，了解教师的教学方法和思想，同时教师也能够了解学生的思想动态和对知识点的掌握程度。这样，基于师生相互了解的教学，课堂教学效果自然会更好。

例如，在教学《做一个诚实的人》一课时，教师先提出了一个问题：“我们如何才能做一个诚实的人？”学生马上进入思考，有一个学生认为“诚实是会吃亏的”，并且向老师讲述了自己的切身体会。该生的发言引起一片哗然，学生交头接耳议论纷纷，有的同学说：“想法和我的一样！”有的学生则发出了不同的声音：“我不同意！”教师面对学生的“另类”声音，说：“这样，不如我们来开个辩论会，以‘诚实是否吃亏’为题展开辩论。”话音刚落，教室里立刻变得热闹起来，学生自发地分为两队，进行着激烈的辩论。真理总是能够在辩论中变得越来越明晰。学生在长达十余分钟的辩论中，逐渐明白了诚实是人类社会不可缺少的基石之一，只有诚实才能取得他人的信任。只有讲诚信，人与人之间才能和谐相处。教师能及时捕捉时机并大胆放手，利用教师教学语言的交互性，让公开课上的一个意外情况成为教育教学的良好契机和资源，将危机巧妙转化为机遇。教师暂时搁置了自己在课堂上的引导者身份，而是以一个参与者、合作者、促进者的身份与学生进行平等的交流，旨在倾听学生内心真实的声音，让学生在轻松、自由的状态下敞开心扉，完成课堂上的交流，从而在师生之间架起一座沟通的桥梁。

二、教学语言的独特风格

语言风格是人们运用语言表达形成的诸多特点的综合表现。教学中的艺术性语言要求教师拥有音质优美，语速适中，音量适度，停顿合理的声音。

音质优美是教师教学语言能够形成个人风格的前提和基础。拥有好的音质是很重要的，男教师的声音洪亮有磁性，女教师的声音清脆悦耳，都能让聆听者感到心情舒爽畅快。音质优美的语言，有利于增强教师教学和与学生沟通时的感染力，既能较好地激发学生对于学习知识的兴趣，也能适时地营造师生间的交流气氛，具有提升教学效果的妙用。语速的变化也是一门能充分发挥教师主观能动性的语言艺术。语速的合理变化能够增强语言的感染力。教师在课堂上传授知识是交流思想、传递信息的活动，要想提高教学效果，教师就必须要寻找适合自己教学语言的“合理区间”，也就是尽量把自己的语言控制在绝大多数学生能够接受的程度。为了加强学生对部分重难点知识的理解，在讲解过程中，教师可以有意识、有技巧地停顿。而为了锻炼学生面对难题时拥有独立思考能力，教师可以较长时间地微笑闭口不言，让学生有充分思考的时间。为了提示教材中的引用部分，教师可以在叙述前卖个关子，做短暂停顿，以便让注意力不集中的学生有反应的时间。为了让教学语言更加生动、诙谐、幽默、风趣，增强教学语言的吸引力，教师还可以有意识地拉长语调等等，这些都构成了教师语言中独特的风格。

诚然，教师的语言风格因人而异，但总结下来大体有以下几种：

1.简约严谨型

这种语言风格以简明扼要、言简意赅为主要特点，讲究语句的推敲淬炼，要求教师以尽可能少的语言来表达尽可能多的信息，并做到严谨周详，略无疏漏。这种简约严谨的教学风格为古今众多教育学家所推崇。《学记》中所谓的“约而达，微而臧，罕譬而喻”表达的就是这个意思。叶圣陶先生也大力倡导教师的语言要简练周密。简约和严谨是互相关联的，“文简而理周，斯得其简也，读之疑而有阙焉，非简也，疏也。”作文如此，语言也同样如此。

2.质朴平实型

托尔斯泰说：“如果世界上有优点的话，那么朴质就是最重大、最难达到的一种优点。”具备这种优点難就难在用事物原本的色彩显示一种自然的、质朴的美。教师语言艺术具有这样的优点更难，难在它不修饰、不雕琢、不渲染，却要能够显示出教育教学语言的基本格调。常用词语的运用是表现质朴这一风格的主导倾向，运用常用词语要以“准确”为前提。教学语言的朴实是教学论所要求的，也是教学语言的基本格调。这就要求教师在叙述时开门见山，解说时条理清楚，评述时观点鲜明，抒情时情在其中。

3.清丽鲜活型

这种语言风格以清新明艳、生动活泼为主要特点，讲究文采，注重修辞，而且感情丰沛，色泽明艳。用词常常偏重选择叠音、拟声等词语，形容词则偏重色彩鲜明、引人入胜的词语。句式灵活多样，如陈述句、反问句、整句、散句等。修辞运用方面多用比喻、比拟、借代、夸张等等。清丽鲜活的语言风格要求教师调动各种语言艺术化的手段来增强表达效果，需要教师具备较高的文学素养，更好地吸收文学语言的方法和技巧，并将其应用于日常的教育教学活动中。

三、教育管理语言的操控性

在教育实践活动中，当面对学生的不当行为时，教师要有控制情绪的能力。例如，曾经有个学生在课上总是不举手就发言，不但破坏了课堂纪律，也影响了其他同学的学习效率。在一次课上，他又在捣乱，教师首先平复自己的情绪，想到他平时是很喜欢读书的，于是微笑着对他说：“上课积极配合老师是好事，但首先要举手，其次要适度，否则这种行为就是不合适的。如果在未来一周内你能按照老师的要求做，老师就借一本自己的藏书给你看。”听了教师的话，他果然忍住了一周没有捣蛋，教师也如约借给他一本期盼已久的《小说课》。这样几周下来，这名同学不但上课时遵守纪律，就连下课时也经常捧着书认真阅读，课间打闹的行为都变少了，慢慢变成了一个勤学善思的好孩子，最后以优异的成绩毕业。由此可见，动之以情，晓之以理是师生之间最有效的沟通方式，凡事掌握好“度”是教师语言操控性的表现。

教学语言是一门艺术，在规范教学语言的基础上，教师还应发挥自身的语言特点，博采众长，不断扩大知识面，搜集各方面的语言精华，掌握正确的教育教学规律，深入研究学生的心理特点，提高自身的专业素养和艺术水平，充分发挥教学语言的无穷魅力，将其应用于教育实践活动中，有效提高学生的综合素养。