运用主题式阅读方法提高阅读能力

祝燕飞

阅读是小学语文学习的核心部分，学生阅读能力的培养不仅可以让学生获取知识增长见识，还能促进学生发展个性思维、丰富精神世界。因此，小学语文教师应格外重视阅读教学，并可尝试通过主题式阅读拓宽学生的阅读视野，培养学生良好的閱读习惯和探究兴趣，让他们真正感受到语文课堂的乐趣和魅力。

一、巧妙切入，拓展阅读

在语文课堂学习中，主题式阅读是非常有效的阅读方法，为提高学生阅读学习的整体水平，教师需综合考虑多方面的因素，找准主题式阅读的切入点。确定切入点后，教师就可以带领学生由教材的学习逐步扩展到课外阅读的学习中。主题式阅读在语文课堂中的应用，一般可从以下几个方面切入：小学教材中编排了很多名家名作，教师可以给学生推荐同一作者的不同文章进行课外扩展阅读，也可参考课文主题选取一些存在共性特征的文本素材。如，课内学习的为写景类的文章，则教师可以给学生推荐一些课外的写景类文本作为扩展阅读材料。

例如，《荷花》一课，这篇文章的作者是叶圣陶。很多学生对叶圣陶的相关信息并不了解，对于这种写景、写物的文章也不感兴趣。在这种情况下，教师需要找准切入点，先向学生介绍叶圣陶的主要经历和成就，让学生对作者产生兴趣以后，再开始学习文章。当学生产生了学习兴趣以后，教师可以继续向学生推荐《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》这两篇文章，因为文章都属于写景、写物的文章，学生在对这几篇文章开展主题式阅读的过程中，能够自觉对比这几篇文章的异同。很多学生在通读了这几篇文章后，可以总结出：《爬山虎的脚》描写了自然界中的景物，《记金华的双龙洞》展示了大自然的奇妙。通过对比，学生还可以总结出文章中运用了不同写作手法，并开展阅读学习。

二、以生为本，激发兴趣

在学习的过程中，要让学生的被动学习转化为主动学习，这就要求教师要做好指导者和参与者，重视学生的直接体验和思维活动，了解学生的学习水平。不能忽略学生的需求，使学生处于被动服从教师的安排的境况中。教师在组织开展教学活动时，应考虑学生的切实需求，为学生设计更有针对性的教学方案。主题式阅读方法已受到了教师的广泛关注。在主题式阅读教学的实施过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，组织更有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣。

例如，《少年闰土》一课，这篇课文是鲁迅先生的作品，他的文章是比较具有代表性的，因此，教师可以以本篇为切入点，带领学生阅读鲁迅先生的其他作品，如《故乡》《社戏》等。但在实际带领学生实施主题阅读的过程中，教师发现学生的参与热情并不高。随后，教师积极与班里的学生进行交流，发现大部分学生认为鲁迅先生的文学作品虽然在文学领域评价非常高，但他们在阅读鲁迅先生的作品时，不易理解文章的内涵。对于学生所反映的这一问题，教师进行了反思，发现以学生现有的认知水平和学习能力来说，理解鲁迅先生的文章确实存在着一定的难度。考虑到学生的兴趣爱好和认知能力，教师可以选择《朝花夕拾》《故事新编》等文章推荐给学生，这一类型的文章趣味性较强，更适合小学生学习。

主题式阅读方法在语文课堂中的实施有时难以取得理想的教学效果，解决这一问题的关键点就在于教师在组织开展主题式阅读活动时，应综合考虑学生的兴趣爱好、学习与认知能力，为学生挑选出适合他们的文章进行阅读。

三、创设情境，构建课堂

情境式教学法是一种高效的教学方式，这一教学方法可以与其他的教学方法相结合。在主题式阅读方法的教学中，为提高教学水平，让学生感受阅读课堂的魅力，教师应注重阅读情境的创设，在情境内融入学生比较熟悉的生活元素或者场景，让学生在熟悉的情境内阅读，以此调动他们的阅读兴趣。不仅如此，教师还可以引导学生积极配合教学安排，积极与教师互动，在阅读过程中从文章中提取关键信息，学会在阅读文章的过程中思考问题并发散思维，逐步掌握阅读技巧。

在小学语文教材中，很多课文都是与爱国相关的，如《狼牙山五壮士》《青山处处埋忠骨》《开国大典》等，表现出无数先辈抛头颅洒热血的大无畏精神。对于现阶段的小学生来说，现在的生活环境相对优越，对于之前的抗争史和奋斗史是比较陌生的，直接在课堂上带领学生分析和品读文章，很难引起学生的共鸣和深思。在这种情况下，教师就需要在课堂上为学生创设良好的阅读情境，根据文章内容为学生播放相关影片，让学生在观看影片的过程中了解我国的历史，进而积极配合教师完成主题式阅读，激发学生的爱国热情。

在主题式阅读教学中，情境的创设对于学生来说是非常重要的，对于一些比较深奥的文章，学生理解起来相对吃力。教师通过情境的创设，可以使学生更轻松地进入到文章的学习中，建立更为真切的认知，更好地与作者的情感共鸣。

四、联系生活，开展阅读

为了提高学生的课堂参与兴趣和配合度，教师可以结合教学目标与要求，将课文中的内容与学生的生活联系起来，为学生设计个性化的主题阅读活动，使学生对阅读课堂产生浓厚的兴趣。在主题式阅读教学中，为保障阅读与生活的密切关联，教师所引入的生活化内容应该是学生比较感兴趣的。

例如，《元日》和《清明》这两首古诗都是对我国传统节日的描写。通过对诗词内容的分析，《元日》讲的是春节欢乐的气氛，而《清明》则讲述的是诗人羁旅漂泊的愁绪。针对这两首古诗，教师可以开展节日主题阅读活动，并为学生补充关于其他节日的古诗，引导学生学习古诗。在学习的过程中，不仅仅要让学生会读、会背，更要让他们体会古诗中所蕴含的文化内涵，让学生了解每一个节日的由来，进一步感受中华传统节日文化的独特魅力。

阅读对学生的学习有着重要的意义，越来越多的小学语文教师都将主题式阅读引入课堂中，以期更为高效地提高学生的学习能力。教师在开展主题式阅读教学活动中，需将文章主题与实际生活联系起来，这样，学生才更容易理解。

总之，主题式阅读在学生的语文学习中有着不可替代的作用，在具体实施中，教师应结合学科教学要求，注重对教学理念、方法的创新，从而达到提高学生阅读能力的目的。