找准支点，高效学写话

施美丽

“易于动笔，乐于表达”的学习理念在小学语文写话学习中应该得到普遍的应用。语文综合学习包括听、说、读、写四个方面的内容，小学生的口语表达和书写是课程教学的主要目标。当前，低年级写话学习中存在的主要问题有：学生的词语积累较少，将写话看作说话，急于求成以及乱用标点符号等。出现这些问题的原因主要是学生没有良好的表达习惯和阅读习惯。在课堂学习中，有的教师过分看重识字教学而忽视学生的语言实践能力的培养。有的教师使用的教学方法不够恰当，形式不够灵活，而学生的基础知识积累又比较薄弱，这些原因直接阻碍了学生写话能力的提高。针对这种情况，教师可以从激发学生的写话兴趣、大量阅读课外书籍、开展课外阅读活动、采取有效的教学策略等方面引导学生会说会写，让学生真正成为写话的主人。

一、兴趣引路，打开写话之门

趣味性是低年级语文课程学习当中应首要关注的要素，在低年级写话课程学习中更是如此。很多小学生不能够独立表达自己的见解，更不能寻找到与之相关的词语或者句子来表达内心所想。要想打开学生的写话之门，便要以兴趣引路，让学生在兴味盎然的表达氛围中逐渐做到清晰流利地写出内心所想。培养学生写话兴趣的方式有很多，比如看图写话，教师可以利用多媒体为学生展示他们感兴趣的视频，让学生能够有话可写；还可以借助生活当中的一些事例，激发学生的写作兴趣；也可以开展丰富多彩的语文学习活动，让学生能够在活动中积累写作素材，奠定写作基础。

例如，在二年级上册语文园地七的看图写话中，教师可以为学生播放一段《猫和老鼠》的动画视频，以此激发学生的写作兴趣，让学生能够在这样轻松的氛围中写作。教师可以做出以下引导：“同学们，你们知道当老鼠看到猫时，会发生什么样的事吗？”学生可以大胆想象，让思维无限地延伸，在联想和想象中让学生产生写作的欲望。

教师可以借助低年级小学生好奇、活泼的心理特征展开有效的写话教学训练，培养学生对写话的兴趣，让他们能够在写话中表达出自己的真情实感，将说话与写话区别开来，从而逐渐提升学生的写作能力。

二、课外阅读，丰富写话内容

开展课外阅读活动是培养学生写话能力的重要途径。当下，阅读学习备受关注，教师可以将课外阅读纳入语文教学内容中。就低年级学生的心理特点而言，他们好奇心强，同样渴望得到鼓励。在这个时期，如果开展课外阅读活动，那么将有助于学生形成良好的阅读习惯。学生可以在班级内分享自己的阅读体会，在交流的过程中，学生的语言表达能力也会逐渐增强，对于课外阅读的内容也会有更加深刻的感悟，在感悟内容的过程中也能够形成个性化的见解。如此，学生的思维能力、语言建构能力和审美鉴赏能力都可以在無形中得到提升。

例如，在学习二年级下册语文园地四时，为了丰富学生的写作素材，教师可以引导学生从课外阅读当中寻找写作灵感。“同学们，在课外阅读当中，你有没有读到过有关小虫子、小蚂蚁或者蝴蝶的故事？它们都有怎样的生活习性？请大家发挥想象力，讲一个有关它们的故事吧！”这样，学生就能够对写作内容有一定的了解，也能够从自己读过的作品当中找到一些灵感，在这样的基础上进行写话，能够使学生的想象力更加丰富，写出的内容也更加有条理。

无话可写是低年级写话学习当中的主要难题。解决这一难题最有效的途径便是让学生多阅读、多交流。这既是积累知识的过程，也是丰富学生内心世界的过程。教师在这个过程中要积极引导学生养成良好的写话习惯。

三、引入生活，奠定写话根基

写作应该遵循的原则是从生活中来，再回到生活中去。在低年级写话学习中也是如此。教师要引领学生写朴素的生活，写朴素的人。当前，在低年级写话学习中面临的重要问题，就是学生将写话看成了说话，在语言表达的过程中会出现一些口语和方言。这与低年级学生的语言积累不足有很大的关系。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生从生活中提炼写话的素材，而且还要培养学生的语言构建能力。教师要在日常的课堂教学中引导学生学会用书面语替换口头语和方言，在阅读中给予学生正确的引导。

例如，在学习语文园地四时，教师便可以从生活入手，引导学生开展生活实践活动，让每个学生都有话可写。对于写留言条应该要注意什么问题，教师应该给予学生相应的指导，比如先明确留言条是写给谁的，再写主要内容，有什么样的事情，把事情讲述清楚，最后写上自己的名字和时间。其中，怎样引导学生把事情写清楚是关键。这样的写作内容其实是自由的，教师可以对写作不做约束，允许学生根据日常生活经验自由发挥。也可以安排一些实践活动，让学生能够进行实践操作，可以给自己的父母、朋友、老师、同学写留言条，让写话更真实且具有温度。

教师要引导学生抓住生活中一些典型的人和事，培养学生良好的写话习惯，让学生能够仔细观察生活，认真总结和反思，在不断的总结中思考和感悟。如此，写话变得简单了，学生也消除了对于写话的畏惧感。

四、因材施教，逐步提升素养

尺有所短，寸有所长。每一个学生都有自己的优势和劣势。在低年级写话学习中，教师也应该做到分层教学。有的学生语言积累较弱，不能用非常生动的语言去表达自己的想法。而有的学生语文基础扎实，写作时如行云流水。针对不同学习水平的学生，教师应该采取不同的评价策略。教师可以将写话评价标准分为三个层次：第一，语句通顺，基本意思表达清楚。第二，表达清楚，描写具体流畅。第三，不仅要表达清楚，描写具体，而且还要生动形象。对于每一个层次的学生，要求应是不同的，教师做出的反馈也应是不同的。这就需要教师因材施教。

例如，在二年级下册语文园地七这节写话课程中，教师便可以引导学生大胆写作，对于不同层次的学生提出不同要求。在这次写话中，学生可以写自己喜欢的小动物，并写出自己喜爱它的原因。有的同学只会简单地描述：“我喜欢小猫，因为它很可爱，它喜欢睡懒觉。”而有的同学却能够详细地描写出小猫的生活习性以及与自己互动的场景。对于学生的写话内容，教师都要给予鼓励，并作出相应的指导，让学生能够逐渐完善自己在写作方面的不足，写出更加精彩的作文。

无论学生写出的作文如何，教师都要给予相应的鼓励，再通过积极的引导让学生乐于写话。教师要善于发掘学生的优点，让每一个闪光点都能够成为他们以后写话的动力，让每一个学生都能够找到自己的写作优势，都能够在写作中不断提升自己的语言素养。

综上所述，在小学语文写话学习中，针对学生如何高效地写话这个问题，教师需要找准支点，撬动学生的写话兴趣。在具体的课程教学中，教师不妨以兴趣、实践、评价等内容作为课程教学的支点，最大程度地给予学生更多自由表达的空间，让学生能够在不断积累的过程中丰富写话的内容，在对生活的细心观察中提高写作水平。